Особливості взаємодії педагогів і батьків у розвитку комунікативних здібностей у сором'язливих дітей старшого дошкільного віку

Необхідність взаємодії педагогів дитячого садка і сім'ї усвідомлюється вихователями як очевидна істина. І взаємодія з сім'єю для забезпечення повноцінного розвитку дитини і є одна з основних завдань дошкільного навчального закладу. Педагог наших днів повинен вміти побудувати взаємини з батьками на основі взаєморозуміння та відкритого діалогу.

Бабаєва Т. В. розглянула процес взаємодії з позиції системно-структурного підходу. Системна структура взаємодії може бути розглянута як єдність цільового, змістового і комунікативного компонентів. Центральна зв'язок «мета-результат» виступає системоутворюючою ланкою. Змістовий компонент розкриває цілі, засоби і способи спільної діяльності суб'єктів щодо досягнення результатів. Комунікативний компонент є умовою реалізації змістовного та цільового компонентів. Тільки за умови узгодженості цих компонентів процес взаємодії розгортається як ефективний.

Доронова Т. говорить про взаємодію з батьками заснованому на структурно-функціональної моделі, яка складається з трьох блоків:

- інформаційно - аналітичного,

- практичного

- контрольно-оцінного.

Інформаційно-аналітичний блок передбачає збір та аналіз відомостей про батьків і дітей, вивчення сімей, їх труднощів і запитів, а також виявлення готовності сім'ї відповісти на запити дошкільного закладу.

Форми роботи: опитування, анкетування, патронаж, спостереження, інтерв'ювання, вивчення медичних карт і спеціальні діагностичні методики. Робота будується за двома напрямками:

1. просвіта батьків, передача їм необхідної інформації з того чи іншого питання (лекції, індивідуальне або подгрупповое консультування, інформаційні листи - нагадування і т. д.).

2. організація продуктивного спілкування всіх учасників освітнього процесу.

Другий блок - практичний. У ньому міститься інформація, що спрямована на вирішення комплексних завдань, яке пов'язане зі здоров'ям і розвитком дітей.

Третій блок - контрольно-оцінний. В ньому йде аналіз заходів, які проводяться вихователями дитячого саду.

Спеціальне вивчення показало, що робота з моделлю дозволяє структурувати діяльність, як педагогічного колективу, так і окремої групи.

У психолого-педагогічній літературі існують різні підходи до взаємодії педагогів і батьків.

Т. В. Бабаєва провела дослідження, в ході яких виділила три етапи взаємодії з сім'єю:

1 етап - створення загальної установки на вирішення завдань розвитку дитини. На цьому етапі йде пошук підходів до сім'ї, об'єднання вихователів і батьків на основі єдиної мети.

Сучасний педагог втілює ідеї особистісно-орієнтованої педагогіки не лише в підході до дитини, але і у взаємодії з батьками. Результат цього етапу - встановлення і прийняття спільної мети.

2 етап - формування у вихователів і батьків правильного розуміння завдань, змісту, методів і форм роботи з дітьми. На цьому етапі йде підвищення компетентності батьків у сфері виховання. Розвиток вміння взаємодіяти з дитиною.

3 етап - об'єднання зусиль вихователів і батьків на основі узгодженого розуміння мети, завдань і методів роботи з урахуванням особливостей розвитку дітей. Це основний етап. На даному етапі здійснюється тактика індивідуального тривалого і диференційованого взаємодії вихователів з батьками.

Взаємодія педагогів і батьків будується як послідовне, що дозволяє концентрувати спільні зусилля на певних завданнях, і, завершивши здійснення одного кроку, переходити до наступного. Йде спільне планування кроків, паралельне дію, взаємне доповнення і компенсація, об'єднання стимулів, обговорення результатів. Ініціаторами взаємодії повинні бути освітяни, оскільки вони професійно підготовлені, і, отже, розуміють, що успішність роботи залежить від узгодженості, наступності у вихованні дітей ДНЗ та сім'ї. Педагог усвідомлює, що співпрацю потрібно в інтересах дитини і що в цьому необхідно переконати батьків.

Успіх взаємодії батьків і вихователів багато в чому залежить від взаємних установок сім'ї та педагогів (В. К. Котирло, С.А С.ладивір). Найбільш оптимально вони складаються, якщо сторони усвідомлюють необхідність цілеспрямованого впливу на дитину і довіряють один одному. Важливо, щоб батьки були впевнені в доброму ставленні педагога до дитини; відчували компетентність педагога у питаннях виховання, але головне - цінували його особистісні якості (дбайливість, увагу до людей, доброту, чуйність). Така довіра само по собі не приходить: вихователь завойовує його небайдужим ставленням до дитини, вміння плекати в ньому гарне, великодушністю і милосердям. Необхідна культура спілкування, тактовність і взаєморозуміння - і картина психології довіри буде достатньо повною.

Аналіз психолого-педагогічної літератури показує, що існують нові, перспективні форми співпраці, такі як круглий стіл, відвідування сім'ї, день відкритих дверей, бесіди, консультації, семінари-практикуми, батьківські конференції, вечори відпочинку, спортивні розваги, вечір запитань і відповідей, круглий стіл, сімейний клуб, батьківський «вогник». Ці форми роботи передбачають підключення батьків до активної участі у педагогічному процесі дитячого садка. Доронова Т. відзначає, що необхідно перевага індивідуальних форм роботи. Частіше робота з батьками ведеться лише по одному з напрямків, при якій сім'я є лише об'єктом впливу. І, як вважає Даніліна Т., в результаті цього зворотний зв'язок з сім'єю не встановлюється.

Бабаєва Т. В., аналізуючи взаємодію педагогів і сім'ї, зробила висновок про те, що воно знаходиться на низькому рівні. Спілкування вихователя і батьків відбувається за ініціативи педагогів і носить формально - діловий характер, змістом є в основному питання організаційного характеру і предметом розмови найчастіше є негативні прояви дитини.

Аналіз психолого-педагогічної літератури показує необхідність взаємодії педагогів і батьків у розвитку комунікативних умінь у сором'язливих дітей. Галигузова Л. Н., Клюєва Н. Ст., Касаткіна Ю. В. пропонують ряд рекомендацій, ігор на подолання сором'язливості і розвитку уміння спілкуватися, які можна проводити і в сім'ї і в дитячому садку.

У ряді досліджень М. І. Лисиной, А. Р. Рузской, Е. О. Смирнової показано, що онтогенез спілкування являє собою зміну якісно різноманітних його форм, що мають кожен раз особлива зміст потреби в спілкуванні, його особливий мотив, який відіграє велику роль у розвитку мовлення в цілому і у формуванні комунікативних умінь дітей.

Проблема формування комунікативних умінь розглядається з точки зору професійно-педагогічної підготовки (Н. Ст. Кузьміна, С. Л. Братченко, В. К. Елканов та ін). В їх дослідженнях розглядається роль і місце комунікативних умінь у структурі діяльності педагога, складається перелік комунікативних умінь, вимірюється рівень їх сформованості, даються рекомендації щодо їх збагачення і розвитку за допомогою комунікативних тренінгів.

У роботах Клюєвої Н. Ст., Касаткіної Ю. В. уміння і навички спілкування розглядаються в рамках такого поняття, як «комунікативні здібності».

Урунтаева Р. А. визначає комунікативні здібності як «освоєний людиною спосіб встановлення взаємовідносин між людьми, що включає в себе бажання вступати в контакт з незнайомою людиною, вміння зрозуміти його стан і відповідно до цього будувати свою поведінку».

Спираючись на психологічне визначення комунікативних здібностей як індивідуально-психологічних особливостей особистості, що забезпечують ефективність її спілкування з іншими людьми, виділяють три складових здатності до спілкування:

1. Бажання вступати в контакт з оточуючими («Я хочу!»);

2. Вміння організувати спілкування, що включає вміння слухати співрозмовника, вміння емоційно співпереживати, вміння вирішувати конфліктні ситуації («Я вмію!»);

3. Знання норм і правил, яких необхідно дотримуватися при спілкуванні з оточуючими («Я знаю!»).

Проблемі розвитку комунікативних умінь у дошкільників присвячені дослідження Федосєєвої Е. Р., Мамонько О. В.

Федосєєва Е. Р. вважає, що комунікативні уміння складають комплекс дій, спрямованих на обмін інформацією, сприймання і розуміння партнерів по спілкуванню, управління взаємодією і саморегуляцію в умовах, що змінюються, творче використання комунікативних знань, навичок та засобів комунікації у відповідності з цілями і завданнями спілкування.

Говорячи про дошкільному віці, Федосєєва Е. Р. визначає комунікативні здібності як бажання вступити в контакт з оточуючими і вміння організувати спілкування. При цьому вміння організувати спілкування включає: вміння розпочати та завершити розмову; привернути увагу співрозмовника; прояв ініціативності, активності у спілкуванні; підтримання бесіди; вміння слухати і розуміти співрозмовника; емоційно співпереживати йому; адекватне використання мовних і немовних засобів спілкування; володіння віковими формами спілкування.

У своїх роботах Зімбардо Ф., Галигузова Л. Н., ГаспароваЕ. звертають особливу увагу на розвитку такого вміння як використання дошкільням невербальних засобів спілкування: міміка, пантоміміка, жести.

Як показали дослідження Ільїна Н., Немова Р. С. для дитини несловесна інформація більш зрозуміла, тому що невербальний текст він читає» безпомилково, а сенс слів і підтекстів вловлює гірше, однак нерідко тембр, ритм, інтонація мовлення кажуть звертаються більше, ніж зміст фраз, якими вони обмінюються.

Потреба в спілкуванні з оточуючими є первинним необхідною умовою для формування комунікативних умінь і підрозділяється на дві сфери: потреба в спілкуванні з дорослими (виникає в перші 2 міс. життя) і потреба в спілкуванні з однолітками (виразно виявляється на 3-му році життя).

При сформованості потреби у спілкуванні з оточуючими необхідні певні уміння, що забезпечують ефективне спілкування з оточуючими.

На основі аналізу досліджень Федосєєвої Е. Р, Клюєвої Н. Ст., Касаткіної Ю. В. ми виділяємо чотири групи вмінь, які на наш погляд є базовими для розвитку спілкування у дошкільників:

1. Вміння організаційного характеру (уміння організовувати спілкування) включають:

• Вміння розпочати та завершити розмову;
• Уміння слухати;
• Вміння домовлятися;
• Вміння вирішувати конфліктні ситуації.

2. Вміння эмпатийного характеру (як зазначає А. А. Бодалев, саме емпатія займає особливе місце серед комунікативних якостей особистості, що забезпечують ефективне спілкування з оточуючими) включають:

• Вміння прийти на допомогу;
• Уміння розуміти емоційний стан співрозмовника.

3. Вміння вербального характеру включають:

• Вміння використовувати адекватно ситуації засоби мовної виразності;
• Уміння ввічливо спілкуватися, вживаючи в мові «чарівні слова».

4. Вміння невербального характеру (дозволяють впливати, домагаючись взаєморозуміння на емоційному та поведінковому рівнях)

Показники:

• Вміння використовувати адекватно ситуації жести, міміку, пантомимику.

Таким чином, на основі висунутих показників ми пропонуємо дану класифікацію, яку ми будемо використовувати в рамках нашого дослідження.

У період дошкільного дитинства діти освоюють різні групи комунікативних умінь у спілкуванні з однолітками і дорослими, в діяльності. При цьому, як показують дослідження, особливі складнощі у оволодінні комунікативними вміннями відчувають сором'язливі діти.

Веденичева А. Ст. визначила сором'язливість як сукупність індивідуальних особливостей характеру, що проявляються в боязкості, сором'язливості, часто мовчазності, що супроводжуються емоційною скутістю, які призводять, зрештою, до «укорінення» негативних звичок поведінки і відповідних якостей особистості.

Сором'язливість може бути викликана особливостями нервової системи, наявністю фізичних недоліків, характером ставлення до дитини, як з боку батьків, так і з боку педагогів.

Галигузова Л. Н. зазначає, що багато проблем сором'язливих дітей визначаються характером їх взаємовідносин з людьми. Це зайва строгість і авторитарність батьків, недостатня увага до особистості дитини як із боку батьків, так і педагогів, слабка емоційна підтримка. Все це призводить до формування у дитини почуття слабкості та ізольованості.

Щоб допомогти дитині подолати сором'язливість, розвинути у нього комунікативні здібності необхідно взаємодія педагогів і батьків.

Список використаної літератури:

1. Бабаєва Т. В. Творче співробітництво дитячого садка і сім'ї як фактор виховання готовності дошкільників до навчання в школі // Дитинство. Альманах № 1. СПб.: Акцидент, 1998

2. Галигузова Л.М., Смирнова Е.О. Ступені Спілкування. - М, 1996.

3. Галигузова Л.М. Сором'язливий дитина // Дошкільне виховання. - 2000. №4.

4. Гаспарова е. Сором'язливий дитина // Дошкільне виховання. - 1989. - №3.

5. Далинина Т. Сучасні проблеми взаємодії дошкільного закладу з сім'єю // Дошкільне виховання. 2000. № 1. - С. 41 - 49.

6. Далинина Т. Сучасні проблеми взаємодії дошкільного закладу з сім'єю // Дошкільне виховання. 2000. № 2

7. Доронова Т. Н. Взаємодія дошкільного закладу з батьками. - М., 2002.

8. Зимбаро Ф. Сором'язливість. - М., 1991.

9. Ільїн О.П. Сором'язливі // Емоції і почуття. - СПБ., 2001.

10. Касаткіна Ю.В., Клюєва Н.В Вчимо дітей спілкуванню. Ярославль, 1999.

11. Клюєва Н. Ст. Психолог і сім'я: діагностика, консультації, тренінг. - Ярославль: Академія розвитку, Академія холдинг, 2002. - 160 с.

12. Лисина М.І. Проблеми онтогенезу спілкування. - М.,2002.

13. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум з дитячої психології. - М,1995.

14. Федосєєва Є.В. Формування комунікативних умінь у дітей старшого дошкільного віку з загальним недорозвитком мовлення. - М, 1999.

Читайте також: