Повідомлення з досвіду роботи «Дидактичні гри в екологічному вихованні дітей»

Серед різноманіття ігор для дошкільників особливе місце належить дидактичним іграм. Ці ігри спрямовані на вирішення конкретних завдань навчання дітей, але в той же час у них проявляється виховне і розвиваюче вплив ігрової діяльності. Дидактичні ігри різноманітні за своїм змістом, ігрового матеріалу, ігровим діям, пізнавальної діяльності.

Дидактичні ігри екологічного змісту допомагають дитині побачити неповторність не тільки певного живого організму, але і екосистеми, усвідомити неможливість порушення її цілісності; зрозуміти, що нерозумне втручання в природу може спричинити за собою істотні зміни як усередині самої екосистеми, так і за її межами.

В процесі спілкування з природою в ігровій формі у дітей виховується емоційна чуйність, формуються вміння і бажання активно берегти і захищати природу, бачити живі об'єкти у всьому різноманітті їх властивостей і якостей, особливостей та проявів, брати участь у створенні необхідних умов для нормальної життєдіяльності живих істот, що перебувають у сфері дитячої досяжності; розуміти важливість охорони природи, усвідомлено виконувати норми поведінки в природі.

У дидактичних іграх діти уточнюють, закріплюють, розширюють наявні уявлення про предмети і явища природи, рослинах і тварин. Багато гри підводять дітей до узагальнення і класифікації. Дидактичні ігри сприяють розвитку пам'яті, уваги, спостережливості, вчать застосовувати наявні знання в нових умовах, активізують різноманітні розумові процеси, збагачують словник, сприяють вихованню у дітей вміння грати разом.

При розробці і проведенні дидактичних ігор необхідно дотримуватися наступних положень:

• Старші дошкільнята відчувають підвищену потребу в ігровій діяльності (особливо на початку навчання), яка задовольняє їх інтерес і активність в освоєнні навколишнього світу;
• Дидактична гра збуджує у дітей приємні почуття та емоції, які знижують напруженість у навчальному процесі. В результаті зусилля вихованців направляються на пізнавальну діяльність.
• У дидактичній грі дошкільнята проявляють творчу діяльність, до якої притягуються різні компоненти психіки: відчуття, сприйняття, пам'ять і т.д., а це означає, що відбувається активізація всіх пізнавальних процесів.

Використовувати дидактичні ігри для розширення і поглиблення екологічних уявлень слід з урахуванням тих уявлень, які можуть бути сформовані у дітей старшого дошкільного віку:

• Про різноманіття і різноманітність природних об'єктів, про рослини і тварин як живих організмах;
• Про взаємозв'язках і взаїмозалежностях в природі (між неживою і живою природою, між об'єктами живої природи);
• Про людину як частини природи;
• Про культуру поведінки в природі.

У Програмі виховання і навчання в розділі по ознайомленню з природою ставляться завдання розширення і уточнення знань про рослини, диких і домашніх тварин, про сезонні зміни в природі, формування знань про зимуючих і перелітних птахів.

Для реалізації цих завдань ми з дітьми проводимо такі дидактичні ігри: «Що садять на городі?», «Що де росте?». Мета гри: класифікація рослин за місцем їх зростання. У грі «Вершки - корінці» діти закріплюють знання про овочі. В іграх «Яка пора року», «Коли це буває?» - закріплюються знання про пори року. Крім цього, проводимо ігри «З якого дерева листок», «Птахи, риби, звірі», «Що за птиця», «Природа і людина», в яких у дитини розширюються знання про мешканців тваринного світу, систематизуються знання про те, що дає людині природа.

Ігри з природним матеріалом (насіння рослин, листя, різноманітні квіти, камінчики, черепашки) ми застосовуємо при проведенні таких дидактичних ігор, як "Чиї це дітки?", "Від якого дерева листок?", "Збери букет з осіннього листя", та ін. ми Організуємо їх під час прогулянки, безпосередньо стикаючись з природою: деревами, кущами, квітами, листям, насінням. В таких іграх закріплюються знання дітей про навколишнє їх природному середовищі, формуються розумові процеси (аналіз, синтез, класифікація) і виховується любов до природи, дбайливе до неї ставлення.

Закріпленню і систематизації знань дітей про природу протягом року допомагають настільно-друковані ігри: лото «Пори року», «Ботанічний лото», «Зоологічне лото» та ін

При ознайомленні дітей з природою я також використовую дидактичні ігри з предметами, настільно-друковані та словесні. Предметні ігри - ігри з листям, насінням, квітами, фруктами, овочами: «Чудесний мішечок», «Вершки і корінці», «Чиї дітки на цій гілці» і т. д. В цих іграх уточнюються, конкретизуються і збагачуються уявлення про властивості і якостях предметів, формуються вміння обстежити їх, діти опановують сенсорними еталонами. Предметні ігри дають можливість дітям оперувати предметами природи, порівнювати їх, відзначати зміни окремих зовнішніх ознак. Такі ігри можна проводити як з усією групою, так і індивідуально, ускладнюючи зміст з урахуванням віку. Ускладнення включає розширення знань і розвиток розумових операцій і дій.

Настільно-друковані ігри - «Зоологічне лото», «Ботанічний лото», «Чотири пори року», «Малята», «Ягоди і фрукти», «Рослини», «Підбери листя», парні картинки і ін. Вони дають можливість систематизувати знання дітей про рослини, тварин, явища неживої природи, формувати вміння по слову відновлювати образ предмета. Ігри супроводжують словом (слово або передує сприйняття картинки, або поєднується з ним). Подібні ігри я використовую повсякденно в роботі з невеликою кількістю дітей.

Словесні ігри («Хто літає, бігає, стрибає», «У воді, в повітрі, на землі», «Потрібно - не потрібно» і ін) не вимагають ніякого обладнання. Проводяться вони з метою закріплення знань про функції і діях тих чи інших предметів, узагальнення та систематизації знань. Ці ігри розвивають увагу, кмітливість, швидкість реакції, зв'язну мова. Розучування природознавчої словесної гри здійснюється за правилами, загальними для всіх дидактичних ігор. У молодших групах на першому етапі гра відтворюється разом з дітьми. По ходу гри повідомляється одне правило і відразу ж реалізується. При повторній грі повідомляються додаткові правила. На другому етапі вихователь вимикається з активної участі у грі, керує з боку, спрямовує гру. На третьому етапі діти грають самостійно.

Ігрові вправи. Поряд з перерахованими іграми в роботі з дітьми ми використовуємо велику кількість ігрових вправ («Знайди дерево по листу», «Впізнай на смак», «Знайди до квіточки такий же», «Принеси жовтий листочок» та ін). Ігрові вправи допомагають розрізняти предмети за якостями і властивостями, розвивають спостережливість.

Ігри-заняття («Подорож до лісу», «Квітковий магазин» та ін) мають певне програмне зміст. Ігрова форма надає ігор-занять цікавість, навчання йде через ігрові правила, ігрові дії. Використовуються ігри-заняття в молодших і середніх групах, у старших групах даються як частину заняття.

Дидактичні ігри доцільно проводити з невеликою підгрупою дітей, варіативно використовувати їх у залежності від рівня сформованості екологічних уявлень дошкільнят.

Розуміння дітьми містяться в дидактичній грі завдань, створення особливого емоційного ігрового настрою сприяє включення в її хід ляльок, казкових персонажів, які пояснюють правила гри, стежать за їх дотриманням, заохочують хлопців.

Підвищення інтересу до дидактичної гри та природним об'єктам, які обігруються, сприяє також введення елемента змагання, як індивідуальної, так і командної, а також проблемних ситуацій. Приклад проведення таких ігор ми представляємо в додатку.

Повну версію роботи з додатками можна завантажити тут.

Література:

1. Г.Н.Казаручик «Дидактичні ігри в екологічному освіті дошкільнят». - Ж/л «Дошкільна педагогіка», №2, 2008р.

2. Бондаренко А.К. «Дидактичні ігри в дитячому садку», М., 1991.

3. Програма виховання і навчання в дитячому садку " під редакцією Васильєвої. 2004.

4. «Дидактичні ігри для початкових класів татарської школи». - Наб.Челны, 1996 р.

Читайте також: