Педагогічний досвід роботи на тему: «Роль театралізованої діяльності у розвитку дошкільнят»

 

Анотація узагальнений досвід роботи на тему: «Роль театралізованої діяльності у розвитку дошкільнят».

Доценко Інни Валентинівни

1. Актуальність та доцільність даного досвіду.

Досвід актуальний для роботи з дошкільниками в сучасному дитячому садку, так як дозволяє розвивати почуття, глибокі переживання і відкриття дитини, залучає його до духовних цінностей. Розвиває пам'ять, мислення, уяву, увагу; дозволяє збагачувати та активізувати словник дітей, що є важливим засобом для підготовки дітей до навчання в школі.

2. Зміст досвіду.

Цей досвід складається з теоретичної та практичної частин. В теоретичній частині розкриваються завдання, форми і методи роботи, зміст занять описані дослідження з використанням діагностик. Викладена корекційна робота з дітьми щодо усунення виявлених недоліків. За результатом виконаної роботи зроблені висновки, запропоновані рекомендації для батьків.

Практична частина роботи підтверджує теоретичну обґрунтованість досвіду. У ній містяться конспекти занять, творчі вправи, ігри-перетворення, пальчиковий игротренинг

3. Для пед. працівників представляє інтерес:

- перспективний план на рік;

- форми і методи роботи;

- конспекти занять, вправи;

- діагностичний матеріал.

4. Використання даного досвіду.

Даний досвід прийнятний для використання в практиці д/з.

Зміст:

1. Введение.Актуальность теми. Стор.3

2. Опис роботи. Стр. 10

3. Висновок.

Висновки та рекомендації. Стр. 24

4. Бібліографія. Стр. 26

5. Додаток. Стр. 27

В будь-якому віці у казках можна відкрити щось сокровенне і хвилююче. Слухаючи їх в дитинстві, людина несвідомо накопичує цілий «банк життєвих ситуацій», тому дуже важливо, щоб усвідомлення «казкових уроків» починалося з раннього віку, з відповіді на питання: «Чому нас вчить казка?».

В душі кожної дитини криється бажання вільної театралізованої гри, в якій він відтворює знайомі літературні сюжети. Саме це активізує його мислення, тренує пам'ять і образне сприйняття, розвиває уяву і фантазію, удосконалює мову. А переоцінити роль рідної мови, який допомагає людям - насамперед дітям - свідомо сприймати навколишній світ і є засобом спілкування, - неможливо. С. Я. Рубінштейн писав: « Чим виразніше мова, тим більше вона мова, а не тільки мову, тому що чим виразніше мова, тим більше в ній виступає говорить: його обличчя, він сам ». Використання дітьми різноманітних засобів виразності мовлення - найважливіша умова своєчасного інтелектуального, мовного, літературного і художнього розвитку.

Виразна мова включає в себе вербальні (інтонація, лексика і синтаксис) і невербальні (міміка, жести, поза) кошти.

Для розвитку виразного мовлення необхідно створення умов, у яких кожен дитина міг би передати свої емоції, почуття, бажання і погляди, як у звичайній розмові, так і публічно, не соромлячись слухачів. Величезну допомогу в цьому надають заняття з театралізованої діяльності; це гра, і пожити і порадіти в ній кожна дитина. Виховні можливості театралізованої діяльності величезні: її тематика не обмежена і може задовольнити інтереси і бажання дитини. Беручи участь у ній, діти знайомляться з навколишнім світом у всьому його різноманітті - через образи, фарби, звуки, музику, вміло поставлені запитання спонукають думати, аналізувати, робити висновки і узагальнення. У процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань активізується словник дитини, вдосконалюється звукова культура мовлення, її інтонаційний лад, поліпшується діалогічна мова, її граматичний лад.

Театралізована діяльність є джерелом розвитку почуттів, глибоких переживань і відкриттів дитини,

залучає його до духовних цінностей. Театралізовані заняття розвивають емоційну сферу дитини, примушують його співчувати персонажам, співпереживати розігруються події. « У процесі співчуття, - як зазначав психолог і педагог, академік Б. М. Теплов, - створюються певні відносини і моральні оцінки, мають незрівнянно більшу примусову силу, ніж оцінки, просто повідомляються і засвоювані ». Таким чином, театралізована діяльність - найважливіший засіб розвитку у дітей емпатії, тобто здатності розпізнавати емоційний стан людини по міміці, жестам, інтонації, уміння ставити себе на його місце в різних ситуаціях, знаходити адекватні способи сприяння. «Щоб веселитися чужим веселощами і співчувати чужому горю, потрібно вміти за допомогою уяви перенестися в становище іншої людини, подумки стати на його місце», - стверджував Б. М.

Теплов. Театралізована діяльність дозволяє формувати досвід соціальних навичок поведінки завдяки тому, що кожен літературний твір або казка для дітей дошкільного віку завжди мають моральну спрямованість (дружба, доброта, чесність, сміливість та ін).

Театралізована діяльність дозволяє дитині вирішувати проблемні ситуації опосередковано від імені якогось персонажа. Це допомагає долати боязкість, невпевненість у собі, сором'язливість. Таким чином, театралізовані заняття допомагають всебічно розвивати дитину.

Тому саме театралізована діяльність дозволяє вирішувати багато педагогічні завдання, що стосуються формування виразності мовлення дитини, інтелектуального та художньо - естетичного виховання. Вона - невичерпне джерело розвитку почуттів, переживань і емоційних відкриттів, спосіб прилучення до духовного багатства. В результаті дитина пізнає світ розумом і серцем, висловлюючи своє ставлення до добра і зла; пізнає радість, пов'язану з подоланням труднощів спілкування, непевності в собі. У нашому світі, насиченому інформацією і стресами, душа просить казки - дива, відчуття безтурботного дитинства.

Вивчивши сучасну методичну літературу, я вибрала матеріал для впровадження їх у практику своєї групи, а також прийшла до висновку, що використовуючи даний матеріал, можна підви - сить інтерес до театрально - ігрової діяльності, розширити уявлення дітей про навколишню дійсність, удосконалювати вміння зв'язно та виразно переказувати казки.

Завдання

1. Розвивати стійкий інтерес до театральної ігрової діяльності.

2. Удосконалювати виконавські вміння дітей у створенні художнього образу, використовуючи ігрові імпровізації.

3. Розширювати уявлення дітей про навколишню дійсність.

4. Закріплювати уявлення дітей про різні види лялькових театрів.

5. Збагачувати та активізувати словник дітей.

6. Удосконалювати інтонаційну виразність мовлення.

7. Розвивати діалогічне та монологічне мовлення.

8. Удосконалювати вміння зв'язно та виразно переказувати казки.

9. Розвивати пам'ять, мислення, уяву, увагу.

10. Вчити дітей правильно оцінювати свої і чужі вчинки.

11. Виховувати бажання грати театральними ляльками.

12. Розвивати вміння використовувати ігрові імпровізації в

самостійної діяльності.

Форми і методи роботи

1. Перегляд лялькових вистав і бесіди з ним.

2. Ігри драматизації.

3. Вправи для соціально - емоційного розвитку дітей.

4. Корекційно - розвиваючі ігри.

5. Вправи з дикції (артикуляційна гімнастика).

6. Завдання для розвитку мовленнєвої інтонаційної виразності.

7. Ігри - перетворення («вчися володіти своїм тілом»), образні вправи.

8. Вправи на розвиток дитячої пластики.

9. Пальчиковий игротренинг для розвитку моторики рук.

10. Вправи на розвиток виразної міміки.

11. Вправи з етики під час драматизаций.

12. Розігрування різноманітних казок і інсценувань.

13. Знайомство не тільки з текстом казки, але і засобами драматизації - жестом, мімікою, рухом, костюмом, декораціями.

На першому етапі своєї роботи я провела констатуючу діагностику. Діагностика була проведена з групою дітей 6 - го року життя у кількості 15 осіб.

В якості критеріїв я використала наступні положення:

- стійкий інтерес до театралізованої діяльності;

- вміння давати оцінку вчинків дійових осіб у театралізованій діяльності;

- володіння виразністю мовлення;

- здатність розуміти емоційний стан іншої людини, адекватно виражати своє;

- здатність співпереживати героям казок, емоційно реагуючи на вчинки дійових осіб;

- вміння вживатися в створюваний образ, вдосконалюючи його, знаходячи найбільш виразні засоби для втілення, використовуючи міміку, жести, рухи.

Кожен критерій я оцінювала:

- високий рівень - творча активність дитини, її самостійність, ініціатива, швидке осмислення завдання, точне виразне його виконання без допомоги дорослих, яскраво виражена емоційність;

- середній рівень - емоційна чуйність, інтерес, бажання включитися в театралізовану діяльність. Але дитина не може у виконанні завдання. Потрібна допомога дорослого, додаткові пояснення, показ, повтор;

- низький рівень - мало емоційний, не активний, байдужий, спокійно, без інтересу відноситься до театралізованої діяльності. Не здатний до самостійності.

Результати діагностики 15 - ти досліджуваних дітей показали:

- інтерес до театралізованої діяльності з середнім рівнем виявило 5 людина (33,3%), з низьким рівнем - 10 людина (66,7%), з високим рівнем дітей не виявлено;

- вміння давати оцінку вчинкам із середнім рівнем - 11 осіб (73,3%), з низьким рівнем - 4 людини (26,7%), з високим рівнем дітей не виявлено;

- володіння виразністю мовлення з середнім рівнем - 2 людини (13,3%), з низьким рівнем - 13 осіб (86,7%), з високим рівнем дітей не виявлено;

- розуміти емоційний стан з середнім рівнем -3 людини (20%), з низьким рівнем - 12 осіб (80%), з високим рівнем дітей не виявлено;

- співпереживання героям казок із середнім рівнем -9 осіб (60%), з низьким рівнем - 6 людина (40%), з високим рівнем дітей не виявлено;

- вживання в образ із середнім рівнем -4 людини (26,7%), з низьким рівнем - 11 осіб (73,3%), з високим рівнем дітей не виявлено.

Проаналізувавши результати констатуючої діагностики, я зробила висновок, що діти моєї групи виявляють малий інтерес до театралізованої діяльності, слабо володіють виразністю мовлення, здатність розуміти емоційний стан іншої людини і виражати своє, умінням вживатися в створюваний образ і використовувати міміку, жести, рухи.

Тому я поставила перед собою наступні завдання:

1. Створити умови для розвитку творчої активності дітей в театралізованій діяльності.

2. Розвивати здатність вільно і розкуто триматися при виступі.

3. Спонукати дітей до імпровізації засобами міміки, виразних рухів та інтонації.

4. Познайомити дітей з різними видами лялькових театрів.

5. Забезпечити взаємозв'язок театралізованої з іншими видами діяльності.

6. Створити умови для спільної театралізованої діяльності дітей і дорослих.

В процесі проектування предметно - просторового середовища, що забезпечує театралізовану діяльність дітей я враховувала:

- індивідуальні соціально - психологічні особливості дитини;

- особливості його емоційно - особистісного розвитку;

- інтереси, схильності, уподобання і потреби;

- допитливість, дослідницький інтерес і творчі здібності;

- вікові і статево-рольові особливості.

В групі я обладнала театральний куточок, а також «тихий куточок», де дитина може побути один і прорепетирувати якусь роль або переглянути ілюстрації до театралізації.

Оскільки предметно-розвиваюче середовище має забезпечувати право і свободу вибору кожної дитини на театралізацію улюбленого твору, в зоні театралізованої діяльності я розмістила різні види лялькового театру - пальчиковий, бі-ба-бо, а так само маски, костюми, ляльки, декорації. Крім того, періодично оновлювала матеріал, орієнтуючись на інтереси різних дітей. Це створило умови для персоніфікованого спілкування з кожною дитиною.

Оскільки розвиток допитливості та дослідницького інтересу базується на створенні спектру можливостей для моделювання, пошуку та експериментування, в зоні театралізованої діяльності я розмістила різний природний і непридатний матеріал, тканини, костюми для ряджена.

Враховуючи статево-рольові особливості дітей, у зоні театралізованої діяльності були розміщені обладнання і матеріали, що відповідають інтересам, як хлопчиків, так і дівчаток.

Театралізовані заняття виконують одночасно пізнавальну, виховну і розвиваючі функції. Тому через їх зміст, форму і методи я прагнула до досягнення трьох основних цілей:

- розвитку мовлення та навичок театрально - виконавської діяльності;

- створення атмосфери творчості;

- соціально - емоційному розвитку дітей.

Зміст моїх занять було не тільки знайомство з текстом будь-якого літературного твору чи казки, але і з жестами, мімікою, рухами, костюмами. Найважливішим методичним принципом була практична дія кожної дитини.

При читанні або розповіді чого-небудь я намагалася висловити щирість і неподільність своїх почуттів до прочитаного або розказаного. Але ні в якому разі не намагалася нав'язувати свої оцінки, відносини. Навпаки, надавала дітям можливість висловитися, виявити емоційну активність, намагалася не придушити боязкого дитини, перетворивши його тільки у глядача. Намагалася не допустити у дітей страху перед помилкою, щоб дитина боявся вийти на «сцену». Тому, пропонуючи дитині «зіграти» або «показати» що-небудь, я виходила з реальних можливостей конкретних дітей.

Щоб яскравіше розкрити свої можливості і таланти в театралізованій діяльності, діти повинні набути багато навичок і умінь.

Для зняття м'язового напруження я використала наступні вправи: «Привітайтеся один з одним за обидві руки по черзі», «Знайди поглядом свого товариша», «Не переплутайте руху»; ігри: «Капуста», «Перестройся по зростанню».

Пальчиковий игротренинг «Утречко», «Хлопчик - пальчик, де ти був?», «Барабанщики», «Солдати», «Ми - майстри», «Дятел», «Прання білизни», «Погрозим», «Я граю», «До побачення» допомагає розвивати дрібну моторику.

Для навчання дітей засобів мовної виразності я використовувала артикуляційну гімнастику: «Мама шинкує капусту», «Жало змії», «Ставимо укольчики», «Конячка», «Чистимо зубки», «Заводимо мотоцикл». Пропонувала дітям вимовити з різною інтонацією самі звичні слова: «візьми», «принеси», «допоможи», «здрастуй» (привітно, недбало, просить, вимогливо). Привертала увагу дітей до того, як можна змінити зміст фрази шляхом перестановки логічного наголосу (щоразу на інше слово): «Принеси мені іграшку», «Мама пішла на роботу». А так само використовувала завдання - вправи «Різні настрої», «Я радію, коли...», «Я сумую, коли...».

Для розвитку дикції я використовувала скоромовки, ігри «Підкажи слівце».

З метою розвитку уяви, мислення, пам'яті пропонувала дітям закінчити «Короткі історії» наприклад:

1. Хлопчик повернувся додому з прогулянки, його зустрічає мама і говорить: «А у мене для тебе новину» Яка новина може бути у мами?

2. Хлопчик говорить собі тихо-тихо: «Як страшно!». Чого він може боятися?

3. Про що може думати один олівець, лежачи олівців у коробці?

Для більш яскравого створення образу дітям необхідно володіти виразними пластикою і мімікою.

Для розвитку пластичної виразності я пропонувала дітям:

1. Пройти по камінцях через струмок від особи будь-якого персонажа (казки, оповідання, мультфільму) за їх вибором.

2. Від імені будь-якого персонажа підкрастися до сплячого звіра (зайця, ведмедя, вовка).

3. Зобразити прогулянку трьох ведмедів, але так, щоб всі ведмеді вели себе і діяли по-різному.

При виконанні цих вправ дітьми, я стежила за тим, щоб діти самі помічали відмінності у виконанні своїх друзів і прагнули знаходити свої рухи, міміку.

Особливо подобалися дітям вправи для розвитку виразної міміки:

1. Солоний чай.

2. Їм лимон.

3. Сердитий дідусь.

4. Лампочка згасла, запалилася.

5. Брудний папірець.

6. Тепло - холодно.

7. Розсердились на забіяки.

8. Образилися.

9. Мені сумно.

10. Показати, як кішка випрошує ковбасу.

А так само я пропонувала дітям розіграти маленькі сценки, де необхідно підкреслити особливості ситуації мімікою. Наприклад, зобразити, як хлопчикові подарували нову машину або як дитина злякалася ведмедя.

Розвитку творчої активності дітей сприяли не тільки заняття з театралізованої діяльності, але й індивідуальна робота з кожною дитиною.

Свої заняття я будувала за схемою:

- введення в тему, створення емоційного настрою;

- театралізована діяльність (в різних формах), де вихователь і кожна дитина мають можливість реалізувати свій творчий потенціал;

- емоційне висновок, що забезпечує успішність театралізованої діяльності.

Для розвитку впевненості в собі і соціальних навичок поведінки, я старалася так організувати театралізовану діяльність дітей, щоб кожна дитина мала можливість проявити себе в якійсь ролі. Для цього я використала різноманітні прийоми:

- вибір дітьми ролі за бажанням;

- призначення на ролі найбільш боязких, соромливих дітей;

- розподіл ролей по картках;

- програвання ролей в парах.

Діти завжди готові грати казки. Це їх спосіб пізнання світу. У творчій атмосфері дитина розвивається швидше, повноцінніше. Він, входячи в казку, отримує роль одного з її героїв, мимоволі вбирає в себе те ставлення до світу, яке дає силу і стійкість в майбутньому житті.

Театралізована діяльність дозволяє формувати досвід соціальних навичок поведінки, оскільки кожна казка має моральну спрямованість. В результаті дитина пізнає світ розумом і серцем і виражає своє ставлення до добра і зла. Улюблені герої стають зразками для наслідування.

Працюючи над театрализацией казки, я використовувала наступний план:

I. 1. Читання казки.

2. Бесіда за змістом.

II. 1. Розповідання казки за ролями.

2. Обговорення кандидатур на ролі персонажів казки

III. 1. Робота з артистами:

а) виразне читання;

б) ігрові руху;

в) міміка.

2. Індивідуальна робота за ролями.

3. Закріплення.

IV. 1. Об'єднана репетиція для всіх учасників вистави.

2. Закріплення.

V. Генеральна репетиція.

VI. Прем'єра.

Оскільки розвиток театралізованої діяльності дітей та накопичення ними емоційно - чуттєвого досвіду - тривала робота, знадобилося участь батьків.

Для них я проводила консультації, давала поради, рекомендації. Оновлювала матеріал в куточку для батьків, намагаючись підібрати цікаві та доступні за змістом гри, завдання, вправи, які вони могли б самостійно використовувати вдома.

Так само організовувала виставки ігор, вправ, завдань на розвиток моторики, розвиток мови, інтонаційної виразності, уяви, мислення, пам'яті. Для батьків були організовані тематичні вечори «Різдво», «Що нам дарує осінь?», у підготовці яких вони взяли активну участь (виготовлення костюмів, масок, декорацій).

Основи драматизації та акторської майстерності закріплювалися і розкривалися на музичних заняттях, самостійної театралізованої діяльності, на святах і розвагах.

В кінці навчального року була проведена контрольна діагностика.

Результати виявилися наступними:

- інтерес до театралізованої діяльності з середнім рівнем виявило 10 людина (66,7%), з високим рівнем - 5 людина (33,3%);

- вміння давати оцінку вчинкам із середнім рівнем - 10 людина (66,7%), з низьким рівнем - 2 людини (13,3%), з високим рівнем 3 людини (20%);

- володіння виразністю мовлення з середнім рівнем - 6 людина (40%), з низьким рівнем - 8 людина, (53,3%), з високим рівнем - 1человек (6,7%);

- розуміти емоційний стан з середнім рівнем -13 осіб (86,6%), з низьким рівнем - 1 людина (6,7%), з високим рівнем - 1 людина (6,7%);

- співпереживання героям казок -11 осіб (73,2%), з низьким рівнем - 2 людини (13,4%), з високим рівнем - 2 людини (13,4);

- вживання в образ із середнім рівнем -10 осіб (66,6%), з низьким рівнем - 3 людини (20%), з високим рівнем - 2 людини (13,4%).

Порівнявши результати діагностичних досліджень, я прийшла до того, що вдалося досягти позитивних результатів в наступних розділах:

- інтерес до театралізованої діяльності на 54%;

- вміння давати оцінку вчинкам на 61%;

- володіння виразністю мовлення (тут потрібна поглиблена та індивідуальна робота з дітьми) на 42%;

- розуміти емоційний стан на 39%;

- співпереживання героям казок на 44%;

- вживання в образ на 57%.

Результат виконаної роботи:

1. У дітей підвищився інтерес до театрально - ігрової діяльності.

2. Удосконалилися виконавські вміння дітей у створенні художнього образу.

3. Розширилися уявлення дітей про навколишню дійсність.

4. Збагатився і активізувався словник дітей.

5. Удосконалилася інтонаційна виразність мовлення.

6. Розвивалась пам'ять, мислення, уяву, увагу дітей.

7. Удосконалювалося вміння дітей правильно оцінювати свої і чужі вчинки.

8. Діти вчилися розуміти емоційний стан іншої людини і висловлювати своє.

Рекомендації батькам:

1. Читання творів художньої літератури, усної народної творчості.

2. Проводити бесіди за змістом прочитаних творів.

3. Аналізувати характери персонажів, давати оцінку їхнім вчинкам.

4. Пропонувати дітям завдання, ігри, вправи на розвиток пам'яті, мислення, виразної мови, міміки, жестів.

5. Постановка вистав, драматизація казок в сімейному колі.

6. Відвідування театрів.

7. Брати участь у тематичних вечорах, святах, розвагах.

Бібліографія:

1. Артемова Ст. Л. Театралізовані ігри дошкільників. М.: Просвіта, 1991р.

2. Ільєв Ст. А. Технологія театральної педагогіки у формуванні та реалізації задуму шкільного уроку. М.: АТ Аспект-прес,1993р.

3. Антипина А. Е. Театралізована діяльність в дитячому садку. М.: ТЦ Сфера, 2003.

4. Кабалевський Д. Б. Виховання розуму і серця. М.: Просвіта, 1991 р.

5. Маханева М. Д. Театралізовані заняття в дитячому садку. М.: ТЦ Сфера, 2003.

6. Новотворцев Н. К. Розвиток мовлення дітей. Ярославль, 1995р.

7. Рідна мова. Серія «Читаємо вдома». М: Дрофа, 1996р.

8. Програма, методичні рекомендації за редакцією М. А. Васильєвої. М.:І. Д. «Виховання дошкільника».

9. Синіцин Е. Б. Розумні казки. М.: Лелека, 1998р.

10. Сорокіна Н.Ф. Граємо в ляльковий театр. М.:Аркти,2002р.

11. Сухомлинський В.А. Серце віддаю дітям. Київ, 1969р.

12. Теплов Б. М. Психологія. М., 1951р.

13. Тихеева Е. І. Розвиток мовлення дітей. М., 1981р.

14. Фролов Ф. М., Соковін Е. Н. Нам весело: Посібник. М.: Просвіта, 1973р.

Хрестоматія з дитячої літератури. М.: Просвіта, 1988р.

Повну версію можна скачати тут.

 

Читайте також: