«Розвиток творчості у дітей старшого дошкільного віку в театралізованій діяльності»

(з досвіду роботи)

Особисті дані

Гусєва Тетяна Геннадіївна

Освіта: вища педагогічна.

Закінчила Тверський Державний університет у 1998 р.

Спеціальність:"Дошкільна педагогіка і психологія"

Кваліфікація:"Викладач дошкільної педагогіки і психології"

Загальний стаж роботи: 21 рік. На посаді вихователя: 21 рік.

Маю першу кваліфікаційну категорію. У 2010 р. пройшла курси підвищення кваліфікації.

 

База

Підготовчу групу відвідує 21 дитина, з них 10 хлопчиків і 11 дівчаток.

57 % виховуються в повних сім'ях, 43 % неповних з одним з батьків, 10% багатодітних сімей, які виховують 3-х і більше дітей.

Соціальне становище благополучне.

У групі створена розвиваюче середовище. При її створенні враховувалися принципи:

• Дистанції, позиції при взаємодії;
• Активності;
• Стабільності-динамічності;
• Комплексування і гнучкого зонування;
• Індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини і дорослого;
• Естетичної організації середовища;
• Відкритості-закритості;
• Статевих і вікових відмінностей.

 

Протиріччя

1. Колективний характер театралізованої діяльності дозволяє збагачувати досвід співпраці.   2. Завдяки яскравості, легкості та швидкості, властиву дитячому уяві дитина може досягати у своїй творчості, оригінальних рішень. 3. Декорації, костюми відкривають перед дітьми можливість для створення образу за допомогою кольору, форми, конструкції. 4. Емоційно насичене змістовне спілкування дорослого з дитиною і дітей один з одним створюють сприятливі умови для розвитку у дітей вміння прислухатися до своїх переживань і переживань інших людей.

1. Висунення на перший план активних дітей. У неактивних дітей виникає почуття непевності в собі, хвилювання, страх перед виступом. 2. Дорослі "нав'язують" дітям своє бачення ролі.     3. Вихователі самі виготовляють атрибути до вистав, тим самим позбавляючи дітей можливості проявляти творчість. 4. Діти виконують роль, яку дав їм вихователь, не замислюючись про те, що поруч теж дитина і з ним потрібно узгодити свої дії.

 

Зміст

1. Самоосвіта;

2. Діагностика;

3. Завдання;

4. Спільна діяльність вихователя

з дітьми;

5. Розвиваюче середовище;

6. Робота з батьками;

7. Результати та перспективи.

 

Самоосвіта.

Мета:

1. Підвищення теоретичного досвіду по темі: Театралізована діяльність в дитячому садку".

2. Продовжувати пошук правильного підходу до добірці матеріалу для використання в роботі з дітьми.

 

Театр тішить дітей, розважає і розвиває їх. Саме тому театралізовану діяльність так люблять діти, а педагоги всього світу широко використовують її у вирішенні багатьох завдань, пов'язаних з освітою, вихованням і розвитком дитини.

Перші театральні постановки для дітей виникли в родині. У мемуарах письменниці М.Ф. Каменської (В.№9) зазначається, що "спектаклі давалися завжди сюрпризів і неодмінно з нагоди чиїхось іменин".

В даний час накопичений великий теоретичний і практичний досвід з організації театрально-ігрової діяльності в дитячому саду. Цьому присвячені роботи вітчизняних педагогів, учених, методистів: Н. Карпинської, А. Николаичевой, Л. Фурминой, Л. Ворошниной, Р. Сигуткиной, В. Реуцкой, Т. Шишової та ін.

Почуття невпевненості в собі, хвилювання, страх перед виступом іноді переслідують дитини досить довго і приносять йому багато неприємностей. Одним із напрямів корекції такої поведінки є колективна театралізована діяльність.

Колективний характер театралізованої діяльності дозволяє розширювати і збагачувати досвід співпраці, як у реальних, так і уявних ситуаціях. При підготовці вистави діти вчаться виділяти, засоби її досягнення, планувати і координувати свої дії. Діючи в ролі, діти набувають досвід різного роду відносин, що також важливо для їх соціального розвитку.

Велика роль театралізованої діяльності у мовному розвитку дитини.

Дослідження, проведене Г.А. Волкової (В.№4) за логопедичної ритміці, переконливо показало, що театралізовані ігри дітей сприяють активізації різних сторін мови - словника, граматичного ладу, діалогу, монологу, вдосконалення звукової сторони мовлення.

Відомий психолог О.М. Леонтьєв (В.№10) писав: "Розвинена гра-драматизація - це вже своєрідна "предэстетическая" діяльність. Гра-драматизація є, таким чином, однією з можливих форм переходу до продуктивної, а саме до естетичної діяльності з характерним для неї мотивом впливу на інших людей".

Крім того, завдяки декорацій, костюмів перед дітьми відкриваються великі можливості для створення образу за допомогою кольору, форми, конструкції.

На думку дитячого психолога О.В. Запорожця, безпосереднє емоційне співпереживання і сприяння героям у процесі театралізованої діяльності є першою сходинкою у розвитку естетичного сприйняття дошкільника.

Живописець, графік, скульптор, літератор, музикант, педагог Є.В. Честняков вважав, що саме театр є основним засобом прилучення маленької людини до мистецтва.

Для шести річної дитини театралізована діяльність має особливу соціально-емоційну значущість. "Я - артист! Я - артистка!" Від свідомості цього трепет і хвилювання охоплюють маленької людини, тому, що роль для нього надзвичайно приваблива.

В першу чергу це пов'язано з тим, що театралізовану діяльність супроводжує атмосфера свята, яка своєю урочистістю і красою робить життя дитини яскравіше і вносить в неї різноманітність та радість.

В ролі артиста у дитини з'являється можливість виступати зі сцени і відразу ж отримувати позитивну оцінку своїх досягнень.

Дуже важливим для дитини цього віку є колективний характер театралізованої діяльності. Беручи участь у виставі, дитина обмінюється інформацією і координацією функцій, що сприяє створенню спільності дітей, взаємодії і співпраці між ними.

Дії дитини - актора на сцені відбуваються не в реальному, а у вигаданій ситуації. Крім того засоби виразності (жести, міміка, рухи) не можуть бути випадковими, а повинні відповідати тому чи іншому сценічному образу.

Вчені вважають, що, купуючи активний характер, відтворює уяву шестирічної дитини в змозі достатньо повно і точно відтворювати навколишню дійсність. А завдяки яскравості, легкості та швидкості, властиву дитячому уяві - домагатися у своїй творчості, оригінальних рішень.

Особливу актуальність, театралізована діяльність набуває напередодні надходження дитини в школу. Так, наприклад, з появою довільності психічних процесів діти повинні цілеспрямовано керувати не лише своїм поводженням, але і психічними процесами (увагою, сприйняттям, пам'яттю і ін). Вчені встановили, що між вольовою та емоційною сферою існує тісний взаємозв'язок. Вплив емоцій на вольову регуляцію поведінки проявляється в тому, що переживання успіху або невдачі викликає або пригнічує вольові зусилля. Атмосфера свята, яка створюється навколо театралізованої діяльності, певною мірою сприяє вольової мобілізації дитини. При цьому емоційні процеси заряджають і регулюють інші психічні функції: пам'ять, увага, мислення та ін Під час вистави діти діють без відволікань, дуже уважні і самостійні. По закінченні вистави радість досягнення мети продукує подальше цілеспрямоване поведінка (вони ще більш організовані на репетиціях, готові до мобілізації зусиль для подолання труднощів).

Виникнення і розвиток внеситуативно-особистісної форми спілкування спонукає дітей прагнути до доброзичливій увазі з боку дорослих, добиватися взаєморозуміння, співробітництва з ними.

Важливе значення театралізованої діяльності мають зміни, які відбулися в емоційному розвитку дитини.

До шести років діти можуть зрозуміти емоційний стан інших людей за виразом їхнього обличчя, позі, жестам. За зовнішніми ознаками вони можуть розпізнати гнів, подив, радість, спокій і встановлювати зв'язок між різними емоціями і відповідними подіями, які їх викликають. Крім того, діти починають усвідомлювати, що одні і ті ж події, вчинки, дії можуть сприйматися людьми по-різному і викликати різний настрій. Це дозволяє в роботі з дітьми в театралізованій діяльності значно розширити палітру засобів виразності для передачі того чи іншого образу. Емоційно насичене змістовне спілкування дорослого з дитиною і дітей один з одним створюють сприятливі умови для розвитку у дітей вміння прислухатися до своїх переживань, розуміти свій емоційний стан і навіть передбачати його.

Аналіз вітчизняної та зарубіжної літератури дозволив встановити, що театралізована діяльність сприяє емоційному розкріпаченню дитини, а самовираження за допомогою мистецтва - істотний компонент творчості, спосіб емоційної розрядки.

В організації роботи по керівництву театралізованої діяльності вивчався державний стандарт і відповідність йому програми "З дитинства в отроцтво".

Вивчався досвід дошкільних установ міста через відвідування методичних об'єднань, курсів підвищення кваліфікації вихователів.

Були вивчені статті журналів "Дошкільне виховання", "Дитина в дитячому садку".

Основними напрямами у створенні системи роботи щодо організації театралізованої діяльності в дошкільному закладі визначили:

- вивчення рівня розвитку дітей в театралізованій діяльності.

- підвищення можливостей дітей у театралізованій діяльності

через цілеспрямовану роботу, враховуючи сучасні підходи.

 

Діагностика.

Мета:Виявити у дітей рівень розвитку в театралізованій діяльності, вміння творчо вирішувати поставлену задачу.

 

Педагогічна технологія.

Проводячи діагностичне дослідження, я спостерігала за дітьми вільної ігрової діяльності, на заняттях, під час святкових ранків. Використовувала в своїй роботі словесно-дидактичні ігри (Додаток 1) на підбір рим, придумування рухів, розвиток голосу. Була складена діагностична таблиця (Додаток 2), в якій оцінювалися вміння дітей виконувати монологи і діалоги, знаходити виразні засоби виконання ролі, узгоджувати свої дії з діями партнерів.

Дані діагностичного обстеження показали, що половина дітей групи (9 осіб) не можуть виконувати монологи і діалоги, не знаходять виразних засобів виконання ролі. Не всі діти узгодять свої дії з діями партнерів. Великі труднощі відчувають діти при вигадуванні казок. У дітей не розвинена уява. Багато діти скуті на святкових ранках.

З'явилася думка: а чи не можна підвищити рівень розвитку дошкільнят, проводячи цілеспрямовану, систематичну роботу з театралізованої діяльності, враховуючи сучасні методи і прийоми організації театралізованої діяльності в дитячому саду.

 

Поставила завдання:

1. Вивчити рівень розвитку дітей

в театралізованій діяльності.

 

2. Удосконалювати виконавські

вміння дітей у створенні

художнього образу.

 

3. Розвивати пам'ять, мислення,

уяву, фантазію, увагу дітей.

 

4. Виховувати гуманні почуття.

Розширювати культурний діапазон дітей.

 

5. Зробити висновки і визначити

перспективи.

 

Спільна діяльність вихователя з дітьми.

Робота з театралізованої діяльності проводилася щодня у другій половині дня і здійснювалася по двом взаємопов'язаним напрямкам.

Перший напрямок - заняття на розвиток уваги, уяви, рухів дітей.

Другий напрям - робота над роллю.

 

У ході роботи по першому напрямку вирішувалися завдання: сприяти тому, щоб знання дитини про життя, його бажання і інтереси природно впліталися в зміст театралізованої діяльності; зберігати творчий характер театралізованої діяльності, спонукати дітей з допомогою жестів, міміки і рухів прагнути до створення цілісного художнього образу.

Дітям пропонувалися завдання

- на розвиток фантазії (Додаток 3).

- на розвиток міміки, жестів, поз (Додаток 4).

З метою навчити дітей розуміти взаємовідносини людей, вчинків, жестів, поз і міміки я пропонувала дітям ігри на сприйняття почуттів з поведінкою (Додаток 5).

Другий напрямок по театралізованої діяльності - робота над роллю. Як вона будується?

 

Знайомство з інсценуванням: про що вона? Які події в ній головні?

Знайомство з героями інсценування:

- складання словесного портрета героя;

- фантазування з приводу його будинку, взаємин з батьками,

друзями, придумування його улюблених страв, занять, ігор;

- твір різних випадків з життя героя, не передбачених

інсценуванням;

- аналіз придуманих вчинків;

- робота над сценічною виразністю: визначення

доцільних дій, рухів, жестів персонажів, місця на

сценічному майданчику; міміки, інтонації;

- підготовка театрального костюма.

З метою збереження безпосередності і жвавості дитячого сприйняття ми використовували:

- інсценування за художніми творами, в яких діти виконують різні ролі;

- вистави на основі змісту, придуманого дітьми;

- інсценування з використанням ляльок-маріонеток і площинних фігурок.

В ході підготовки до вистави "Кмітливі восьминіжки" діти на заняттях з изодеятельности виготовили іграшки-осьминожки. Разом з батьками придумали, як їх прикрашати.

Я розповіла дітям про "театр маріонеток", запропонувала їм "зіграти казку" про восьминіжок. Для декорацій діти придумали покласти на підлогу макет для сюжетно-рольових ігор "Морське дно".

На початку вистави ми поспілкувалися з дітьми про осьминогах. Потім познайомила глядачів із житлом кожного восьминога.

У ході вистави я вела з дітьми діалог і спонукала дітей до дій з осьминожкой.

"Театр маріонеток" дуже важливий для розвитку дітей. Вченими доведено, що сором'язливі діти "психологічно ховаються за ляльку".

Коли я познайомила дітей з віршем Ст. Лифщица "Поросята", то вони захотіли інсценувати його.

Спочатку діти вирішили, як буде виглядати герой-порося. На заняттях з ручної праці вони виготовили шапочки-маски з вушками і пятачками, самостійно розфарбували їх. Особливу увагу дітей я звернула на вибір героя і в зв'язку з цим осмислене використання жестів, міміки, рухів під час зображення дії по ходу вірша.

Спочатку я з'ясувала у кожної дитини, який характер героя (сміливі, добрі, рішучі). "Поділила" дітей на групи. Потім дітям кожної групи запропонувала продемонструвати руху своїх персонажів. Потім, в залежності від способу і характеру героя пропонувала дітям вибрати відповідну інтонацію. Заздалегідь з дітьми "програні" сценки (очікування їжі, битва навколо коритця, плач з-за пролитої їжі).

Під час вистави діти-"поросята" продемонстрували своє погане виховання, а після вистави пояснили, що таке може бути тільки на сцені.

З метою розвитку у дітей рухового уяви поряд з традиційними постановками ми ставили з дітьми вистави, вміст яких придумали самі діти.

Діти придумали казку "Нові пригоди Колобка" (Додатки 6,7), вільної діяльності зробили малюнки до казки. Я розповіла дітям про театр бі-ба-бо, і ми вирішили показати казку дітям середньої та старшої групи.

Наступна казка, яку придумали діти, називається "Гаррі Поттер і принцеса". Ми вирішили інсценувати казку. Я запропонувала дітям виготовити театр ложок. У вільної діяльності діти розмалювали ложки, придумали обличчя, одяг для ляльок. Казку ми показали батькам до свята "День сім'ї" (Додаток 8).

Взаємовідносини з іншими людьми, у тому числі з однолітками в групі дитячого саду - важлива складова життя і діяльності кожної дитини. Від того, якими будуть ці взаємини - доброзичливими або ворожими, щирими і відвертими або формальними і показными - залежать емоційний стан дітей, їх ставлення до дитячого садка, а можливо і характер подальших відносин до людей.

Для формування у дітей доброзичливих відносин ми використовували методику психолога Якобсон Ц.Р. (В.№15). В ході театралізованої діяльності ставили п'єски з даної методики.

- "Камінчик в черевичку".

- "Розтоптаний торт".

- "Чужий кубик".

- " Гойдалки".

- "Чужий малюнок".

Починаючи зі старшої групи, я вела гурток з театралізованої діяльності (План-додаток 9).

Дітям пропонувалися етюди (Додаток 10).

З дітьми з театрального гуртка ми підготували інсценізації: "Вовк і коза", "Гриби". Казки ми показали до свята, присвяченому 30-річчю дитячого садка.

Була складена діагностична таблиця діяльності дітей театрального гуртка (Додаток 11).

 

Оцінювалися знання, вміння і навички дітей по 4-м напрямкам.

I. Етюдний тренаж (майстерність актора).

1. Дикція (потішки, скоромовки, чистомовки).

2. Жести (етюди на виразність жестів).

3. Міміка (етюди на вираження емоцій).

4. Руху (етюди з музичним супроводом).

 

II. Ігри-драматизації.

1. Бажання брати участь в іграх-драматизациях.

2. Вміння спілкуватися з партнером.

3. Здатність імпровізувати при створенні образу.

 

III. Етюди з ляльками.

1. Бажання грати з лялькою.

2. Уміння керувати нею.

3. Здатність імпровізувати з лялькою.

 

IV. Лялькові спектаклі.

1. Бажання брати участь.

2. Вміння спілкуватися з партнером, використовуючи ляльок.

3. Здатність створювати образ з допомогою ляльок різних систем.

 

Розвиваюче середовище.

Мета:

1. Наповнити розвиваюче середовище різними

видами театрів.

Весь матеріал зручно розмістити для дітей у вільний для них використання.

2. Створити умови для подальшого

збагачення досвіду дітей.

Середовище є одним з основних засобів розвитку особистості дитини, джерелом її індивідуальних знань і соціального досвіду. При створенні середовища ми намагалися забезпечити умови для самостійної творчості кожної дитини.

У групі ми обладнали театральну зону, а також "куточок" усамітнення, де дитина може побути один або прорепетирувати яку-небудь роль перед дзеркалом, або ще раз переглянути ілюстрації до вистави.

Облік індивідуальних інтересів, схильностей і потреб дошкільнят вимагає створення своєрідних зон приватності - спеціальних місць, де кожна дитина зберігає своє особисте майно: іграшку, прикрасу, костюм, тощо, яке він може використовувати в театралізованій діяльності.

В цілях реалізації індивідуальних інтересів дітей в зону театралізованої діяльності ми помістили різні види лялькового театру, дитячі малюнки. Матеріал періодично оновлюється.

Для розвитку допитливості та дослідницького інтересу дітей в зоні театралізованої діяльності знаходиться різноманітний природний і непридатний матеріал, тканини, костюми для убирання.

Розкриття творчих здібностей дітей сприяють і спеціальні поліфункціональні приміщення (музичний зал, студія дитячої творчості), де проводяться театралізовані заняття, гурткова робота та різноманітні свята.

Таким чином, при створенні розвивального середовища ми враховували принципи:

- забезпечення балансу між спільною і індивідуальною діяльністю дітей;

- організація "зон приватності";

- надання права і свободи вибору;

- створення умов для моделювання, пошуку та експериментування;

- поліфункціональність використання приміщень та обладнання.

 

Робота з батьками.

Мета:

1. Донести до батьків важливість теми "Розвиток дітей в театралізованій діяльності".

2. Познайомити з основними напрямками по даній темі.

3. Затвердити форми організації спільної діяльності дітей, батьків і вихователів з дітьми.

Нами було проведено батьківські збори "Театр у житті дітей", в ході якого ми визначили основні напрямки роботи з театралізованої діяльності.

Проводилися бесіди та консультації на тему " Значення театралізованої діяльності для розвитку дитини" (Додаток 12).

Батьки брали активну участь в організації театралізованої діяльності. Спільна діяльність дітей, батьків і вихователів дозволила подолати традиційний підхід, коли діти виявляються включеними в свою ізольовану "клітинку" - вікову групу і спілкуються з трьома дорослими. Така організація театралізованої діяльності не тільки створює умови для набуття нових знань, умінь і навичок розвитку дитячої творчості, але і дозволяє дитині вступати в контакти з іншими дорослими.

Таким чином, подібна організація театралізованої діяльності сприяє самореалізації кожної дитини і взаємозбагачення всіх, оскільки дорослі і діти виступають як рівноправні партнери взаємодії.

 

Загальна результативність.

Дані діагностики, проведеної в кінці року (Додаток 13), показали, що більше половини дітей групи (17 дітей) вміють виконувати монологи і діалоги між персонажами; знаходять виразні засоби виконання ролі свого персонажа, розігрують з персонажем дії. Діти можуть придумати казку, розповідь. Всі діти стали брати активну участь у святкових ранках.

Моя робота по темі "Розвиток творчості дітей у театралізованій діяльності" дала наступні результати:

1. Підвищився рівень знань дітей в театралізованій діяльності.

2. Діти стали впевнено почувати себе під час виступів.

3. Розвиваюче середовище доповнилася різними видами театрів, посібниками, малюнками.

4. Встановлений тісний контакт з батьками. Батьки виступають активними учасниками, продовжують роботу з дітьми.

 

Висновок.

Таким чином, проводячи цілеспрямовану, систематичну роботу з розвитку у дітей стійкого інтересу до театрально-ігрової діяльності, удосконалюючи виконавські вміння дітей, стимулюючи їх бажання шукати засоби для створення образу персонажа, користуючись рухом, мімікою, жестом, інтонацією; продовжуючи збагачувати словник дітей, навчаючи користуватися прямою та непрямою мовою в інсценізаціях казок, оповідань; удосконалюючи вміння зв'язно та виразно переказувати казки, самостійно складаючи свої казки, оповідання, використовуючи ляльок; розвивати пам'ять, мислення, уява, мова, увагу дітей; ми підвищуємо рівень розвитку дітей у театралізованій діяльності, виховуємо у дітей гуманні почуття, навчаємо мистецтву спілкування, розширюємо культурний діапазон дітей.

 

Перспективи.

1. Враховуючи статево-рольові особливості дітей в зонах для театралізованої діяльності розташувати обладнання і матеріали, що відповідають інтересам, як хлопчиків, так і дівчаток.

2. Організувати спільно з іншими групами "Театральні вечори".

 

Література:

1. Атестація та акредитація дошкільних освітніх установ. М. АСТ, 1996 р.

2. Башаєва Г.В. "Розвиток сприйняття у дітей. Форма, колір, звук". Ярославль. "Академія розвитку", 1997 р.

3. Білоусова Л.Є. "Дивовижні історії" Санкт-Петербург. "Дитинство-Прес" 2001 р.

4. Волкова Г.А. "Логопедична ритміка" М. "Просвіта" 1985 р.

5. Доронова Т.М., Доронова О.Г. "Розвиток дітей в театралізованій діяльності" М. 1997 р.

6. Доронова Т.М. "Розвиток дітей 5-6 років у театралізованій діяльності" М. 1998 р.

7. Доронова Т.М. "Розвиток дітей 6-7 років у театралізованій діяльності" М. 1999 р.

8. Кабалевський Д.Б "Виховання розуму і серця" М. 1981 р.

9. Каменська М. "Спогади" М. Художня література, 1991 р.

10. Леонтьєв О.М. "Проблеми розвитку психіки". М. Видавництво Московського університету.

11. Маханева М.Д. "Театральні заняття в дитячому садку". М. 2004 р.

12. Поддъяков М.М. "Творчість і саморозвиток дітей дошкільного віку" Волгоград "Зміна", 1997 р.

13. Теплов Б.М. "Психологія" М. 1951 р.

14. Ельконін "Психологія гри"

15. Якобсон Ц.Р. "Моральне виховання в дитячому садку"

16. Журнали "Дошкільне виховання"

№ 8 - 1999 р.

№ 12 - 2002 р.

№ 8 - 2004 р.

"Дитина в дитячому садку".

№ 2 - 2001 р.

№ 3 - 2001 р.

№ 4 - 2001 р.

№ 5 - 2001 р.

№ 2 - 2002 р.

№ 3 - 2003 р.

Читайте також: