«Інтеграція математичного і природничого матеріалу з дітьми молодшого дошкільного віку в освітньому процесі ДНЗ»

Зміст:

Частина 1

1. Особливості розвитку дітей молодшого дошкільного віку

1.1 Молодший вік - найважливіший період у розвитку дошкільника.

1.2 Фізіологічний та психічний розвиток дитини в молодшому дошкільному віці.

2. Одним з аспектів розвитку є формування пізнавальних інтересів.

3. Способи побудови занять.

4. Дослідження по проблемі інтеграції

4.1. Проблема інтеграції досить актуальна

4.2 Інтеграція в освіті

5. Розвиток математичних здібностей у дітей молодшого дошкільного віку .

5.1 Специфіка розвитку математичних здібностей

5.2. Формування математичних здібностей дітей дошкільного віку.

6. Роль екологічного виховання на розвиток дітей дошкільного віку

6.1. Екологічне виховання дошкільників в сучасному ДНЗ

6.2. Методика ознайомлення дошкільників з природою

6.3. Завдання молодшого дошкільного віку - закласти перші орієнтири у світі природи

7. Висновки з аналізу теоретичних досліджень.

Частина 2

Зміст попередньої роботи.

Частина 3.

Використання методу інтеграції математичного і природничого матеріалу з дітьми молодшого дошкільного віку в освітньому процесі ГДОУ

Частина 4.

Перевірка ефективності вивчення математичного матеріалу на екологічному змісті (за матеріалами проведеної роботи)

5. Література

1. Особливості розвитку дітей молодшого дошкільного віку

1.1 Молодший вік - найважливіший період у розвитку дошкільника. Саме в цей час відбувається перехід малюка до нових відносин з дорослими, однолітками, з колишнім світом.

Психологи звертають увагу на «криза трьох років», коли молодший дошкільник, ще недавно такий поступливий, починає проявляти нетерпимість до опіки дорослого, прагнення наполягти на своїй вимозі, наполегливість у здійсненні своїх цілей. Це свідчить про те, що колишній тип взаємин дорослого і дитини повинен бути змінений у напрямку надання дитині більшої самостійності і збагаченні його діяльності новим зміст.

Важливо зрозуміти, що характерне для дитини третього року життя вимоги «я - сам», перш за все, відображає появу у нього нової потреби в самостійних діях, а не фактичний рівень її можливостей.

Тому завдання дорослих - підтримувати прагнення до самостійності, не згасити його критикою незграбних дій дитини, не знищить віру дитини у власні сили, висловлюючи нетерпіння з приводу його повільних і невмілих дій. Головне - допомогти кожній дитині помітити зростання своїх досягнень, відчути радість переживання успіху в діяльності.

Прагнення до самостійності формується в досвіді співпраці з дорослими. У спільній діяльності дитина освоює способи і прийоми дій, знайомиться з прикладом поведінки і відносини, навчається самостійно діяти з урахуванням зростаючих можливостей і прагне домогтися кращого результату.

Молодший дошкільник особливо потребує материнської підтримки та піклування вихователя.

До кінця молодшого дошкільного віку починається активно проявлятися потреба в пізнавальному спілкуванні з дорослими, про що свідчать численні запитання, які ставлять діти.

Дорослий повинен заохочувати пізнавальну активність, розвивати прагнення до спостереження, порівняння, обстеженню властивостей і якостей предметів. Разом з дітьми дорослий переживає почуття подиву, радості пізнання світу, своїми питаннями спонукає до нових відкриттів.

На протязі молодшого дошкільного віку розвивається інтерес до спілкування з однолітками, відкриваються нові можливості для виховання в дітей доброзичливого ставлення до оточуючих, емоційної чуйності, без яких неможливе правильне соціальний розвиток. Для того щоб дитина могла враховувати в своїй поведінці почуття і інтереси інших людей, він повинен спочатку навчитися переживати близьким людям - батькам, вихователю, одноліткам.

Вміння дорослого передати свої почуття, викликати у дитини емоційний відгук є необхідною умовою пробудження співпереживання. Дорослий показує дітям приклад гуманного, доброго відношення до оточуючих: як втішити скривдженого, пригостити, втішити, допомогти. Він допомагає малюкам побачити в міміці і жестах прояв яскравого емоційного стану людей. Своїм схваленням дорослий підтримує прагнення до позитивних вчинків, сприяє становленню позитивної самооцінки, якою дитина починає дорожити.

Діти 3-4 років - це в першу чергу «діячі», а не спостерігачі. Досвід активної різноманітної діяльності становить найважливіша умова їх розвитку.

1.2 Фізіологічний та психічний розвиток дитини в молодшому дошкільному віці.

У ці роки відбувається подальший фізичний розвиток і вдосконалення інтелектуальних можливостей дитини.
Руху дитини стають вільними, він добре розмовляє, світ його відчуттів, переживань та уявлень стає набагато багатше і різноманітніше.
Кожен віковий період характеризується анатомо-фізіологічними і психологічними особливостями дитини. У процесі розвитку малюка поступово поглиблюються знання, розвиваються розумові здібності, формується ставлення дитини до навколишнього світу, відбувається становлення особистості. У віці 4-5 років в організмі і хлопчиків, і дівчаток відбуваються значні зміни. У цьому віці у дитини стає витривалішою серцево-судинна система. Збільшується маса серця, вона краще пристосовується до фізичних навантажень. Його форма і розташування стають майже такими ж, як у дорослих.
До 4 років у малюка поступово збільшується словниковий запас до 2000 слів і більше. У розмові дитина починає користуватися складними фразами і реченнями. Саме в цьому віці дитині необхідно багато читати: він це дуже любить і легко запам'ятовує прочитане. Малюки в 4 роки дуже люблять відгадувати загадки, тому поповніть вашу бібліотеку книжкою з загадками.
З 4 років дитина вже впевнено тримає в руках олівець, малює тварин та інші предмети, що оточують його. Корисно 4-річній дитині і розфарбовувати пізнавальні малюнки (наприклад, про тварин). Дошколятам необхідно готувати руку до письма, розвивати координацію рухів.
Так як в цьому життєвому періоді дитина ще орієнтований на наслідування дорослим, він із задоволенням повторює їх дії, слова і вирази. З цієї причини людям, які виховують дітей, просто необхідно ретельно стежити за своєю поведінкою і промовою.
З 4 років у дитини починається розвиток і дозрівання емоційної сфери: почуття малюка стають більш глибокими, стійкими; колишнє радісне почуття від спілкування з оточуючими поступово переростає в більш складне почуття симпатії, прихильності.
Приблизно в 4 роки у малюка з'являються пізнавальні емоції, формуються моральні емоцій - чуйність, доброта, почуття дружби і поступово - почуття обов'язку. Раніше розвинулися емоції стають більш глибокими, стійкими; колишнє радісне почуття від спілкування з оточуючими поступово переростає в більш складне почуття симпатії, прихильності - складається система емоційних відносин.
У цьому віці розвивається пам'ять, закладаються основи розумової діяльності. Придивіться: малюк вже може робити самостійні судження, що висловлює свою думку. Часто діти в цьому віці люблять ігри - угадайки» (наприклад, він може відгадувати тварина, яка зобразили йому старші).
Маленької дитини дуже легко навчити чому-небудь, настільки він просто схоплює все на льоту і вбирає в себе, як губка, відволікаючись, максимум 10 хвилин.
До 4 років координація рухів дитини стала впевненіше, покращилася орієнтація в просторі, розвинулася дрібна моторика.
Вік 4-5 років - найсприятливіший період для розвитку загальної обдарованості та наявних здібностей (розумових, художніх, музичних, рухових). Якщо малюк до чого проявляє особливу увагу, слід заохочувати інтерес, допомогти йому в обраних ним заняттях. Нездібних дітей не буває, є тільки ті, чий потенціал так і не був помічений і розкритий.
У віці 3-4 років у дитини з'являється всякого роду цікавість до предметів, які він раніше не помічав.
Дитина до 4 років значно подорослішав. Головне на цьому етапі - допомогти йому правильно сформувати своє ставлення до навколишнього світу, розвивати його здібності. Читайте йому більше, спілкуйтеся з ним на рівних - дитина дуже цінує, спілкуйтеся з ним і вдома, і на вулиці, і під час ігор і спортивних занять.

У дошкільному віці під впливом навчання та виховання відбувається інтенсивний розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. Це відноситься і до сенсорного розвитку.

Сенсорний розвиток - це удосконалення відчуттів, сприйняттів, наочних уявлень. У дітей знижуються пороги відчуттів. Підвищується гострота зору і точність цветоразличения, розвивається фонематичний і звуковысотный слух, значно зростає точність оцінок ваги предметів. У результаті сенсорного розвитку дитина оволодіває перцептивними діями, основна функція яких полягає в обстеженні об'єктів і виокремлення в них найбільш характерних властивостей, а також в засвоєнні сенсорних еталонів, загальноприйнятих зразків чуттєвих властивостей і відносин предметів. Найбільш доступними для дошкільника сенсорними еталонами є геометричні форми (квадрат, трикутник, коло) та кольори спектра. Сенсорні еталони формуються в діяльності.

Діти цього віку не вміють ще виділяти істотні зв'язки в предметах і явищах і робити узагальнюючі висновки. Протягом дошкільного віку мислення дитини істотно змінюється. Це в першу чергу виражається в тому, що він оволодіває новими способами мислення і розумовими діями. Розвиток його відбувається поетапно, і кожен попередній рівень необхідний для подальшого. Мислення розвивається від наочно - дійового до образного. Потім на основі образного мислення починає розвиватися образно - схематичне, яке представляє проміжну ланку між образним і логічним мисленням. Образно-схематичне мислення дає можливість встановлювати зв'язки і відносини між предметами і їх властивостями. Науковими поняттями дитина починає оволодівати в процесі навчання в школі, але, як показують дослідження, вже у дітей дошкільного віку можна сформувати повноцінні поняття. Розвиток його мислення тісно пов'язане з промовою. У молодшому дошкільному віці на третьому році життя мова супроводжує практичні дії малюка, але вона ще не виконує плануючої функції. В 4 роки діти здатні уявити хід практичного дії, але не вміють розповісти про дію, що потрібно зробити.

Протягом дошкільного віку відбувається подальший розвиток пам'яті, вона все більше виділяється з сприйняття. У молодшому дошкільному віці ще у розвитку пам'яті помітну роль грає впізнавання при повторному сприйнятті предмета. Але все більшого значення починає набувати здатність до відтворення.

Для розвитку пам'яті дитини характерно рух від образного до словесно-логічної. Розвиток довільної пам'яті починається з виникнення і розвитку довільного відтворення, а потім слід довільне запам'ятовування. Уява дитини починає розвиватися в кінці другого - початку третього року життя. Про наявність образів як результаті уяви можна судити з того, що діти із задоволенням слухають розповіді, казки, співпереживаючи героям. Розвитку що відтворює (репродуктивного) і творчої (продуктивної) уяви дошкільнят сприяють різні види діяльності, такі як гра, конструювання, ліплення, малювання

У молодшому і середньому дошкільному віці процес словотворчості супроводжує зовнішні дії дитини.

Повну версію можна скачати тут.

Читайте також: