Свіжі публікації




Методична розробка розділу освітньої програми «Комунікація»
Досвід роботи на тему:
«Розвиток зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку з використанням мнемотехніки»

Зміст

Вступ.. 3

1. Актуальність проблеми формування зв'язного мовлення у старших дошкільників. 5

1.1. Погляд дослідників на проблему розвитку зв'язного мовлення у дітей. 5

1.2. Особливості використання мнемотехніки для формування мовленнєвої активності у дітей дошкільного віку. 7

2. Використання методу мнемотехніки по розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку. 10

2.1. Мета і завдання роботи.. 10

2.2. Виявлення вихідного рівня розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку. 10

2.3. Система роботи з дітьми по формуванню зв'язного мовлення з використанням мнемотехніки 12

2.4. Порівняльний аналіз результатів проведеної роботи з дітьми. 29

Висновок. 31

Список літератури.. 32

 

Введення

Дошкільний вік - найбільш сприятливий період для закладання основ грамотною, чіткою, зв'язного мовлення у дітей.

Розвиток зв'язного мовлення - процес довгий і складний. Зв'язкова мова формується, розвивається і удосконалюється протягом всього дошкільного дитинства: спочатку в процесі спілкування з дорослими, а потім з однолітками.

Оволодіння промовою перебудовує всю психіку дошкільника, дозволяє йому сприймати явища більш усвідомлено і довільно.

Великий російський педагог Ушинський К.Д. говорив: «Рідне слово є основою всякого розумового розвитку, скарбницею всіх знань». Ушинський К.Д. велике значення надавав навчанню дітей рідною мовою в доступних для них формах. Тому дуже важливо приділяти увагу розвитку зв'язного мовлення вже в дошкільному віці. Саме дошкільне дитинство особливо сенситивно до засвоєння мови.

Тому процес мовного розвитку розглядається в сучасній дошкільній освіті, як загальна основа виховання і навчання дітей.

В даний час школа пред'являє високі вимоги до мовного розвитку дітей, що приходять у перший клас, особливо до розвитку у дітей зв'язного мовлення, вміння зв'язно будувати свої висловлювання, як в усній, так і в письмовій мові. З практики шкіл ми бачимо, що діти часом не вміють спілкуватися один з одним, не можуть швидко і чітко відповідати, що вказує на недостатню підготовку дітей в ДНЗ розвитку у них зв'язного мовлення, комунікативних якостей.

Підготовка дітей до шкільного навчання є однією з важливих завдань дитячого саду. Останнім часом педагоги з тривогою відзначають, що багато дошкільнята відчувають труднощі в спілкуванні з оточуючими, особливо з однолітками. Відбувається це з причин зайвої проведення часу дитини перед телевізором, його захоплення комп'ютерними іграми, в результаті чого дитина залишається один на один з «іграшкою», позбавлений живого спілкування як з дорослими, так і з однолітками, у нього немає необхідності спілкуватися. А, як відомо, комунікабельність, комунікативність - необхідна складова людини, його успішності в різних видах діяльності, прихильності і любові до нього оточуючих людей. Формування здатності спілкуватися з іншими, уміння зв'язно будувати свої висловлювання - важлива умова психічного розвитку дитини, тобто формування його особистісних якостей.

Сказане вище дозволяє зробити висновок, що розвиток зв'язного мовлення у процесі спілкування з однолітками є актуальною задачею на сучасному етапі.

Педагоги нашого дитячого садка і я в тому числі, дотримуємося думки провідних спеціалістів, що етап розвитку мовного спілкування охоплює період від появи перших слів і до кінця дошкільного віку. За цей час дитина проходить величезний шлях від оволодіння словом і застосування його для мовленнєвого спілкування. Однак у дошкільному віці дитина сам не в стані розрізнити «фальшиве звучання рідної мови, а значить, зрозуміти в чому полягає помилка, і чому так говорити можна, це правильно, а так не можна, це неправильно. Подібне «пробуксовування» при засвоєнні дитиною граматичного ладу мови може відбуватися не тільки внаслідок мовного розладу, але і на тлі ситуації, коли навколишнє мовна середовище не є однорідним, складається з декількох мов, часто деформованих і перекручених.


1. Актуальність проблеми формування зв'язного мовлення у старших дошкільників

1.1. Погляд дослідників на проблему розвитку зв'язного мовлення у дітей

Результати психолого-педагогічних досліджень (Ушинський К.Д., О.І. Тихеева, Е.А. Флерина, О.М. Гвоздьов, Н.К. Крупська, А.М. Бородич, Л.М. Гурович, Ушакова О.С. та ін) показують, що зв'язкова мова дітей дошкільного віку не розвивається спонтанно, а формується в процесі спілкування з дорослими і дітьми.

Всі дослідники, які вивчають проблему розвитку зв'язного мовлення, звертаються до характеристиці, яку дав їй Рубінштейн С.Л.. Саме йому належить визначення ситуативної і контекстної промови.

Ситуативна мова - це жива мова, яка спрямована на співрозмовника і висловлює прохання, бажання, питання, тобто ситуативна форма відповідає основним змістом і призначенням.

Контекстної промовою дитина оволодіває в процесі навчання. У нього виробляється потреба в нових мовних засобів, нових формах побудови - це залежить від змісту мови і характеру спілкування.

Результат навчання зв'язного мовлення залежить від багатьох причин. Передусім, від соціального середовища, яка забезпечує дитині мовленнєве спілкування.

Втрачені можливості мовленнєвого розвитку в дошкільному віці, повністю не заповнюються і в шкільні роки.

Л.П. Федоренко, досліджуючи принципи навчання російській мові, вказує, що для нормального розвитку мовлення дитини, а отже, і для розвитку його інтелекту і емоційно-вольової сфери необхідно, щоб навколишня його мовна середовище володіла достатніми розвиваючими можливостями, достатнім розвиваючим потенціалом.

Розвиваючий потенціал визначається тим, наскільки багата мова, якою користуються оточуючі, наскільки активний дитина в процесі навчання, - від цього залежить загальний розвиток дитини, його здатності до навчання.

У розвитку зв'язного мовлення центральними є поняття «діалогічна» і «монологічна» мова. Для діалогічного мовлення характерні такі форми, як питання, відповідь, додавання, пояснення, розповсюдження, заперечення, формули мовленнєвого етикету і конструктивні зв'язку реплік (з лінгвістичної енциклопедії).

Монологічне мовлення - розгорнутий, організований вид мовлення. Мовець «програмує» не тільки кожне окреме висловлювання, але і всю свою промову, весь монолог як ціле.

Роботи Ушинського К.Д. до цього часу не втратили своєї значущості. Він вважав, що розвиток мовлення важливо для розвитку розумової здібності дитини, а завдання вчителя - навчити його логічно мислити і зв'язно висловлювати свої думки.

Для мене інтерес до даної проблеми становлять дослідження багатьох вітчизняних педагогів: Ф.О. Сохиной, О.І. Соловйової, О.І. Радіної, А.М. Дементьєвої, Н.Ф. Виноградової, О.С. Ушакової та ін.

У дослідженнях Н.Ф. Виноградової викликає інтерес підхід до розвитку зв'язного мовлення в процесі ознайомлення з природою, за допомогою чого дитина вчиться не тільки пояснювати, зіставляти, порівнювати, робити висновки, але формуються такі якості зв'язного мовлення, як доказовість, послідовність, чіткість. Саме в процесі пізнання природи дитина вчиться описувати, міркувати, розповідати.

Підводячи підсумок вищесказаного, наголошую, що проблема розвитку зв'язного мовлення здавна цікавила багатьох дослідників різних спеціальностей: лінгвістів, психологів, психолингвистов, педагогів у вітчизняній і зарубіжній теорії і практиці. У кожного з них я знаходжу своє розуміння проблеми розвитку зв'язного мовлення, своє ставлення до наукового розв'язання проблеми, свою позицію в розробці змісту і методів розвитку зв'язного мовлення.

Ефективність розвитку зв'язного мовлення істотно залежить від того, як встановлюються взаємозв'язки між різними розділами навчання рідної мови:

- вихованням звукової культури мовлення;

- збагаченням і активізацією словника;

- формуванням граматичного ладу мовлення;

- розвитком її зв'язності;

- формування елементарного усвідомлення явищ мови і мови.

Кожна із сторін мовленнєвого розвитку має свої лінії взаємодії зі зв'язним мовленням.

Протягом всієї моєї роботи я саме ці розділи вважаю важливими, і розумію, що тільки спеціальна мовна робота, цілеспрямоване мовне виховання призводять моїх вихованців у подальшому успішному засвоєнню програми школи.

 

1.2. Особливості використання мнемотехніки для формування зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку.

Багаторічна практика роботи з дошкільниками дозволила мені простежити негативну тенденцію в розвитку комунікативних навичок сучасних дітей. Зараз значну частину часу дошкільнята проводять біля комп'ютера і телевізора. Висока зайнятість батьків також не сприяє спілкуванню з дитиною. Від цього виникають проблеми у мовленні дітей:

- односложная, що складається лише з простих речень мова, нездатність граматично правильно побудувати поширене речення;

- бідність мови, недостатній словниковий запас;

- вживання нелітературних слів та виразів;

- бідна діалогічна мова: нездатність грамотно і доступно сформулювати питання, побудувати короткий або розгорнуту відповідь;

- нездатність побудувати монолог: наприклад, сюжетний або описовий розповідь на запропоновану тему, переказ тексту своїми словами;

- відсутність логічного обґрунтування своїх тверджень і висновків;

- відсутність навичок культури мовлення: невміння використовувати інтонації, регулювати гучність голосу і темп мовлення і т. д.;

- погана дикція.

Фахівці з розвитку мовлення (в. І. Тихеева, А. М. Леушина) вважають, що розвиток зв'язного мовлення має вестися від планової і систематичної роботи над переказом літературного твору до навчання самостійного рассказыванию. Розвиток зв'язного мовлення старшого дошкільного віку є однією з найважливіших завдань при підготовці дітей до школи.

Усвідомивши важливість цієї проблеми, мене зацікавили дослідження Т. В. Большевой, Л.Є. Білоусової, Т. Б. Полянської, С.В. Бойкової, Воробйової В.К. щодо використання мнемотехніки у розвитку мислення та зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку.

Мнемоніка, або мнемотехніка - це система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій. Використання прийомів мнемотехніки особливо важливо для дошкільнят, оскільки розумові завдання у них вирішуються з переважаючою роллю зовнішніх коштів, наочний матеріал засвоюється краще вербального.

Використання мнемотехніки в навчанні дітей - це спроба вирішити проблему психофізіологічної та інтелектуальної готовності дитини до життя в школі.

Інтелект не з'являється поза аудиторією, поза спілкування. Тому створення емоційного комфорту для кожної дитини приділяється особлива увага. Заняття проводяться в обстановці доброзичливості і заохочення на досягнення особистих індивідуальних цілей, розвиток емоційної сфери.

На заняттях створюються максимально можливі умови для міркування. Навчити дитину самостійно мислити, міркувати і не боятися висловлювати свої думки на аудиторію - це важливе завдання при використанні мнемотехніки у навчанні дітей зв'язного мовлення.

В основу використання системи мнемотабліц покладені вправи на розвиток, передусім, пам'яті, уваги, мислення.

Основні завдання мнемотехніки:

- розвивати загальні здібності на основі різних видів пам'яті, мислення, уяви;

- освоювати методи і прийоми запам'ятовування, їх усвідомлене застосування;

- сприяти психофізіологічної та інтелектуальної підготовки до школи;

- навчати запам'ятовування на основі інтелектуального тренінгу.

У зміст методики мнемотехніки зазвичай входять:

- освоєння методів мнемотехніки на матеріалі ознайомлення з навколишнім - природа, пори року, рослинний і тваринний світ та ін,

- вправи на розвиток різних параметрів уваги,

- розвиток образної сфери на основі сприйняття: колірна характеристика букв, вміння кодувати будь-яку інформацію.

Особливість мнемотехніки в тому, що для опосередкованого запам'ятовування пропонуються не зображення предметів, а символи. Такі завдання значно полегшують дітям пошук і запам'ятовування слів. Символи максимально наближені до мовного матеріалу, наприклад, для позначення диких (лісових) тварин використовується ялинка, а для позначення домашніх - будинок.

Традиційно робота з розвитку зв'язного мовлення дошкільників ведеться за такими напрямами: збагачення словникового запасу, навчання переказу і придумування оповідань, розучування віршів, отгадыванию загадок.

При цьому основне місце в роботі з дітьми може займати використання в якості дидактичного матеріалу мнемотабліц.

Мнемотаблица - це схема, в яку закладена певна інформація. Оволодіння прийомами роботи з мнемотаблицами значно скорочує час навчання і одночасно вирішує завдання, спрямовані на розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення, перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи, розвиток дрібної моторики рук при частковому або повному графічному відтворенні.

Використання мнемотабліц на заняттях з розвитку зв'язного мовлення дозволяє дітям ефективніше сприймати і переробляти зорову інформацію, її перекодувати, зберігати і відтворювати у відповідності з поставленими навчальними завданнями.


2. Використання методу мнемотехніки по розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку

2.1. Цілі і завдання роботи

Я вважаю, що для формування у дітей у дітей бажання і навичок самостійного розповідання, розширення кола знань про навколишній світ, активізації словникового запасу необхідно включення мовних ігор та вправ, побудованих на засобах мнемотехніки та спрямованих на розвиток зв'язного мовлення дітей.

У відповідності з цим мною були поставлені наступні завдання:

- виявити рівень розвитку зв'язного мовлення у дітей;

- розробити систему розвитку та активації зв'язного мовлення дітей з використанням коштів мнемотехніки;

- простежити динаміку рівня розвитку зв'язного мовлення дітей.

2.2. Виявлення вихідного рівня розвитку зв'язного мовлення

Для проведення обстеження дітей мною були використані наступні показники (за методикою д.п.н., проф. Т.С. Комарової та к.п.н. доц. О.А. Соломенниковой):

- рівень володіння словником і граматичним ладом мови (за допомогою питань по картинках);

- вміння дітей скласти зв'язне висловлювання в спільному розповіді й на задану тему (з допомогою дорослого або самостійно).

- рівень звукової культури мовлення по картинках, в назві яких присутні різні групи звуків - сонорні, шиплячі, свистячі;

При визначенні рівня розвитку зв'язного мовлення у старших дошкільників використовувала наступні критерії:

- високий рівень - 3 бали;

- середній рівень - 2 бали;

- низький рівень - 1 бал.

Робота проводилася з дітьми старшого дошкільного віку. Діти належать до різним соціальним групам, різним рівнем інтелектуального, мовного і психічного розвитку. Дітей з неблагополучних сімей немає, але є діти, які виховуються в неповних сім'ях. Діти в цілому допитливі, задають багато питань. Влітку багато відпочивали поза міста: в сільській місцевості, на море. В групу прийшли з новим запасом словника і граматичним ладом мови. Деякі вже більш усвідомлено вловлювали зв'язок між пропозиціями і їм не була потрібна подальша допомога, як це було в старшій групі.

На початку навчального року в старшій групі діти, в основному, визначали звуковий склад слова. У спілкуванні більше 60% проявляють ініціативу. Виразність мовлення більш ніж у 30% недостатня. Але, як з'ясувалося, речетворчество слабо розвинене, тобто дуже рідко діти складали казки, творчі розповіді. У побудові пропозицій не складно, але у промові використовували не всі типи речень. Володіли діалогічної промовою, а монологічною промовою користувалися неактивно. В таблиці 1 представлені результати обстеження дітей, проведеного у вересні 2011 р.

Таблиця 1

ПІБ

Розвиток словника

Звукова сторона мовлення

Граматичний лад мовлення

Зв'язкова мова

1

2

3

2

2

2

2

2

2

2

3

2

3

3

2

4

3

3

2

2

5

2

3

2

2

6

2

3

2

2

7

3

3

2

2

8

2

2

2

2

9

3

3

2

2

10

2

2

2

2

11

2

3

2

2

12

2

3

2

2

13

2

3

2

3

14

2

2

1

1

15

2

2

2

2

16

3

3

3

3

Разом в середньому по групі

2,1

2,6

2,0

2,0

 

Результати обстеження (табл. 1) визначили основну мету та завдання роботи з дітьми з формування зв'язного мовлення.

Мета: сприяти розвитку зв'язного мовлення дітей з використанням мнемотехніки; виховувати любов і дбайливе ставлення до рідного слова.

Завдання:

- привчати дітей широко користуватися словниковим запасом, швидко знаходити потрібне слово, найбільш точно виражає думку дитини;

- допомогти в оволодінні правильним вживанням граматичних конструкцій рідної мови;

- сформувати у дітей звичку говорити граматично правильно;

- формувати вміння розуміти вірші і читати їх виразно, чітко, не кваплячись, голосно, без напруги;

- формувати вміння розуміти і переказувати складні казки і розповіді;

- сприяти переходу ситуативної мовлення дитини в зв'язну, а потім в пояснювальну;

- розвивати асоціативне мислення;

- розвивати зорову та слухову пам'ять;

- розвивати зорове і слухове увагу;

-розвивати уяву;

- удосконалювати вербальні та невербальні засоби спілкування та вміння співвідносити їх;

- сприяти розвитку речетворчества і мовленнєвої самостійності дитини;

- розвивати у дітей почуття комунікативної доцільності висловлювання та усвідомленого ставлення до оцінки мовленнєвого вчинку з точки зору моральних цінностей.

 

2.3. Система роботи з дітьми по формуванню зв'язного мовлення в процесі використання мнемотехніки.

При роботі з дітьми мною було помічено, що вони без радості включаються до бесіди. У дітей погана пам'ять, знижено увагу, не так рухливі психічні процеси, вони не виявляють інтересу до пошукової діяльності і насилу планують будь-які її види, не готові до виконання завдань, не відрізняються високою працездатністю.

Дошкільний вік - це вік образних форм свідомості, і основними засобами, якими дитина оволодіває в цьому віці, є образні засоби: сенсорні еталони, різні символи і знаки (насамперед, це різного роду наочні моделі, схеми, таблиці та інше).

Технологія мнемотехніки має чітке теоретичне і експериментальне обґрунтування; прийоми запам'ятовування індивідуалізовані; широко використовуються образні коди, що забезпечують швидке запам'ятовування; введено поняття "навик запам'ятовування" і розроблена точна система контролю навички запам'ятовування.

Розвиток зв'язного мовлення має вестися від планової і систематичної роботи над переказом літературного твору до навчання самостійного рассказыванию (О.І. Тихеева, А.М. Мухіна).

Розвиток зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку є однією з найважливіших завдань при підготовці до школи. Опрацювавши безліч літературних джерел по темі, що цікавить мене, я зупинилася на цікаві знахідки таких авторів, як Т.В. Большева, Л.Є. Білоусова, Т.В. Полянська, С.В. Бойкова, В.К. Воробйова.

Вони пропонують нову технологію розвитку мислення дошкільників, а разом з тим і розвиток зв'язного мовлення з використанням мнемотехніки або мнемоніки. І вона мене дуже зацікавила.

Діти не дуже люблять вчити вірші, переказувати тексти, не володіють прийомами і методами запам'ятовування. Заучування віршів викликає у них великі труднощі, швидке стомлення і негативні емоції. Дуже важливо збудити інтерес, заохотити їх, розкріпачити і перетворити непосильна праця в улюблений і найдоступніший вид діяльності - ГРУ.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер. У дитячій пам'яті дивна властивість - виняткова фотографичность. Щоб завчене вірш запам'яталося надовго, необхідно трикратне повторення його протягом перших п'яти днів. Зоровий образ, що зберігся у дитини після прослуховування, супроводжується переглядом малюнків (дію мимовільної уваги і зорової мимовільної пам'яті), дозволяє значно швидше згадати вірш. Опора на малюнки для навчання дітей заучування віршів - питання, що має практичне значення.

Як сформувати мова дитини, нагадати її великою палітрою слів, красивих фраз, милозвучних словосполучень? Як допомогти дитині відчувати ритм мови, мелодію слів, переживати зміст почутої мови? Як сприяти розвитку емоційно-чуттєвої сфери дитини, допомогти йому навчитися комунікативної мови?

Для того, щоб виробити у дітей дошкільного віку певні навички та вміння у навчальний процес вводяться так звані мнемотаблицы.

Мнемотаблицы-схеми служать дидактичним матеріалом в моїй роботі по розвитку зв'язного мовлення, збагачення словникового запасу,

при навчанні складання оповідань, при переказах художньої літератури, при заучуванні віршів.

Мнемотаблицы можуть бути предметні, предметно - схематичні і схематичні. Якщо діти, впоралися з предметною моделлю, то завдання ускладнюється: дається предметно - схематична модель. Цей вид мнемотабліц включає меншу кількість зображень. І тільки після цього дається схематична мнемотаблица.

Спираючись на досвід педагогів, я розробила мнемотаблицы для складання описових розповідей про іграшки, посуді, одязі, овочах і фруктах, птахів, тварин, комах. Дані схеми допомагають дітям самостійно визначити головні властивості і ознаки розглянутого предмета, встановити послідовність викладення виявлених ознак; збагачують словниковий запас дітей.

Для виготовлення цих картинок не потрібні художні здібності: будь педагог в змозі намалювати подібні символічні зображення предметів і об'єктів до вибраного розповіді.

Мнемотаблицы особливо ефективні при разучивании віршів. Суть полягає в наступному: на кожне слово або маленьке словосполучення придумується картинка (зображення); таким чином, весь вірш зарисовывается схематично. Після цього дитина по пам'яті, використовуючи графічне зображення, що відтворює вірш цілком. На початковому етапі дорослий пропонує готову план-схему, а по мірі навчання дитина також активно включається в процес створення своєї схеми.

Описовий розповідь найбільш важкий вид в монологічної мови. Опис задіє всі психічні функції (сприйняття, увага, пам'ять, мислення). Діти не володіють тими знаннями, які набувають упродовж життя. Щоб описати предмет, його треба усвідомити, а усвідомлення - це аналіз. Що дитині дуже важко. Тут важливо навчити дитину спочатку виділяти ознаки предмета.

Переказу належить особлива роль у формуванні зв'язного мовлення. Тут удосконалюється структура мови, її виразність вміння будувати речення. І якщо переказувати з допомогою мнемотабліц, коли діти бачать всіх дійових осіб, то свою увагу дитина вже концентрує на правильній побудові речень, на відтворенні у своїй промові необхідних виразів.

Пропозиція придумати розповідь або казку діти зазвичай зустрічають радісно. Але щоб розповіді дітей були не одноманітні, логічно побудовані, істотну допомогу нададуть мнемотаблицы.

Робота на заняттях з мнемотаблицам складається з трьох етапів.

1 етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

2 етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів слів в образи.

3 етап. Після перекодування здійснюється переказ казки або розповіді по заданій темі. Спочатку з допомогою вихователя, надалі - самостійно.

Протягом періоду роботи над казкою діти виконують ряд завдань, спрямованих на інтелектуальний розвиток. Так, діти знайомляться зі звуками, буквами, беруть участь в іграх, малюють, розучують вірші. Подорожуючи в село «Сказкино», діти освоюють всі види діяльності. Зображення головних героїв казки є опорним в таблиці: через них йде усвідомлення, розуміння самої казки, змісту, яке «зав'язано» навколо головних героїв.

У старшій групі я вчила дітей переказувати казки з опорою на символи (образи), тобто відпрацьовувала метод запам'ятовування. Переказ казки здійснювався самими дітьми, з незначною допомогою дорослого (на ранніх етапах). Велика робота проводилась з дітьми з навчання читання символів.

В таблиці можливо схематично зображення персонажів казки, явищ природи, певних дій, тобто можна зобразити все те, що вихователь вважатиме за потрібне відобразити.

Мнемотаблица до казки «Рукавичка» і розповідь по ній наведені в додатку 1.

Через казки я знайомила і знайомлю дітей з сезонними явищами природи. З цією метою використовую навчальні мнемотаблицы «Осінь», «Зима», «Весна» (див. Додаток 2). Ознайомлення з характерними особливостями часів року йде через складання сюжетної казки. У роботі з мнемотаблицами я вводжу колірні літерні позначення часів року:

Осінь - жовта або оранжева, літера «О»;

Зима - синя або блакитна, літера «З»;

Весна - зелена, літера «В».

При цьому знайомлю дітей з умовними позначеннями характерних для кожного часу року явищ. .

Використання умовних позначень ознак пір року дозволяє дітям у підготовчій групі самим скласти мнемотаблицу про осені, весни, зими і самим придумати розповідь про них. Ця таблиця - ключ до запам'ятовування і відтворення інформації, літера «О» символізує осінь і ознаки, які характерні для цього часу року.

Ось розповіді дітей.

Таня Д. «Осінь»

Настала осінь. Всі дерева одягли різнокольорові вбрання. Красива стоїть береза. У горобини листя красиві і висять червоні грона. Цей виноград північний. І ці ягоди люблять зимуючі птахи. Шкода, що сонце світить не так пекуче, як улітку. Але зате в лісі виросли гриби і ми з бабусею ходили в ліс і набрали цілий кошик. Люблю я осінь.

Олена К. «Осінь»

Ми з мамою і татом відпочивали на морі. Приїхали додому, нас зустріла осінь. Я люблю гуляти в парку з мамою і татом і ми милуємося осіннім вбранням дерев. Люблю, коли подує вітер, листя падають прямо мені під ноги. Я зібрала в букет і поставила букет у вазу будинку. Красиво в моїй кімнаті. Сонце вже мало світить, йдуть дощі. У лісі ростуть гриби. Я дуже люблю гриби смажені. Але у мене є парасольку і дощ мене не мочить.

Знайомлячи дітей з сезонними явищами природи, я обтяжую матеріал на кілька занять і завдання підібрані за темами: «Осінь», «Овочі, фрукти», «Праця дорослих восени. Хліб», «Дерева», «Гриби», «Перелітні птахи», «Одяг» і т.д. Всі завдання в рамках однієї теми даються з ускладненням.

Прості завдання - намалювати предмет, відповісти на прості запитання.

Завдання середньої складності - «Четвертий зайвий», «Назви ласкаво».

Складні завдання - «Порахуй предмети від 1 до 10», «Склади зв'язну розповідь на тему «Гриби».

1-е заняття.

Розвиток лексики

Слова-предмети: назви різних їстівних і отруйних грибів, кошик, грибниця, ніжка, капелюшок.

Заучування вірша з опорою на мнемотаблицу (рис.1).

Конопатые опеньки

Л. Родникова

Конопатые опятки,

Не грайте з нами в хованки

Все одно додому в кошику

Заберемо вас по стежці.

Рис.1. Мнемотаблица до вірша «Конопатые опеньки»

Формування граматичного ладу мовлення

- назви, які страви можна приготувати із грибів;

- зміни слова так (один-багато):

Дерево-дерев;

Ягода-ягід;

Гриб-гриби;

Капелюшок -

Кошик -

Мовленнєва гра «Повтори, що ти почув»

Мета: накопичення словника, розвиток фразового мовлення, слухової пам'яті, уваги.

Опис гри: пропоную дітям відправитися на прогулянку в ліс. Закрити очі, уважно послухати і визначити, які звуки вони почули (щебет різних птахів, шарудіння падаючих листя, дзюрчання струмочка і т.д.). Діти повинні послідовно відтворити всі звуки, а потім відповісти цілим реченням, що вони почули. Гру добре проводити, використовуючи магнітофонні записи різних звуків.

Розвиток дрібної моторики

Малювання на тему «Білий гриб».

2-е заняття.

Розвиток лексики

Слова-дії: зростати, зрости, проростати, збирати, шукати, зрізати, сховатися, проклюнуться.

Формування граматичного ладу мовлення

- зміни слова так (один-багато):

Білий гриб - білих грибів;

Підосиновики -

Підберезник -

Опеньок -

Волнушка -

- порахуй від 1 до 10:

Дерево - одне дерево, два дерева...

Ягода -

Гриб -

Кошик -

Мовна гра

Мета: розвиток координації і темпу рухів.

Обладнання: дитяче фортепіано.

Опис гри: Педагог говорить дітям: «Уявіть себе яким-небудь грибочком. Дощу немає. Погода хороша, світить сонце, і грибочки струнко починають рости вгору дуже поволі, і ростуть, поки звучить музика дощу. Слухайте уважно, як я граю.

Розвиток дрібної моторики

Аплікація «Мухомор».

3-е заняття.

Розвиток лексики

Слова-ознаки: міцні, щільні, червиві, отруйні, їстівні.

Формування граматичного ладу мовлення

- зміни слова так (один - багато):

Мухомор - грибів мухоморів;

Поганка -

Маслюк -

Боровик -

Лисичка -

- назви лагідно:

Білий - біленький;

Підосиновики -

Рижик -

Хрящ -

Опеньок -

Маслюк -

Мовленнєва гра «Їстівне-неїстівні»

Мета: збагачення словникового запасу з теми «Гриби», узгодження іменників з прикметниками.

Матеріали: картинки із зображенням різних грибів, кошики, бубон.

Опис гри: діти отримують кошики. Педагог пояснює, що поки звучить бубон, хлопці повинні зібрати якомога більше грибів у свої кошики. По закінченні звучання бубна діти показують всім вміст своїх кошиків, пояснюючи, чому вони вибрали саме ці гриби. Перемагає той, хто набере в кошик їстівних грибів більше всіх.

4-е заняття.

Розвиток лексики

Підбери ознаки: гриб - їстівний, неїстівний...

Формування граматичного ладу мовлення

- поясни, чому так називається: бурелом;

- розкажи, як правильно збирати в лісі гриби.

Мовленнєва гра «По гриби»

Мета: активізація словника, автоматизація різних звуків.

Опис гри. Педагог пропонує дітям вирушити в ліс по гриби. Діти пантомімою зображують грибників з кошиками, заглядають під уявні кущі і листочки, шукають гриби. Педагог називає гриб: «Лисичка». Діти висловлюють здивування, зрізають гриб «ножиком», розглядають його з усіх боків і опускають в кошик. Якщо педагог називає неїстівний гриб, то дитина, що помилився і зірвав його, вибуває з гри.

Розвиток дрібної моторики

Орігамі «Кошик для грибів».

5-е заняття.

Розвиток лексики

Підбери дія: гриби ростуть, ховаються...

Мова з рухом

Ми з козубом в ліс пішли (діти крокують на місці)

Багато ми грибів знайшли (нагибаются, наче збирають гриби)

Зайчик повз пробігав (стрибають на двох ногах)

Лапкою він нам помахав (махають рукою)

Мишко їв в кущах чорницю (ходять на зовнішній стороні стопи)

Від нього пішли ми тихо. (крадуться навшпиньки)

Картки-мнемосхеми для таблиці (див. рис.2)

Рис.2. Мнемотаблица для формування розповіді на тему «Гриби»

1. Ліс, де ростуть гриби.

2. Білий гриб - назви їстівні гриби

3. Мухомор - назви неїстівні гриби

4. Їжачок - навіщо потрібні гриби для тварин

5. Кошик - навіщо потрібні для людини гриби

6. Рука - що можна приготувати із грибів.

Гриби

(Приблизний розповідь за таблицею.)

Восени в лісі настає грибна пора. В траві, під деревами і кущами, на старих пнях ростуть різні гриби. Їстівні білі гриби, красноголовці, грузді, опеньки.

І отруйні: мухомори, поганки, несправжні опеньки. Багато тварин, наприклад, білочки, сушать гриби на зиму. Лосі їдять мухомори. Люди збирають їстівні гриби, щоб засушити або замаринувати їх. Збирати гриби треба дуже акуратно, намагаючись не пошкодити грибницю, і на наступний рік на цьому місці в лісі з'являться нові грибні сімейки.

Діти люблять вірші, люблять їх слухати і розповідати. Але не всі можуть швидко запам'ятати вірші: у деяких дітей заучування віршів, загадок або потішок викликає великі труднощі, швидке стомлення і негативні емоції.

Прийом мнемотехніки, орієнтований на наочно-образне мислення дітей дошкільного віку, пробуджує у дітей інтерес до заучування віршів, загадок і потішок.

Тема «Зимуючі птахи»

1-е заняття.

Розвиток лексики

Слова-предмети: назви різних зимуючих птахів (ворона, снігур, горобець, синиця, шишкар).

Заучування вірша з опорою на мнемотехнику (див. рис.3).

Погодуйте птицю

А. Яшин

Погодуйте птахів взимку!

Нехай з усіх кінців

До вас злетяться, як додому,

Зграйки на ганок.

Не багаті їх корму,

Жменю зерна потрібна

Жменя одна -

І не страшна

Буде їм зима.

Рис.3. Мнемотаблица для розучування вірша

«Погодуйте птахів»

Формування граматичного ладу мовлення

- розкажи чим харчуються птахи взимку;

- порахуй - один горобець, два горобця...;

- назви лагідно:

Воробей - горобчик;

Синиця -

Ворона -

Снігур -

Голуб -

Мовленнєва гра «Лото»

Мета: навчати дітей правильному вживання родового відмінка множини імен іменників.

Матеріали: картинки із зображенням предметів в однині та множині: один горобець, багато горобців і т.д.

Опис гри: всім дітям порівну лунають картинки із зображенням одного предмета. У педагога упереміш лежать другі примірники картинок із зображенням на кожній картці декількох однакових предметів. педагог задає питання: «Кому дати багато горобців?» Діти, які мають відповідну картинку, відповідають: «У мене один горобець. Дайте мені багато горобців».

За правильну відповідь дитина отримує картку. Виграє той, хто раніше закриє свої картинки.

Розвиток дрібної моторики

- малювання ілюстрації до розповідей Ст. Бьянкі.

Отже, як говорилося вище, в цих заняттях на тему «Зимуючі птахи», я спиралася на описані прийоми по темі «Гриби». У практичній роботі з дітьми з розвитку зв'язного мовлення крім мнемотабліц використовую колажі (див. Додаток 3). Основне призначення колажу - об'єднати всі об'єкти, зображені на ньому, в єдиний сюжет, цікавий і пізнавальний для дитини. Зміст колажу може бути різноманітним: це картинки, моделі, букви, геометричні фігури, цифри і т.д., Але всі вони пов'язані між собою, об'єднані однією темою, і побачити і розгадати цей зв'язок якраз і належить маленькому досліднику.

Використовуючи колажі, мнемотаблицы, піктограми, я проводжу роботу в 3 етапи.

На першому етапі дітям пропоную уважно розглянути колаж або мнемотаблицу і здогадатися, чому тут зображені саме етик картинки, моделі, літери, цифри і т.д. Далі даю стислу інформацію щодо змісту даного колажу або мнемотаблицы. Інформація цікава і доступна дітям.

На другому етапі йде обговорення. Ставлю додаткові запитання та завдання.

На третьому етапі діти з допомогою колажу, мнемотаблицы самостійно складають описовий розповідь.

Колаж «Що буде, якщо не прибирати сніг взимку?»

(заняття з ознайомлення з навколишнім світом)

Основна мета: закріпити у дітей уявлення про працю людини з прибирання снігу, розвивати логічне мислення, увагу, зв'язне мовлення.

Запитання і завдання для дітей

- розглянь картину і розкажи, як люди борються зі сніговими заметами (двірники прибирають сніг у дворах, снігоприбиральні машини очищають від снігу вулиці, діти будують снігові фортеці і ліплять сніговиків);

- як називається машина, яка прибирає сніг? (снігоприбиральна);

- як називається професія людини, яка розчищає доріжки від снігу? (двірник);

- як ти думаєш, де більше снігу - в місті чи в лісі і чому? (в лісі снігу більше, так як його не прибирають);

- предположи, що станеться, якщо люди перестануть прибирати в місті сніг (стане неможливо пересуватися, машини не зможуть привозити продукти в магазини тощо);

- коли настає весна, де раніше починає танути сніг в лісі чи в місті - і чому? (в місті, тому, що в місті тепліше і сніг прибирають);

- розглянь картину і скажи, скільки сніжинок упало на рукавичку? (три);

- розглянь уважно картину і назви всі предмети, назви яких починаються зі звуку [з] (сніг, сніговик, снігоприбиральна машина, сніжинка, санки, сніг);

назви предмети, зображені на картині і нагадують за формою трикутник, квадрат, коло (шапочка, грудки снігу, сніговик, вікна будинків, лопата).

2-е заняття.

1.Дополнительные запитання і завдання.

2.Составить описовий розповідь на свій розсуд: «Я в місті», «В лісі», «На селі» і т.д.

Для заучування дітьми віршів і відгадування загадок я використовую і піктограми.

Психологічні дослідження показали, що використання піктограм сприяє розвитку у дітей слухової пам'яті, робить процес навчання більш осмисленим і цікавим. Роботу з піктограмами строю за наступним алгоритмом:

- прочитати вірш чи загадку вголос;

- виділити в кожному рядку головне ключове слово. Представити його у вигляді символу або малюнка;

- прочитати вірш ще раз, вже використовуючи піктограму;

- розповісти вірш чи загадку напам'ять з допомогою піктограми.

Кап! Кап! Кап!

Н. Нищева

Дзвінко з даху краплі скачуть,

Над вікном бурульки плачуть.

Скачуть краплі мені в долоню,

На сходинках, на перила.

Кішка навіть рота відкрила.

Дзвінко скачуть краплі з даху.

До нас весна іде. Ми чуємо:

Кап! Кап! Кап! Кап!

Мнемотехніка міцно увійшла в життя дітей нашої групи. І до кінця дошкільного віку, мої діти навчилися користуватися схемами у всіх видах діяльності, вміло замальовують досліди, результати спостережень, складають плани оповідань.

Зміст мнемотабліц - це графічне або частково графічне зображення персонажів казки, явищ природи, певних дій та ін. шляхом виділення головних смислових ланок сюжету оповідання. Головне - потрібно передати умовно-наочну схему, зобразити так, щоб намальоване було зрозуміло дітям.

Як будь-яка робота, мнемотехніка будується від простого до складного. Необхідно починати роботу з найпростіших мнемоквадратов, послідовно переходити до мнемодорожкам, і пізніше - до мнемотаблицам.

У другій половині навчального року, починаючи з січня в підготовчій групі я використовую серію сюжетних картин (колаж) і відповідні їм піктограми для навчання дітей рассказыванию.

Так, протягом поточного навчального року я провела заняття з сюжетних картинок, розробленим Н.Є. Ильяковой за темами: «Як щеня знайшов друзів», «Як допомогти птахам взимку» і в квітні запланувала заняття по темі «Шпаки прилетіли». Ці проводжу заняття з підгрупами дітей на 3-х заняттях (підготовчому, основному і підсумковому).

Мета підготовчого заняття:

- розширити, уточнити та активізувати предметний, дієслівний словник і словник ознак у дітей по серії сюжетних картин;

- розвивати довільну увагу, зорову і словесно-логічну пам'ять і логічне мислення дітей;

- вправляти дітей у доборі варіантів і придумуванні назви оповідання з даної серії сюжетних картин.

Мета основного заняття:

- навчання дітей складання пропозицій по серії сюжетних картин;

- складання пропозицій по опорним словами;

- перетворювати деформовані фрази;

- поширювати речення за допомогою навідних, підказують питань вихователя і самостійно;

- складати розповідний план розповіді з опорою на картини серії і піктограми.

Мета підсумкового заняття:

- складання розповідей за малюнками;

- розвивати довгострокову пам'ять, словесно-логічне мислення, довільну увагу;

- складати розповідь по картинці з опорою на план і з допомогою слова - підказки вихователя;

- збагачувати оповідання оповідання виражальними засобами української мови (однорідними членами речення, епітетами, синонімами);

- виховувати дбайливе, дбайливе ставлення до тварин і птахів.

(Конспект додається).

Саме така специфіка допомагає дітям оволодіти необхідними мовними вміннями і навичками, сформувати уявлення про основні принципи побудови зв'язного повідомлення: послідовне викладення подій, відображення причинно-наслідкових зв'язків, визначення основної думки для складання розповіді і розповідати їх виразно. Працюючи над інтонаційною виразністю мовлення, я вчу дітей висловлювати за допомогою голосу внутрішні стани героїв і своє ставлення до зображених на картинах серії подій.

Таким чином, поступово здійснюється перехід від творчості вихователя до спільної творчості дитини з дорослим. Якщо на початковому етапі роботи даю готові схеми, то на наступному - колективно висуваємо і обговорюємо різні версії і відбираємо найбільш вдалі варіанти, тобто тут педагог виступає як рівноправний партнер, який непомітно допомагає дитині знаходити і вибирати найбільш вдалі рішення, оформляти їх у цілісний твір. Поступово дитина починає виявляти творчу самостійність, тобто мнемотаблицы створюємо, придумуємо разом, спільно.

Після розвиваючих занять з використанням мнемотабліц, діти складають казки практично на будь-яку тему, використовуючи лексику, дотримуючись загальні принципи побудови сюжету, пробують свої сили в таких вічно хвилюючих тем, як добро, дружба, хитрість, жадібність. У цих казках відображається власні переживання дитини, її розуміння навколишнього життя.

2.4. Порівняльний аналіз результатів проведеної роботи з дітьми з розвитку зв'язного мовлення

Після проведеної роботи було проведено повторне обстеження дітей (табл.2).

Таблиця 2

ПІБ

Розвиток словника

Звукова сторона мовлення

Граматичний лад мовлення

Зв'язкова мова

1

3

2

3

3

2

2

2

2

2

3

2

2

2

2

4

2

2

2

2

5

3

3

2

2

6

3

3

3

2

7

3

2

2

3

8

3

3

3

3

9

2

2

2

2

10

3

2

3

2

11

2

2

2

2

12

2

2

2

2

13

2

2

1

1

14

1

1

1

1

15

1

1

1

1

16

Стулова Аліна

3

3

2

3

Разом в середньому по групі

2,3

2,1

2,0

2,0

 

В результаті обробки, отримані наступні дані про рівні розвитку зв'язного мовлення:

Високий рівень - 37%

Середній рівень - 52%

Низький рівень - 11%

порівняльні результати

Порівняльні результати рівня розвитку зв'язного мовлення у дітей

 

Висновок

Таким чином, система роботи з дошкільниками з формування зв'язного мовлення в процесі використання мнемотехніки дозволила досягти наступних результатів:

- у дітей збільшився коло знань про навколишній світ;

- з'явилося бажання переказувати тексти, придумувати цікаві історії;

- з'явився інтерес до заучування віршів;

- словниковий запас вийшов на більш високий рівень;

- діти долають боязкість, сором'язливість, вчаться вільно триматися перед аудиторією.

Тому, чим раніше будемо вчити дітей розповідати або переказувати, використовуючи метод мнемотехніки, тим краще підготуємо їх до школи, так як зв'язкова мова є важливим показником розумових здібностей дитини, готовності її до шкільного навчання.

 

Список літератури

1. Дитинство. Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку. Рекомендовано Міністерством освіти Російської Федерації /Авторський колектив: В.і.логінова, Т.И.Бабаев а, Н. А. Ножкіна, М. В. Крулехт, Л. М. Маневцова. СПб.: Дитинство-Прес, 2004.

2. Ушакова О.С. Теорія і практика розвитку мовлення дошкільника. М.: Сфера, 2010.

3. Білоусова Л.Є. Дивовижні історії. Конспекти занять з розвитку мовлення з використанням елементів ТРВЗ для дітей старшого дошкільного віку. СПб.: Дитинство-Прес, 2000.

4. Большева Т.В. Вчимося по казці. Розвиток мислення дошкільників за допомогою мнемотехніки. СПб.: Дитинство-Прес, 2001.

5. Полянська Т.Б. Використання методу мнемотехніки в навчанні рассказыванию дітей дошкільного віку. СПб.: Дитинство-Прес, 2009.

6. Катаєва Л.І. Вивчення пізнавальних процесів дітей дошкільного віку. М.: Ком Пульс, 1994.

7. Матюгін І.Ю. Тактильна пам'ять. М.: Ейдос, 1991.

8. Макарова В.М., Ставцева Е.А., Мирошкина М.Н. Методика роботи з розвитку образного мовлення у старших дошкільників. М.: Центр педагогічної освіти, 2009.

9. Макарова В.М., Ставецва Е.А., Мирошкина М.Н. Конспекти занять з розвитку образного мовлення у старших дошкільників. М.: Центр педагогічної освіти, 2009.

10. Чохонемидзе Т. Вчимо вірші по картинках. // Обруч. 2006. №3.

11. Бойкова С. Розвиток лексики та граматичного ладу мовлення у дошкільників. М.: Просвіта, 2005.

12. Іллякова Н.Є. Демонстраційний матеріал та конспект подгрупповых занять по розвитку зв'язного мовлення у дітей 5-7 років. М.: 2007.

 

Повну версію робіт з додатками можна завантажити тут.



Читайте також:





© Vihovateli.com.ua 2014 - сайт для вихователів дитячих садків.