Розвиток у дошкільнят творчого потенціалу в малюванні через освоєння різноманітних художніх матеріалів і технік

«Дитячий малюнок, процес малювання -
це частка духовного життя дитини.
Діти не просто переносять на папір
щось з навколишнього світу,
а живуть у цьому світі, входять у нього,
як творці краси, насолоджуються
цією красою».
В.Л. Сухомлинський.

На сучасному етапі одна з важливих задач педагогічної практики - формування творчої особистості. Найбільш ефективний засіб для цього - образотворча діяльність. Створюючи зображення, дитина набуває різні знання; при цьому уточнюються і поглиблюються його уявлення про навколишній; у процесі роботи він починає осмислювати якості предметів, запам'ятовувати їх характерні особливості і деталі; вчиться усвідомлено використовувати образотворчі навички та вміння. Ще Аристотель зазначав: заняття малюванням сприяє різнобічному розвитку дитини. Заняття малюванням створюють основу для повноцінного змістовного спілкування дітей між собою та дорослими; виконують терапевтичну функцію, відволікаючи дітей від сумних, сумних подій, знімають нервове напруження, страхи, викликають радісний, піднесений настрій, гармонізують почуття дитини, а значить, допомагають відновлювати здоров'я. Ось чому так важливо навчити дитину милуватися красою раннього ранку, пейзажу, портрета, виконаних своїми руками малюнків, вічні цінності не йдуть, ми потребуємо в них завжди. Таким чином, без творчості немає людини мислителя, експериментатора, творця двадцять першого століття.

Виходячи з таких результатів вхідний діагностики рівня розвитку дитини:

• 45% дітей мали низький рівень розвитку, а 55% середній рівень;
• діти погано володіли різноманітними технічними навичками, не могли самостійно вибрати потрібний матеріал для малювання;
• діти були боязкими, боялися того, що малюнок не вийде;
• більшість дітей не мали інтерес до свого малюнку;
• батьки не звертали уваги на композицію дитячого малюнка, не розвивали розрізнення кольору і призначення колірних відтінків;
• у ході бесід з батьками з'ясувалося, що у багатьох немає вдома навіть простих образотворчих матеріалів.

В результаті проблемного аналізу своєї педагогічної діяльності я виділила найбільш актуальні суперечності:

• між обмеженими можливостями традиційного малювання і розвитком творчого потенціалу дітей дошкільного віку,
• недостатнім художнім баченням дітей у зв'язку недосконалістю наявних програм і технологій.

Концептуальна ідея досвіду - це пробудження потреби освоєння коштів образотворчої діяльності і саморозвиток.

Новизна в моєму досвіді - розвиток творчості у дошкільників в изодеятельности, поєднуючи різноманітні техніки і художній матеріал в одному малюнку.

В основу моєї роботи покладена технологія диференційованого навчання за інтересами дітей Л.А. Венгера, Б. Неменского, які забезпечують системний розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку, виховання любові і інтересу до малювання.

На пошук нових шляхів у розвитку творчого потенціалу в малюванні допомогою нетрадиційних способів малювання і художніх матеріалів, мене надихнули нові програми:

• «Кольорові долоньки» І.В. Ликової. Представлений у програмі матеріал спрямовує на формування необхідних навичок і умінь, розвиток творчих здібностей, уяви і фантазії дітей;
• «Природа і художник» Т. А. Копцевой, зміст програми залучає дітей до світу прекрасного, розширює коло уявлень дошкільнят про навколишньої дійсності;
• «Росинка» У світі прекрасного Ст. Л. Куцаковой, С. В. Мерзляковой, зміст програми будується на емоційному впливі твори мистецтва: на диво, лування, естетичному насолоді.

Головною відмінною рисою всіх програм є їх продуктивна спрямованість, тобто спрямованість на формування у дітей творчих здібностей та інтересу до малювання. У кожної технології є своя гармонія кольору і лінії, кожна може служити як спосіб створення окремого твору, так і оригінальною частиною шедевра. Знайомство з цими програмами, привело мене до думки про необхідність комбінувати їх для успішного вирішення поставленої мети моєї роботи - розвиток творчої активності, бажання малювати, через вільне експериментування з матеріалами, необхідними для роботи в різноманітних техніках малювання.

Для досягнення мети я визначила наступні завдання:

• створення умов для реалізації дитиною своїх почуттів і образів у різних художніх матеріалах за законами мистецтва;
• розвиток творчого потенціалу у дітей у малюванні, розширення їх емоційного досвіду.
• формування ставлення до кольору, лінії, форми, звуку як до ігрового матеріалу;

 

Спираючись на вищезазначені програми, свою роботу будую на наступних принципах:

Принцип цілеспрямованості.

Я створюю всі необхідні умови для розвитку художньо - творчих здібностей дітей.

Принцип систематичності і послідовності.

Поступова подача матеріалу від простого до складного.

Принцип індивідуалізації.

Створення сприятливого середовища для розвитку кожної дитини.

Зв'язок навчання з життям.

Зображення спирається на враження, одержане дитиною від дійсності. Діти малюють те, що їм добре знайоме, з чим зустрічалися в повсякденному житті, що привертає їх увагу. Чим цікавішим і насиченішим, багатше за змістом життя дітей, тим більший відгук вона приносить у їх творчість.

Поряд з цими принципами виділяю принципи изодеятельности:

• принцип гармонії і краси (проявляється в природних явищах, думках, почуттях, діяльності людини)
• принцип співробітництва і свободи дій (ставлення до дитини будується на довірчій основі), співпраця розгортається на наступних рівнях: педагог - педагог, коли мова йде про спільне продумуванні і організації занять; педагог - діти, коли заняття будуються як спільна діяльність; педагог - діти - батьки, коли батьки беруть активну участь у вирішенні завдань.

Знання теорії допомогло мені впевненіше робити практичні кроки.

Моя педагогічна діяльність розрахована на 4 роки.

Учасники - діти від 3 до 7 років, педагоги та батьки.

Характер діяльності - пошуковий.

Мій досвід розрахований на 2 етапи: молодший і старший дошкільний вік, вони пов'язані єдиною ідеєю, метою і завданнями.

1 етап - молодший дошкільний вік. Завдання першого етапу - почати формувати навички художніх дій з різним художнім матеріалом за нетрадиційним технікам малювання.

Заняття з нетрадиційних способів малювання проводжу 2 рази на місяць, тривалість залежить від віку дітей: у молодшій групі 12 - 15 хвилин; у середній групі 15 - 17 хвилин.

Так, наприклад, з молодшого віку використала спосіб малювання: «друк від руки» (пальчиком, долонькою, кулачком). По асоціації у дітей виходили: квіти, казкові тварини, птахи, рослини.

«Кляксография» - На змочений водою лист паперу, з допомогою пензлика, потрібно капнути фарбою на папір. Краплі розтікаються в одне яскраве «колюче» пляма. Я розвивала у дітей вміння бачити, вдивлятися, пізнавати того, хто ховається в плямі. Діти побачили в своїх плямах: метелика, жука, тварин і т. д.

«Монотипія» - фарби наносяться на гладку поверхню (скло, папір) зверху припечатывается аркушем паперу. Я допомагала дітям побачити тематику малюнка, домалювати його. У дітей виходили «Чарівні квіти», «Комахи», «Дерева», «Барвистий букет» і т. д.

«Розмитий малюнок» в середній групі. Діти наносили колірні плями на лист паперу, попередньо змочений водою. Я допомагала побачити тематику малюнка кожної дитини. Діти побачили в своєму малюнку «Вітер», «Грозу», назвали свій малюнок «Зимова фантазія», «Осіння мелодія», «Снігопад» і т. д.

«Друк штампами» Діти вмочали штампи у фарбу і наносили на аркуш паперу. Я розвивала у дітей вміння розташувати і створити свій сюжет з допомогою штампів з овочів, рослин, ватних паличок та інших предметів. В результаті виходили «Тварини», «Квіти». Діти створювали композицію «Підводного світу», «Розпис посуду» і т. д.

Люблять діти малювати «Мильними бульбашками» - в баночку з гуашшю вливаємо шампунь, додаємо трохи води, добре розмішуємо і дуємо в трубочку до тих пір, поки не утворюється піна. Залишилось до піні прикласти аркуш паперу, домалювати деталі - і малюнок готовий. Діти побачили в своїх малюнках «Казкову планету», «Таємничий острів», «Море» і т.д.

Дані способи малювання допомагають дітям молодшого віку органічно відчути художній матеріал, його властивості (в'язкість, бархатистість, яскравість і інші), проявити власне бачення, індивідуальність, творчість.

Переходячи до 2 етапу - старшого дошкільного віку, по мірі оволодіння навичками обтяжую і творче рішення. У малюнках дітей з'являються фантастичні образи, казкові герої, чарівна природа. Я наголошую і заохочую творчі знахідки дітей, розвиваю емоційну сферу, вміння співпереживати, висловлювати своє стан, ставлення до світу у творчій діяльності.

При плануванні враховую схильності, інтереси, підготовленість дітей. Тривалість занять у старшій групі становить 20-25 хвилин; у підготовчій - 25-30 хвилин.

На даному етапі використовуються способи малювання:

«Граттаж» у старшій і підготовчій групах. Аркуш паперу попередньо зафарбовується олійними олівцями, потім тонується гуашшю. Після висихання выцарапывается малюнок гострими паличками. В даній техніці діти побачили «Сніжинки», «Море хвилюється», «Дерева» і т.д.

Діти освоїли спосіб малювання «Пластилінової живопису», який розвивав пальці рук. Вони наносили мазки пластиліном на картон, придумуючи тематику самі. В результаті виходили «Зимові картини», «Тварини», і т. д.

Дуже подобається дітям малювати на тканині олійними олівцями, наприклад, «Серветка під цукерницю».

Діти в старшому віці за бажанням комбінують кілька способів малювання, що дозволяє поліпшити композицію, сюжет, творчу уяву. Наприклад, кляксография, набризк, розмитий малюнок в осінніх та зимових композиціях.

«Спосіб малювання з допомогою выдуваемой струменя повітря» розвивав дихальний апарат, активізував мислення і мова, дозволяв дітям побачити в одержуваних кляксах предмети навколишнього світу. Діти малювали «Підводний світ», «Рослини», і т.д.

Діти створювали композицію на склі способом малювання «Вітраж» - спочатку робили малюнок-ескіз (або через трафарет) фломастером на папері, потім зверху на малюнок накладали скло або файли. Далі по лініях малюнка видавлювали з тюбика чорний резерв. Після того, як резерв застигне, розфарбовували малюнок кольоровими вітражними фарбами. Діти малювали «Квітковий луг», «Морське царство», і т. д.

Один з улюблених дітьми способів нетрадиційного малювання - «Малювання сіллю». Діти з цікавістю посипали малюнок сіллю, виконаний в техніці по-сирому. Сіль поступово набувала той колір, який діти використовували в малюнку. При висиханні утворилися кольорові кристали.

З цікавістю діти створювали «піщані» картини з допомогою паперу і клею. Малюючи піском або манкою, у дітей з'являлося відчуття загадковості. А що ж вийде?

Дані способи малювання допомагають переводити безпосередні дитячі враження в успішну образотворчу діяльність.

Комбінуючи елементи відомих методик, проводжу різні види занять:

Комплексні заняття. «Чарівні сніжинки», «Казковий птах», «Музичні малюнки».

Фронтальні заняття. «Зроби світ кольоровим».

Тематичні заняття. «Будинок для моєї родини», «Мій найкращий друг».

Інтегровані заняття. «В гостях у майстри Олівця», «Веселий ярмарок».

Щоб прищепити любов і розвинути творчий потенціал у малюванні, починаючи з молодшого віку, я вчила дітей бачити навколишній світ, його красу, і переносити свої враження на аркуш паперу, через спостереження, бесіди, розглядання картин різних жанрів, слухання музичних творів. Використовувала образотворчі технології малювання, які дозволяють урізноманітнити малювання та надати дитині більше шансів для самовираження. Я давала дітям можливість вибрати технологію, близьку і по духу, не змушує відчувати страждання при порівнянні своїх робіт з роботами більш здатних дітей. Я не нав'язувала дитині процес малювання, а намагалася захопити його цим видом діяльності. Адже будь-яка нетрадиційна образотворча технологія дає дитині можливість вибирати, думати, шукати, пробувати.

Будь-який матеріал, що потрапляє до рук дитини, стаючи іграшкою, знаходить нове життя, новий зміст, володіє чарівною і притягальною силою. Цими матеріалами служать: губки, нитки, тканина, папір, парафін, пісок, манка, сіль, скло, фарби та інші засоби.

Дітей приваблює яскравість фарб і різноманітність матеріалів. Я стала використовувати в роботі флуоресцентні і перламутрові фарби, гелі з блискітками. Флуоресцентні та масні крейди, залишали яскравий слід, малювати такими крейдою - просто задоволення. Ми малювали з дітьми на папері, тканині, дереві. Акриловими фарбами пробували малювати на склі, на дзеркалі, на пластмасі. Створювали вітражну композицію на склі.

Для дитини художній матеріал мав чарівною і притягальною силою. Пізнаючи властивості і якості різноманітних матеріалів, діти збагачували свій сенсорний досвід. До того ж я створювала ситуацію вільного вибору художніх матеріалів так необхідних у творчій діяльності, вибору тематики (щось у дітей вийде).

Враховуючи, що творчі можливості дітей індивідуальні, намагалася створити найкращі умови для самовираження кожної дитини. Неодмінною умовою для успішного навчання і виховання дітей є предметно-розвиваюче середовище. При її організації я прагнула до того, щоб підвищити значущість і роль самих дітей. Виконані дитячі роботи використовуються багатофункціональне:

• в організації занять з розвитку мови діти створюють саморобні книжки за темами «Домашні тварини», «Рослини», «Казковий герой», і складають описові розповіді за цим малюнкам. Для ознайомлення з сезонними змінами в природі діти створюють пейзажні композиції за темою «Пори року».
• в театралізованій діяльності (пальчиковий, настільний театр, маски) руками дітей створили комплект - театр, в який входять ширма, силуети ляльок, казкові образи, декорації, виконані різними матеріалами і техніками;
• в організації сюжетно - рольових ігор (посуд та одяг для ляльок), всі діти грають з силуетними ляльками, переодягаючи їх в різні одягу і розігруючи хитрі побутові сценки. Це справжнісінький театр моди, в якому діти можуть виступити модельєрами, конструкторами одягу, художниками з тканини;
• у пошуковій діяльності (змішування фарб, малювання піском, сіллю, манкою);
• організація персональних виставок дітей («Як прекрасний цей світ», «Бабусині казки», «Пори року»);
• проведення тематичних днів («В гостях у казки», «Здрастуй, літо!», «Кришталева зимонька»). Діти оформлюють свої роботи індивідуально, у парах або невеликими групами, наприклад, по темі «В гостях у казки» діти малюють різних казкових персонажів з використанням декількох технік, а в результаті виходить ціла казка;
• підготовка атрибутів до розваг і досугам дітьми. Ця форма роботи унікальна тим, що допомагає дітям вчитися один у одного. Цей процес творчості відбувається в цікавій, захоплюючій діяльності, де кожному знаходиться справа за сьогоднішніми умінь. Така діяльність спрямована на розвиток дитини, а не на повідомлення йому суми знань.
• оформлення картинної галереї у фойє дитячого садка.

 

У роботі використовую різноманітні методи і прийоми, що допомагають активізувати дітей в процесі образотворчої творчості:

Емоційний настрій.

Музичний твір активізує увагу. Характер музики спонукає дітей шукати можливості самостійно передавати свій емоційний стан, потім відображати в художньо-практичної діяльності.

Художнє слово.

Діти емоційно відгукуються на красу поетичних рядків. Художнє слово допомагає формувати вміння порівнювати, зіставляти різне емоційно-образний зміст твору і настрій живої природи.

Педагогічна драматургія. На заняттях діти подорожують. Вони можуть бути реальними, казковими або уявними. Наприклад, «Подорож у світ природи» «Подорож по казках», «Країна малювання».

Цікавий сюжет казки, казкові образи, нетрадиційні способи малювання допомагають розвитку у дітей емоцій і уяви.

Для старших дошкільнят використовую метод творчої візуалізації. Діти зручно розташовуються на килимі, розслабляються, закривши очі, слухають звуки лісу, річки, шум моря. Спокійний теплий голос вихователя допомагає уявити картину природи, яку потім діти втілять у своїх малюнках.

Гра. Я проводжу різні дидактичні і сюжетні ігри.

У грі легко направляється увагу дитини на найважливіші орієнтири морально-естетичні. Наприклад, «Гра з фарбами» в молодшій групі, «Фарби вийшли на прогулянку», «Барви веселки».

Свята і розваги. «Свято сонечка», «День народження Баби Яги», День музики та інші.

За бажанням дитячі роботи вивішую на виставковій дошці. Частина дітей забирають малюнки додому, дарують рідним. Діти мають можливість домалювати малюнок, знову вивісити і забрати додому.

Наш куточок образотворчої діяльності широко представлений, в ньому є наочний матеріал, атрибути (кольоровий папір, різноманітні види фарб, ножиці, нитки, губки тощо). Все це дає можливість дітям вільно освоювати різноманітний художній матеріал, творчо проявляти себе.

Успіх моєї діяльності забезпечується співпрацею з батьками. Кожен раз батьки радіють успіхам своєї дитини. Кожна дитина отримує схвалення від батьків. Для розвитку батьківської компетентності в області изодеятельности проводжу консультації: «Малюємо разом», «Як і чим можна малювати», майстер-клас «Чарівні фарби». Протягом 2-х останніх років працювала творча майстерня «Живі фарби». Були проведені виставки спільних малюнків батьків і дітей, присвячених Дню Перемоги, 70-річчя селища Кумены, святкування дня Державтоінспекції. Проведена мною робота з батьками налаштувала їх на змістовне спілкування з дітьми, організацію творчої обстановки будинку і розвитку творчих здібностей дітей.

 

Результати.

Роботу з розвитку творчого потенціалу у дошкільників в малюванні через освоєння різноманітних художніх матеріалів і технік вважаю успішною, тому що діти на заняттях отримували відчуття радості і з нетерпінням чекали нових зустрічей.

• навчившись виражати свої почуття на папері, всі діти стали краще розуміти почуття інших, навчилися долати боязкість, страх перед малюванням;
• 82 % дітей комбінують знайомі елементи в новому поєднанні;
• 90% дітей навчилися самостійно більш повно розкривати свій задум, форму, будову, пропорції предметів;
• 87% дітей навчилися самостійно використовувати в малюванні різноманітні художні матеріали та нетрадиційні способи зображення;
• 85% діти стали бачити і розуміти красу навколишнього світу;
• 91% дітей творчо виконують роботи і виявляють інтерес до малювання різної тематики;
• помітно змінилися взаємини дітей, вони стали виявляти більше уваги один до одного.

Підсумки спостережень, здійснених в процесі дослідження, діагностика дозволяють зробити висновки про те, що моя діяльність вплинула на загальний результат роботи: за результатами діагностики 100 % дітей мають середній рівень розвитку і вище середнього.

Творчість активізує процес навчання: ініціатива, самостійність, активність формують у дітей здатність до самонавчання і саморозвитку.

 

2 молодша група.	Високий рівень - 6 % Середній рівень - 49 % Низький рівень - 45 %	2009-2010р.
Середня група.	Високий рівень - 10 % Середній рівень - 68 % Низький рівень - 21 %	2010-2011р.
Старша група.	Високий рівень - 25 % Середній рівень - 70 % Низький рівень - 5 %	2011-2012р.
Підготовча група.	Високий рівень - 45 % Середній рівень - 55 % Низький рівень - 0 %	2012-2013р.

 

Позитивним результатом моєї роботи вважаю участь моїх вихованців у конкурсах, виставках дитячого малюнка дитячого саду і району.

Батьки, колеги, адміністрація д/з, управління освіти адміністрації Kumenskogo району схвалили мій досвід роботи з дітьми. Але найкраща нагорода за мою роботу - сяючі очі дітей, завжди очікують дива, їх невичерпний інтерес до малювання.

Проведена робота показала, що емоції, викликані малюванням, здатні творити чудеса. Вони долучають дітей до високих духовних цінностей, розвивають їх здібності, творчість.

 

Література:

1. Афанасьєва С. «Чудеса чародія кольору» (Дошкільне виховання №2 - 2006, стор 53).

2. Басіна Н., Суслова О. «З пензликом і музикою в долоньці» М. 1997р.

3. Венгер Л.А., Пилюгіна Ц.Р., Венгер Н.Б. «Виховання сенсорної культури дитини» М.,Просвітництво, 1988р.

4. Вайнерман С.М. та ін. «Сенсомоторний розвиток дошкільників на заняттях з образотворчого мистецтва» М. 2001р

5. Дубровська Н. Ст. «Запрошення до творчості»З-П 2002р.

6. Казакова П.Р. «Розвивайте у дошкільників творчість» М.1985г.

7. Комарова Т.С. «Образотворча діяльність в дитячому садку» М. 1982р.

8. Комарова Т.С. «Дитяче художня творчість» (методичний посібник для вихователів і педагогів) М. Мозаїка-синтез, 2005 р.

9. Комарова Т.С., Савенков А.І. «Колективна творчість дошкільнят» М.Педагогическое суспільство Росії, 2005 р.

10. Копцева Т. А. Програма з образотворчого мистецтва «Природа і художник» М 2001р.

11. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.І. Програма «Росинка» У світі прекрасного. Центр « ВЛАДОС» 2003р.

12. Ликова І.О. Програма художнього виховання, навчання і розвитку дітей 2-7 років «Кольорові долоньки» М. 2007р

13. Неменський Б.М. «Мудрість краси: про проблеми естетичного виховання» (кн. для вчителя), М. «Просвіта», 1987 р.

14. Попова Т.І. «Світ навколо нас» М. 1998р

15. Савенков А.І. «Дитяча обдарованість: розвиток засобами мистецтва»

М. 1999р.

16. Урунтаева Г.А. «Діагностика психологічних особливостей дошкільника» М.: Видавничий центр «Академія» 1996р.

Читайте також: