Методика використання дидактичних ігор з математичним змістом у розвитку пам'яті дітей молодшого дошкільного віку

Основний зміст групових занять з математики та дидактичних ігор з математичним змістом було спрямовано на розвиток елементарних математичних уявлень, а також розвиток різних видів пам'яті: довільної і мимовільної; зорової, слухової, образної; пізнавальних процесів.

Формуючий експеримент складався з групової та індивідуальної роботи з дітьми. У другій молодшій групі ми почали спеціальну роботу по формуванню елементарних математичних уявлень. Заняття з розвитку математичних уявлень дітей проводилися з вересня в певний день тижня. Нові знання ми давали поступово, з урахуванням того, що діти вже знають і вміють робити. Визначаючи обсяг роботи, важливо не допустити недооцінки або переоцінки можливостей дітей.

Відомо, що увага у дітей 3-4 років мимовільна, нестійка, здатність запам'ятовувати характеризується непреднамеренностью. Для того щоб забезпечити активну роботу дітей на занятті, ми широко використовували ігрові прийоми і дидактичні ігри. Дидактичні ігри ми організовували - таким чином, щоб по можливості у дії брали участь одночасно всі діти підгрупи з 5-6 дітей. Використовуючи

ігрові прийоми, ми стежили за тим, щоб діти не відволікалися від головного в роботі. Наприклад, коли вперше ставиться мета виділити якусь властивість і на ньому важливо зосередити увагу дітей, ігрові ситуації можуть бути відсутні.

Велике значення мало використання привабливих для дітей наочних посібників. В кожному посібнику яскраво підкреслювався саме той ознака, на який повинна бути спрямована увага дітей, і нівелюються інші. Наприклад, щоб дати дітям уявлення про стосунки «довше - коротше», ми демонстрували смужки, контрастні по довжині і однорідні у всіх інших відносинах.

Підтримати активність і попередити стомлення дітей на занятті допомагала зміна характеру їх діяльності: діти слухали педагога, слідкували за його діяльністю, самі діяли з роздатковим матеріалом, брали участь в загальній грі. Ми використовували ігри і завдання, що дозволяють дітям змінити позу, посуватися («Знайди свій будиночок» тощо). Велике значення ми надавали роботі дітей з дидактичним матеріалом.

Молодші дошкільники здатні виконувати досить складні дії в певній послідовності (накладати предмети під зображення на картці-зразку та ін). Однак, якщо дитина не справляється із завданням, працює непродуктивно, він швидко втрачає інтерес до справи, стомлюється і відволікається від роботи. Враховуючи це, ми давали дітям зразок кожного нового способу дії. Прагнучи попередити можливі помилки, ми показували всі прийоми роботи і детально роз'яснювали послідовність дії. Пояснення його гранично чіткі, ясні, конкретні, даються в темпі, доступному сприйняттю дитини молодшого дошкільного віку. Найбільш складні способи дії демонструвалися 2-3 рази, при цьому ми всякий раз звертали увагу малюків на нові деталі, що сприяло розвитку різних видів пам'яті. Тільки багаторазовий показ і називання одних і тих же дій в різних ситуаціях при зміні наочного матеріалу дозволяють дітям засвоїти способи дій, розвинути пізнавальні психічні процеси, в т.ч. пам'ять.

На наш погляд, в ході роботи важливо не тільки вказувати дітям на помилки, але і з'ясовувати їх причини. Помилки виправляються безпосередньо в дії з дидактичним матеріалом. Пояснення вихователя неназойливы і небагатослівні. Іноді помилки виправляти без пояснень. («Візьми в праву руку, ось у цю! Поклади цю смужку зліва, бачиш, вона ширше цієї!»)

Міцні знання будуть від неодноразового повторення однотипних вправ, але при цьому треба міняти наочний матеріал, варіювати прийоми роботи, так як одноманітні дії швидко стомлюють дітей молодшого дошкільного віку. На одному занятті ми давали від 2 до 4 різних завдань. Кожне з них повторювалося не більше 2-3 разів.

По мірі накопичення у дітей математичних уявлень та розвитку пам'яті з'являється можливість використовувати комбіновані завдання, що дозволяють дітям засвоювати нові знання і закріплювати вже засвоєні раніше. («Подивіться, яка доріжка коротше, і поставте на неї одну матрьошку. Яка доріжка довше? Поставте на неї багато матрьошок!»)

Найбільш складним для дітей молодшого дошкільного віку є відображення в мові математичних зв'язків і відносин, оскільки тут потрібне вміння будувати не тільки прості, але і складні речення, уживати противительный союз а і з'єднувальний в. Спочатку ми ставили допоміжні питання, а потім просили дітей розповісти відразу про все. Наприклад: «Скільки гудзиків на червоній смужці? Скільки ґудзиків на синій смужці? А тепер скажи, скільки ґудзиків на синій смужці і скільки на красній». Дитини підводили до відбиття зв'язків: «На червоній смужці один гудзик, а на синій багато ґудзиків». Ми давали зразок відповіді або починали його, а дитина закінчував.

Для усвідомлення способу дії дітям пропонували в ході роботи сказати, що і як вони роблять, а коли дія вже освоєно, перед початком роботи висловити, що і як треба робити. «Що треба зробити, щоб дізнатися, яка дощечка ширше? Як дізнатися, чи вистачить всім олівців?» Так встановлюються зв'язки між властивостями речей і діями, за допомогою яких вони виявляються. При цьому ми використовували лише ті слова, зміст яких зрозумілий дітям.

Щоб підтримати інтерес до занять з математики, ми хвалили дітей за правильні дії і відповіді як під час, так і в кінці заняття. На закінчення, як правило, організовували у свого столу гру дітей з іграшками та іншим наочним матеріалом.

Знання, отримані дітьми на заняттях, закріплювали в різних видах діяльності. У молодшій групі цьому сприяли дидактичні ігри математичного змісту: «Підготуємо лялькам одяг для прогулянки», «Почастуємо ведмедиків чаєм», «Передай м'яч!», «Що там?», «Знайди таку ж колечко!», «Знайди таку ж фігуру!», «Фігур доміно», «Вгадай, що в руці» та ін.

Таким чином, використовуючи різні дидактичні ігри у роботі з дітьми, ми переконалися в тому, що, граючи, діти краще засвоюють програмний матеріал, правильно виконують складні завдання. Застосування дидактичних ігор з математичним вмістом викликало у дошкільнят значний інтерес, вони просили пограти ще. Навчаючи маленьких дітей в процесі гри, прагнули до того, щоб радість від ігор перейшла в радість навчання.

Читайте також: