|
|
Проект-курсова
«Психолого-педагогічна діагностика зв'язного мовлення у старших дошкільників із ЗНМ ІІІ рівня)»
Зміст
Введення
Глава I. Теоретичний аспект проблеми психолого-педагогічної діагностики зв'язного мовлення у старших дошкільників із ЗНМ ІІІ рівня)
1.1 Поняття і характеристика ЗНМ ІІІ рівня)
1.2 Психологічна природа зв'язного мовлення у старших дошкільників в нормі та із ЗНМ ІІІ рівня)
1.3 Особливості роботи з навчання зв'язного мовлення старших дошкільників із ЗНМ ІІІ рівня)
Глава II. Дослідно-практична діяльність по виявленню зв'язного мовлення у старших дошкільників із ЗНМ ІІІ рівня)
2.1 Програма дослідно-практичної діяльності
2.2 Аналітична обробка результату діагностики зв'язного мовлення у старших дошкільників із ЗНМ ІІІ рівня)
2.3 Основні напрями корекційної роботи з подолання недо-
розвитку зв'язного мовлення у старших дошкільників із ЗНМ ІІІ рівня)
Висновок
Список використаної літератури
Додаток
Введення
Актуальність. Розвиток зв'язного мовлення є центральним завданням мовленнєвого виховання дітей. Це обумовлено, насамперед, її соціальною значимістю і роллю у формуванні особистості. Саме в зв'язного мовлення реалізується основна, комунікативна, функція мови і мовлення. Зв'язкова мова - вища форма речемыслительной діяльності, яка визначає рівень мовного і розумового розвитку дитини (Т.В. Ахутина, К.С. Виготський, Н.І. Жинкин, А.А. Леонтьєв, С.Л Рубінштейн, Ф.О. Сохін та ін) [13].
Психологічна природа зв'язного мовлення, її механізми та особливості розвитку у дітей розкриваються в працях К.С. Виготського, А.А. Леонтьєва, С.Л Рубінштейн та ін[3]. Всі дослідники відзначають складний характер зв'язного мовлення і вказують на необхідність спеціального мовного виховання (А.А. Леонтьєв, Щерба Л.В.) [4].
Успішність навчання дітей у школі великою мірою залежить від рівня опанування ними зв'язним мовленням. Адекватне сприйняття і відтворення текстових навчальних матеріалів, уміння давати розгорнуті відповіді на запитання, самостійно викладати свої судження - усі ці та інші навчальні дії вимагають достатнього рівня розвитку зв'язного (діалогічного і монологічної) мови.
За даними клінічних, педагогічних і психологічних досліджень (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединська, В.І. Лубовський, Н.А. Никашина, Р.Д. Тригер, Г.І. Жаренкова, Н.А. Ципіна, Ц.Р. Шевченка, В.Л. Подобєд, Л.І. Переслени, Л.В. Яссман та ін) більшість дітей, що у школу, відчувають значні труднощі і не володіють навичками зв'язного мовлення в достатній для цього віку обсязі. Особливо ці труднощі спостерігаються у дітей старшого віку, що мають загальне недорозвинення мови. [22]
Як показують дослідження Виготського Л.С. (1934), Лурія А.Р. (1956), А.К. Маркової (1973) та інших авторів, можливості побудови зв'язкового висловлювання, об'єднаного однією думкою, обумовлені виникненням регулюючої, плануючої функції мовлення в старшому дошкільному віці. І Е.М.Мастюкова зазначає, що зв'язкова мова найбільш інтенсивно починає розвиватися в старшому дошкільному віці, вона має велике значення для готовності дитини до навчання. [9].
У нормально розвиваються дітей до початку шкільного навчання відбувається відділення мови від безпосереднього практичного досвіду, вона набуває нові функції.
Однак не всі діти цього віку однаково легко оволодівають новим видом мовленнєвої діяльності. Значні труднощі у них виникають у процесі навчання російській мові, що в свою чергу пов'язано з несформованістю мовленнєвої готовності до шкільного навчання, одним з компонентів якої є здатність до оволодіння зв'язним мовленням. Зміна програм початкового навчання призвели до підвищення вимог до дошкільним установам в плані підготовки дітей до школи. В даний час значно зросли вимоги до мовного розвитку шестирічних дітей, до моменту випуску з дитячого саду вони повинні досягти певного рівня розвитку мовленнєвої активності, словника, граматичного ладу мовлення, готовності до переходу від переважно діалогічного мовлення до зв'язного висловлювання.
У зв'язку з цим вивчення психолого-педагогічної діагностики зв'язного мовлення у старших дошкільників із ЗНМ(III) та їх можливостей в побудові розгорнутих мовних висловлювань представляє велику важливість та актуальність.
Проблема нашого дослідження: які методи виявлення діагностики зв'язного мовлення у старших дошкільників із ЗНМ (III)?
Мета нашого дослідження: вивчити особливості психолого-педагогічної діагностики старших дошкільників з ОНР(III).
Об'єкт: корекційно-освітній процес в умовах МДОУ.
Предмет нашої роботи: психолого-педагогічна діагностика зв'язного мовлення у старших дошкільників із ЗНМ (III рівень). Досягнення поставленої мети можливо лише після вирішення певних завдань:
1) Вивчити стан проблеми в теорії.
2) Проаналізувати особливості зв'язного мовлення старших дошкільників із ЗНМ(III)
3) Підібрати діагностичний інструментарій для виявлення рівня розвитку зв'язного мовлення у старших дошкільників із ЗНМ(III).
4) Розглянути основні напрями корекційної роботи з подолання недорозвинення зв'язного мовлення старших дошкільників із ЗНМ(III).
Згідно з робочою гіпотезою ми допускаємо, що своєчасності психолого-педагогічної діагностики сприяло попередження недорозвитку зв'язного мовлення.
Діагностичний інструментарій адекватний і сприяє виявленню особливості зв'язного мовлення у старших дошкільників із ЗНМ(III).
Організація корекційно-педагогічного процесу буде спрямована на подолання корекційної роботи.
Методологічною основою дослідження:
Яка діагностика виявлення рівня зв'язного мовлення дітей з загальним недорозвитком мовлення. Цією проблемою займалися Филичева Т.Б., Чиркіна Г.В., Ястребова В.А., Туманова Т.В., Жукова Н.С., Мастюкова Є.М. та багато інших.
Ця проблема цілком розкрита. Ми проаналізували літературу по даній темі і виявили найбільш освітлені питання з розвитку зв'язного мовлення. С.А. Миронова у книзі «Розвиток промови дошкільнят на логопедичних заняттях» в розділі «Навчання дітей складання оповідань» розкриває зміст та методи роботи по розвитку прямої мови. У книзі «Порушення мовлення у дошкільників» (упорядник Р.А. Бєлова-Давид). О.Г. Корицька і Т.А. Шимкович у главі «Формування розгорнутої описово-оповідної мови у дітей з третім рівнем загального недорозвитку мовлення» розкривають цілі роботи з формування розгорнутої самостійної описово-оповідної мови у дітей, вказують два напрямки роботи:
1. Формування мови дитини з опорою на раніше даний готовий сюжет (робота над переказом прочитаного і складанням розповідей по сюжетних картинок і серій послідовних картин).
2. Формування мови дитини без опори на готовий сюжет.
У книзі «Корекція недоліків мовлення в учнів загальноосвітньої школи» А.В.Ястребова викладає методи корекційно-розвивального навчання зв'язного мовлення дітей із ЗНМ, рекомендує прийоми формують повноцінну мовну діяльність.
В.К.Воробьева вказує причини несформованість зв'язного мовлення у книзі «Методика розвитку зв'язного мовлення у дітей із системним недорозвиненням мови», в книзі «Порушення мови і голосу у дітей» під редакцією С.С.Ляпидевского і С.М. Шаховської.
Велику увагу приділили питанню розвитку зв'язного мовлення Н.С.Жукова, Є.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева в книзі для логопедів «Подолання загального недорозвинення мовлення у дошкільників». Цікава робота Н. Е. Левіної «Характеристика ЗНМ у дітей».
Заслуговує уваги як важливий посібник аналізу мовленнєвого розвитку дітей з порушеннями мовлення працю Л. Ф. Спировой «Особливості мовленнєвого розвитку дітей з тяжкими порушеннями мовлення».
Дослідження проводиться кількома методами комплексно: бібліографічний метод (вивчення літературних джерел з проблеми), метод теоретичного аналізу літератури та періодичних видань, метод суцільної вибірки, спостереження та опису матеріалу, зіставлення, интерпретационный метод (обробка та інтерпретація результатів).
Практична діяльність проводилася на базі МДОУ № 20 «Незабудка» р. Новотроїцька, в логопедичній групі № 4 «Зірочки» учитель-логопед Оськіна І.В.
Глава I Теоретичний аспект проблеми психолого-педагогічної діагностики зв'язного мовлення у старших дошкільників із ЗНМ (III)
Під загальним недорозвитком мовлення у дітей (з нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом) розуміється така форма мовної аномалії, при якій порушується формування кожного з компонентів мовленнєвої системи; словникового запасу, граматичного ладу, звуковимови. При цьому відзначається порушення як смисловий, так і произносительной сторони мови. До групи із ЗНМ об'єднуються діти з різними нозологічними формами мовленнєвих порушень (дизартрія, алалія, ринолалія, афазія) у випадках, коли спостерігається єдність патологічних проявів з трьох вказаних компонентів (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркіна «Психолого-педагогічні основи корекції загального недорозвинення мовлення у дітей дошкільного віку»). Типовим для всієї групи ЗНМ є: пізніше поява мови, різко обмежений словниковий запас, виражений аграмматизм, дефекти вимови і фонемообразования, характерні порушення складової структури слів. Мовленнєвий недорозвинення у дітей дошкільного віку може бути виражена в різному ступені: від повної відсутності мовних засобів спілкування до розгорнутої мови з елементами лексико-граматичних та фонетичних порушень.
Це порушення вперше було встановлено Н. Е. Левіної і визначено як загальне недорозвинення мови у її роботі «Основи теорії і практики логопедії» 1967 р. У цих дітей навіть при нормальному слуху та інтелекті різко затримується формування кожного їх компонентів мови. Загальне недорозвинення мови може виявлятися в різному ступені. Тому виділяють рівні мовного розвитку.
III рівень мовного розвитку характеризується наявністю розгорнутої фразовим мовленням з елементами лексико-граматичного недорозвитку. Типовим для даного рівня є використання дітьми простих поширених, а також деяких видів складних речень. При цьому їх структура може порушуватися. У самостійної промови дітей зменшується кількість помилок, пов'язаних зі зміною слів за граматичними категоріями роду, числа, відмінка, особи, часу і т.д. Однак спеціально спрямовані завдання дозволяють виявити труднощі у вживанні іменників середнього роду, дієслів майбутнього часу, в узгодженні іменників з прикметниками та числівниками в непрямих відмінках. Як і раніше явно недостатнім є розуміння і вживання складних прийменників, які або зовсім опускаються або замінюються на прості. На цьому рівні стають доступними дітям словотворчі операції.
Типовим для даного рівня є неточне розуміння і вживання узагальнюючих понять, слів з абстрактним і абстрактним значенням, а також слів з переносним значенням. Словниковий запас може здатися достатнім у межах побутової повсякденної ситуації, однак при докладному обстеженні може з'ясуватися незнання дітьми таких частин тіла, як лікоть, перенісся, ніздря, повіки.
Зразки зв'язного мовлення свідчать про порушення логіко-часових зв'язків в оповіданні: діти можуть переставляти місцями частині розповіді, пропускати важливі елементи сюжету і збіднювати його змістовну сторону.
Таким чином, розуміння структури ЗНМ, причин, що лежать в його основі, веде до вибору адекватних корекційних заходів.
1.2. Психологічна природа зв'язного мовлення у старших дошкільників в нормі та із ЗНМ ІІІ рівня)
Психологічна природа зв'язного мовлення, проблеми її становлення і розвитку розглядаються у численних психологічних дослідженнях (К.С. Виготський, Н.І. Жинкин, І.А. Зимова, А.А. Леонтьєв, А.М. Леушина, А.К. Маркова, С.Л Рубінштейн, А.Г. Рузская, Ф.О. Сохін, Д.Б. Ельконін, та ін). Під зв'язним мовленням розуміється розгорнуте, логічне, послідовне і образний виклад якого-небудь змісту.
С.Л Рубінштейн зазначає, що для нього всяка мова, що передає думку, є зв'язним мовленням. «Зв'язність власне мови означає адекватність мовного оформлення думки мовця чи автора з точки зору її зрозумілості для слухача або читача» Побудова фраз вже свідчить про те, що дитина починає встановлювати зв'язки між предметами. С.Л Рубінштейн підкреслює, що зв'язкова мова - така мова, яка зрозуміла на основі її власного предметного змісту. [6].
Зв'язкова мова - результат загального розвитку мовлення, показник не тільки мовного, але й розумового розвитку дитини (К.С. Виготський, Н.І. Жинкин, О.М. Леонтьєв, А.Р. Лурія, С.Л Рубінштейн, Д.Б. Ельконін та ін).
Зв'язне висловлювання відображає рівень розвитку дитини: розумового, мовного, емоційного. Воно показує, наскільки дитина володіє словниковим багатством рідної мови, її граматичним ладом, нормами мови і мовлення; вміє вибірково користуватися найбільш доречними для даного монологічного висловлювання засобами, тобто вміє вживати слово, словосполучення, яке точно, повно, виразно, грамотно відображало задум мовця.
У психологічних дослідженнях дана детальна характеристика особливостей двох форм зв'язного мовлення (А.А. Леонтьєв, Лурія А.Р., Рубінштейн С.Л. та ін). Леонтьєв, з'єднуючи два поняття: «монолог» і «текст», ввів нове поняття «текст монологічної мови», виділивши в якості основних його характеристик цілісність і зв'язність.
Дослідження К.С. Виготського, А.А. Леонтьєва, А.М. Леушиной, Рубінштейн С.Л. та інших доводять, що у маленьких дітей діалог передує монологу. Вони відрізняються по своїй психологічній природі та лінгвістичних засобів.
Характеристика зв'язного мовлення та її особливостей міститься в ряді праць сучасної лінгвістичної та спеціальної методичної літератури. Стосовно до різних видів розгорнутих висловлювань Е. А. Барінова, Т. А. Ладиженська, А. В. Текучев у своїх роботах визначають зв'язне мовлення як сукупність тематично об'єднаних відрізків мовлення, які перебувають у тісному взаємозв'язку і являють собою єдине смислове та структурне ціле. На думку професора А.с Ст. Текучева, під зв'язним мовленням у широкому розумінні слова слід розуміти будь-яку одиницю мовлення, мовні складові компоненти якої (знаменні та службові слова, словосполучення) являють собою організоване за законами логіки та граматичного ладу мови ціле. У відповідності з цим А. В. Текучев підкреслює, що «кожне самостійне окреме пропозицію можна розглядати як одну з різновидів зв'язного мовлення».
Поняття «зв'язкова мова» відноситься як до діалогічної та монологічної форм мовлення. Кожна з них має свої особливості.
Діалогічна мова дуже великою мірою ситуативна, тобто пов'язана з обстановкою, в якій відбувається розмова, і контекстуальная, тобто кожне чергове висловлювання значною мірою обумовлено попереднім.
Монолог розвивається на основі діалогічної мови. Сам зміст монологічної мови здебільшого містить в собі уявну спрямованість до реального чи передбачуваного слухачеві або співрозмовника, як це має місце і у внутрішній промови. Монологічне мовлення є відносно розгорнутим видом промови, вона в більшій мірі довільна. Монологічне мовлення - це дуже організований вид мовлення, який вимагає спеціального мовного виховання. Довільність монологічної мови передбачає, зокрема, вміння вибірково користуватися найбільш доречними для даного висловлювання мовними засобами, тобто вміння вжити слово, словосполучення, синтаксичну конструкцію, які найбільш точно передавали б задум мовця. У дослідженнях з проблеми розвитку зв'язковою монологічною промови розглядаються питання про змісті, функціях, формах зв'язного мовлення, про взаємозв'язку розумового розвитку дітей і розвитку зв'язності мовлення (Л.О. Венгер, К.С. Виготський, А.В. Запорожець, А.М. Леушина, А.А. Люблінська, М.М. Поддьяков, С.Л Рубінштейн, Д.Б. Ельконін та ін).
Особливе місце в розвитку зв'язності мовлення дошкільнят займає наочність. Сучасні психологи пов'язують використання наочності з формуванням конкретних уявлень і понять, збагаченням чуттєвого досвіду. Крім того, наочні засоби виробляють у дитини логіку мислення, здатність до пошуку найбільш точних засобів вираження (В.В. Давидов, Н.І. Жинкин, О.М. Леонтьєв, М.М. Поддьяков). Дослідження ролі наочності у розвитку дитини-дошкільника пов'язано з вивченням особливостей його сприйняття. У дошкільному віці, стверджував А.М. Леонтьєв, сприйняття може підкорятися свідомим цілям, тому необхідно виховувати у дітей активні форми сприйняття. Е.А. Флерина констатувала, що дитина реагує насамперед на зміст картини, яскраво і безпосередньо сприймає її виконання (колір, форма, побудова). Тому картинка, преподносимая дитині, повинна бути високохудожньої і доступним дитячому розумінню.
Багато дослідників, психологи, педагоги, вивчаючи роль наочності, підкреслюють значення її сприйняття художньо-мовленнєвої діяльності (Н.А. Ветлугина, К.С. Виготський, А.В. Запорожець, М.П. Сакулина, Е.А. Смирнова, Ушакова О.С., Е.А. Флерина та ін).
Досліджуючи особливості зв'язного мовлення дітей із ЗНМ, В.П.Глухов вказує на значні відмінності в ступені володіння цим видом мови дошкільниками старшого віку. Якщо у одних дітей навичка самостійного розповідання не був сформований, то інші недоліки в побудові розгорнутих повідомлень були виражені в меншій мірі[25].
Однією з перших робіт, в якій питання стану зв'язного мовлення виявилися предметом спеціального вивчення, стала книга Л.Ф.Спировой. Порушення зв'язного мовлення - один із симптомів загального недорозвитку мовлення. Дошкільнята з ОНР значно відстають від нормально розвиваються однолітків в оволодінні навичками зв'язного мовлення.
III рівень мовного розвитку передбачає наявність розгорнутої фрази, проте зв'язкова мова сформована недостатньо. Обмежений словниковий запас, однаково звучать слова, яким надається те чи інше значення в залежності від ситуації, робить мовлення дітей бідної і стереотипної.
При переказі текстів діти із ЗНМ помиляються у передачі логічної послідовності подій, пропускають окремі ланки, «втрачають» дійових осіб. Розповідь-опис мало доступний для них. Відзначаються різні труднощі при описі іграшки або предмета за планом. Діти підміняють розповідь перерахуванням окремих ознак або частин об'єкта, при цьому порушують всяку зв'язність: не завершують почате, повертаються до раніше сказаного.
Творче розповідання дітям із ЗНМ дається з великими труднощами. Діти відчувають серйозні труднощі у визначенні задуму оповідання, у викладі послідовного розвитку сюжету. Експресивна мова дітей може служити засобом спілкування, якщо з боку дорослих надається допомога у вигляді запитань, підказок, суджень.
У рідкісних випадках діти бувають ініціаторами спілкування, вони не звертаються з питаннями до дорослих, ігрові ситуації не супроводжують розповіддю. Отже, все це гальмує процес розвитку зв'язного мовлення і вимагає цілеспрямованої корекційно-педагогічної роботи.
Таким чином, оволодіння зв'язковою монологічною промовою відбувається поступово в дошкільному дитинстві. Вже до п'яти років діти починають інтенсивно оволодівати монологічною промовою. Пізнання навколишньої дійсності (предмети, їх ознаки, дії, зв'язки і відносини); потреба у спілкуванні призводять до оволодіння різними типами мовлення. Всі типи мовлення (опис, розповідь, міркування) вимагають від мовця володіння загальними вміннями зв'язного мовлення. Будь-яке висловлення (монолог) вимагає розвитку наступних вмінь: розуміти тему; відбирати матеріал до вислову; систематизувати матеріал; удосконалювати висловлювання; будувати висловлювання в певній композиційній формі, висловлювати свої думки правильно. Ці конкретизуються загальні уміння при оволодінні тим або іншим типом мовлення.
1.3. Особливості роботи з навчання зв'язного мовлення старших дошкільників із ЗНМ ІІІ рівня)
Методика роботи з розвитку зв'язного мовлення дошкільників із ЗНМ висвітлена в ряді наукових та науково-методичних праць з логопедії, таких як «Програма корекційного навчання і виховання дітей із загальним недорозвиненням мовлення 6-го року життя», Филичева Т. Б., Чиркіна Р. В. «Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мовлення в умовах спеціального дитячого саду» та ін У програмі корекційного навчання і виховання шестирічних дітей з загальним недорозвитком мовлення наводяться рекомендації з формування їх зв'язного мовлення відповідно з періодами навчання. У I періоді першого року навчання (вересень-листопад місяці) вони повинні оволодіти навичками складання простих пропозицій з питань, демонстрованим дій і за картинами, з подальшим складанням коротких оповідань. У II періоді (грудень-березень) удосконалюються навички ведення діалогу; вводиться навчання дітей складання простого опису предмета, коротких розповідей за картинами і їх серії, оповідань-описів, простих оповідань. У III періоді (квітень-червень), поряд з удосконаленням діалогу і навичок у зазначених видах розповідання, передбачається навчання складання розповіді по темі (у тому числі - з придумуванням його кінця і початку, доповненням епізодів та ін). Головне завдання цього періоду - розвиток самостійного зв'язного мовлення дітей. Зміст логопедичної роботи на другому році навчання передбачає подальший розвиток зв'язного мовлення. Особлива увага приділяється закріпленню навичок зв'язного, послідовного і виразного переказів літературних творів; значне місце відводиться вправам щодо складання складних сюжетних розповідей, казок, творів з власного досвіду.
Виходячи з цього, навчальна і позанавчальна роботи з розвитку зв'язного мовлення дітей, проводиться логопедом і вихователями логопедичних груп, включає: корекційна формування лексичного і граматичного ладу мовлення, цілеспрямований розвиток фразового мовлення, навичок мовленнєвого спілкування та навчання рассказыванию.
Дуже важлива роль навчання рассказыванию у розвитку монологічної форми мовлення. До основних методів навчання дітей зв'язковою монологічною промови ставляться навчання переказу, рассказыванию (про реальних подіях, предметах, картин тощо) та усного твору по уяві.
Кожен вид навчання рассказыванию як метод формування зв'язного мовлення має свої особливості, конкретну структуру навчальних занять і методичні прийоми. Розглянемо основні особливості роботи з формування зв'язковою монологічною промови старших дошкільнят з ОНР (Ш рівень мовного розвитку) в процесі різних занять з навчання рассказыванию.
1. Заняття з переказу
Особлива роль переказу у формуванні зв'язковою монологічною промови дітей підкреслюється багатьма дослідниками: В. П. Глуховим, Н. С. Жукової, Т. Б. Филичевой, Е. П. Короткової, Ф. А. Сохиным та ін., як загальної дошкільної, так і спеціальної педагогіки. При цьому вдосконалюється структура мовлення, вимова, засвоюється побудова окремих речень і цілого тексту. Навчання переказу сприяє збагаченню словникового запасу, розвитку сприйняття, пам'яті та уваги. Використання високохудожніх текстів дитячої літератури дозволяє ефективно проводити роботу з виховання «почуття мови» - уваги до лексичної, граматичної та синтаксичної сторонам промови, що особливо важливо в корекційній роботі з дітьми із ЗНМ.
При навчанні дітей із ЗНМ переказу застосовуються допоміжні методичні прийоми, що полегшують складання зв'язкового послідовного повідомлення, що особливо важливо на початкових етапах роботи. На першому році навчання вони опановують навичками відтворення тексту з опорою на ілюстративний матеріал та допомога педагога. До числа полегшують прийомів відноситься виділення основних змістовних ланок сюжету твору по ходу складання переказу (переказ за опорним питань, показ ілюстрацій, послідовно відображають зміст твору. а надалі - окремих ілюстрацій із зображенням персонажів і істотних деталей). Спочатку діти переказують по одному фрагменту тексту; в подальшому поступово переходять до індивідуального переказу декількох фрагментів тексту в цілому. До кінця першого року (III період навчання) вони вчаться складати переказ предваряющему планом-схемою. Опорні питання до тексту даються у вигляді розгорнутого словесного плану перед початком переказу. На другому році навчання діти повинні опанувати переказу без опори на наочний матеріал,
Ефективним при навчанні переказу є прийом використання дитячого малюнка. При навчанні переказу в ряді випадків бажано застосовувати «ілюстративне панно» з барвистим зображенням обстановки і основних деталей, з якими пов'язаний розвиток сюжетного дії твору. Перераховані методичні прийоми прості і доступні для практики роботи з дітьми із ЗНМ.
В процесі занять за переказами спеціальна увага приділяється корекційної роботи з формування у дитини граматично правильної мови, засвоєння різних мовних засобів побудови зв'язних висловлювань.
У заняття з переказу входять: вправи в словоизменении, доборі лексем і словоформ; вправи у додатку пропозиції потрібним за змістом словом, відтворення конкретного лексичного матеріалу тексту в форму гри-вправи «Хто краще запам'ятав?» та ін Таким чином, у дітей формуються навички практичних дій з мовним матеріалом пересказываемых творів.
Робота з розвитку фразового мовлення на заняттях з переказом передбачає:
- засвоєння нормативних основ побудови фраз різних синтаксичних структур; вправи в правильному вживанні фраз на мовному матеріалі літературних творів з подальшим використанням отриманих навичок при самостійному складанні переказу;
- розвиток уваги до синтаксису мови, уміння помічати помилки у побудові фраз в розповідях інших дітей і помилки у власних висловлюваннях.
2. Навчання рассказыванию за картинами
Навчання рассказыванию за картинами займає важливе місце в загальній корекційної роботи з розвитку зв'язного, граматично правильного мовлення дітей із ЗНМ. Методика навчання будується з урахуванням відзначених у таких дітей мовних порушень та особливостей психічного і пізнавального розвитку. Це стосується проведення спеціальної підготовчої роботи, відбору та послідовності використання картинного матеріалу, структури занять і прийомів корекційної робота. Приділяється увага прийомів, спрямованих на розвиток уваги, зорового і слухового сприйняття, логічного мислення та ін.
В цілях формування зв'язковою монологічною промови старших дошкільнят з ОНР рекомендується проведення наступних видів занять з картинним матеріалом:
Складання розповідей за сюжетним багатофігурним картин з зображенням декількох груп діючих осіб або декількох сценок в межах загального, добре знайомого їм сюжету («Сім'я», «Зимові розваги», «Гри на дитячому майданчику» тощо).
Складання невеликих оповідань-описів за сюжетних картин, в яких на перший план виступає зображення місця дії, предметів, подій, які визначають тематику картин («Льодохід», «Річка замерзла» та ін. з тематичних серій О.І. Соловйової, В.А. Езикеевой тощо).
Розповідання за серіями сюжетних картинок, досить детально зображають розвиток сюжетного дії. Можуть бути використані серії картинок з сюжетами Н.Радлова («Парасолька», «Тигр і зайчики» та ін), В.Г. Сутєєва (серія «Знахідка» тощо), картинний матеріал В.В.Гербовой. На другому році навчання рекомендується ускладнення завдань. (Серії картинок «Розумний їжачок», «Зайчик і качечки» - за сюжетами Н.Радлова та ін)
Навчання рассказыванию за окремою сюжетною картині з придумуванням дітьми попередніх і наступних подій (за опорним питань). З цією метою можна застосовувати картини «Рятуємо м'яч», «Куля полетів» і т.д.
Опис пейзажної картини.
3. Навчання опису предметів
Опис - особливий вид зв'язковою монологічною промови. Комунікативна завдання висловлювання-опису складається в створенні словесного образу об'єкта, ознаки якого розкриваються в певній послідовності.
При навчанні старших дошкільників із ЗНМ опису предметів ставляться наступні завдання:
- формування умінь виділяти істотні ознаки та основні частини (деталі) предметів,
- розвиток узагальнених уявлень про побудові розповіді-опису предмета;
- оволодіння мовними засобами, необхідними для складання описового оповідання.
З цією метою рекомендується поетапне навчання, що включає такі види роботи: підготовчі вправи до опису предметів; формування первинних навичок самостійного опису, опис предметів за основними ознаками; закріплення отриманих навичок складання розповіді-описи, в тому числі при проведенні ігрових і предметно-практичних занять; засвоєння початкових навичок порівняльного опису предметів.
4. Навчання рассказыванию з елементами творчості
Під творчими розповідями розуміють придумані дітьми розповіді з самостійним вибором змісту (ситуацій, дій, образів), логічно побудованим сюжетом, наділеним у відповідну словесну форму. Методичні розробки дані А. М. Бородич, Л. П. Федоренко, Р. А. Фомичевой, А. П. Николаичевой, Е. І. Тихеевой.
Навчання творчому рассказыванию грає найважливішу роль в розвитку словесно-логічного мислення, представляючи великі можливості для самостійного вираження дитиною своїх думок, усвідомленого відображення в мові різноманітних зв'язків і відносин між предметами і явищами, сприяє активізації знань і уявлень про навколишній світ. Творче розповідання максимально наближає дитини-дошкільника до того рівня монологічної мови, який потрібен йому для переходу до нової провідної (навчальної) діяльності. До основних його видів відносяться розповіді за аналогією, придумування продовження і завершення розповіді, складання його з кількох опорним словами і на запропоновану тему.
Складання творчої розповіді передбачає вміння зв'язно і послідовно відображати в мові ті чи інші події, а також наявність у дітей уявлень про деякі правила побудови розповіді-повідомлення (зачин, розвиток сюжетного дії, кінцівка, визначення часу і місця подій тощо). Тому навчання складання творчих розповідей здійснюється за умови сформованості у них певних навичок зв'язкових розгорнутих висловлювань (переказ, складання розповіді по картині, про предмет і ін).
Формування навичок творчого розповідання дітей старшого дошкільного віку, що мають загальне недорозвинення мови, представляє величезні труднощі. Вони відчувають серйозні труднощі у визначенні задуму оповідання, послідовному розвитку обраного сюжету і його мовної реалізації. Нерідко виконання творчого завдання (складань невеликої розповіді на задану тему) підмінюється переказом знайомого їм тексту. Зазначені труднощі, пов'язані з системним мовним недорозвиненням, можуть бути обумовлені також недоліком знань і уявлень про навколишньої дійсності і відзначається у цих дітей інертністю процесів уяви, відставанням у розвитку комбінаторних функцій, це описано в книзі Т. Б. Филичевой, Р. В. Чиркиной «Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мовлення в умовах спеціального дитячого саду».
Все це визначає необхідність особливої уваги до організації занять з навчання дошкільників із ЗНМ складання оповідань з елементами творчості і застосуванню адекватних прийомів навчання з урахуванням особливостей цієї групи.
Отже, це дозволить визначити основні напрямки спеціальної психолого-педагогічної діагностики зв'язного мовлення, істотно відрізняється від тієї, яка застосовується при навчанні і вихованні дітей з нормально розвивається промовою.
Повну версію можна скачати тут.
Читайте також: