|
|
Використання елементів кінезотерапії як засіб оптимізації мовлення дітей із ЗПР
Історично склалося так, що розвиток функцій мови і руки у людини йшло паралельно, і першою формою спілкування людей один з одним були жести. В даний час вченими встановлено, що рівень розвитку мовлення дітей перебуває в прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук (М. М. Кольцова) і вдосконалення мови безпосередньо залежить від ступеня тренування рук.
Ця залежність обумовлена тим, що в корі головного мозку зона, що відповідає за розвиток тонких рухів кисті руки, і мовна моторна зона розташовані дуже близько один від одного. Протягом усього раннього дитинства чітко простежується, як у міру вдосконалення тонких рухів пальців рук відбувається розвиток мовної функції.
За результатами проведених досліджень з участю великої кількості дітей була виявлена наступна закономірність: якщо розвиток рухів пальців відповідає віку, то мовленнєвий розвиток знаходиться в межах норми. Якщо розвиток рухів пальців відстає, то затримується і мовленнєвий розвиток.
Це підтверджується багатьма вченими в результаті дослідження дітей із ЗПР. У таких дітей порушено формування вищих психічних функцій, а також мова і дрібна моторика.
Мова таких дітей відрізняється бідністю словника і граматичних конструкцій, у них недостатньо розвинений фонематичний слух. Діти даної категорії не вміють самостійно переказати прослуханий розповідь на задану тему, скласти розповідь по сюжетної картинці, описати предмет. При переказі текстів діти з ЗПР помиляються у передачі логічної послідовності подій, пропускають окремі ланки, «втрачають» дійових осіб. Висловлювання дітей з затримкою психічного розвитку нецеленаправленны, зазвичай вони використовують примітивні граматичні конструкції, не можуть зв'язно висловити свою думку. При викладі своїх думок діти допускають багато помилок у побудові речень.
Найбільші труднощі дітей 5 - 6 років із ЗПР відчувають при виконанні завдань на розвиток дрібної моторики: зав'язування шнурків, ліплення, малювання, збирання мозаїки, конструювання, штрихування. Можна відзначити порушення довільної регуляції рухів, недостатня координованість і чіткість мимовільних рухів, труднощі переключення і автоматизації.
Однією з передумов успішного розвитку дрібної моторики є досить високий рівень розвитку та координації дрібних м'язів кисті.
Дослідження М.М. Кольцової довели, що розвиток тонких рухів пальців рук веде за собою формування мови.
Таким чином, з метою розвитку дрібної моторики і мовленнєвого висловлювання дошкільнят з ЗПР використовуємо в корекційній роботі елементи кінезотерапії.
Кінезотерапія - від грец. kinesis - рух, therapia - лікування.
Рух як складна, багатошарова система, є «дзеркалом» стану дитини з одного боку і «віконце», через яке ми можемо впливати на його розвиток, - з іншого.
Для того щоб корекційна робота була успішною, необхідно створювати повноцінну предметно-розвиваюче середовище, яка передбачає наявність посібників, обладнання та інвентарю, які сприяють формуванню дрібної моторики у дітей дошкільного віку. Важливу роль у створенні сучасної освітньої середовища виконують інноваційні технології. Неоціненну допомогу дошкільнятам з ЗПР можуть надати корекційні заняття з застосуванням прищіпок, пробок, шнурівки, гудзиків, круп. Ці вправи, які надають допомогу в розвитку тонких диференційованих рухів, координації, тактильних відчуттів, підтримують інтерес до занять.
Новизна: систему роботи з дрібними предметами (гудзики, прищіпки, пробки, шнурівки) доповнили формуванням структури пропозицій.
Ігри з прищіпками.
Робота будується в кілька етапів: спочатку діти виконують завдання з прищіпками середнього натиску, потім переходимо до прищепкам, що потребують сильного натиску. Крім прищіпок використовуємо шаблони предметів для прикріплення прищіпок. Зміст занять відповідає часу року з метою закріплення сезонних явищ. Заняття можуть проводитися як самостійна діяльність або як частина пальчикової гімнастики.
Заняття «Осінній ліс»
I етап - робота з шаблонами
Діти прикріплюють прищіпки до шаблонів. Потім працюємо над структурою речення:
- складання речень на основі зразка.
«Хто це? - Це жаба. Це їжак. Це дерево».
Модель 1 (Іменник +дієслово.)
«Що роблять? - Жаба стрибає. Їжак біжить. Дерево росте. Хмара пливе».
Модель 2 (Іменник +дієслово +додаток.)
«Жаба квакає голосно. Їжак біжить швидко».
Модель 3 (Іменник + дієслово + прийменник + додаток.)
«Хто де живе? - Жаба живе в болоті. Їжак живе в лісі».
- конструктивні вправи.
Для цього виду завдань використовуємо прищіпки, що виконують функції слів (тобто на шаблон прикріплюємо стільки прищіпок, скільки слів у реченні). Наочно діти легше запам'ятовують слова і успішніше становлять пропозиції.
1. Всі слова подані в потрібній формі:
Бачили, діти, їжака, колючого, лісі, ст. (До їжаку прикріплюємо 6 прищіпок: називаємо слово - прищіпка. Відпрацьовуємо кількість слів у реченні.) Впав, лист, жовтий, дерева, с.
2. Із слів у початковій формі: Хмара, плисти, по, небо.
- поширення простого речення за допомогою питань
Прищіпки виконують функцію слова.
Лист впав (на лист прикріплюємо 2 прищіпки).
«Який лист? - Жовтий лист упав» (додаємо ще 1 прищіпку).
«Звідки впав? - Жовтий лист впав з дерева» (додаємо ще 2 прищіпки).
Відпрацьовуємо структуру побудованого пропозиції.
- з'єднання двох або трьох простих речень в одне
Їжак пихкає. Жаба кумкає. - Їжак пихкає, а жаба кумкає.
- редагування речень або їх груп, що містять мовленнєві помилки
«Лист впала на землю. Хмара пливе під небом. Їжак спить біля нори».
II етап «Сюжетне панно».
Складені предмети об'єднуємо в панно і складаємо сюжет.
- творчі вправи на задану тему «Осінь»
Настала осінь. Сонце погано гріє. Дерева пожовкли. Трава жовтіє і сохне. Їжак і жаба готуються до зими.
- по заданому обігу мови, фразеологізму, крилатому виразу
«золота осінь» - Настала золота осінь. Золота осінь завітала в ліс.
- придумування кінця сюжету
Педагог розповідає сюжет, діти завершують: «Настала осінь. Дерева пожовкли. Часто йдуть дощі. Тварини стали готуватися до зими....».
- складання сюжету по ланцюжку з опорою на панно
Саме важке завдання для дітей. Це пов'язано з низьким рівнем активного уяви, вузькістю сприйняття, низьким рівнем уявлень і з бідністю словника. Тому необхідна допомога з боку педагога.
Аналогічна робота проводиться і на заняттях
«В ліс по гриби» «Зимова казка»
Читайте також: