Дерев'яна дидактична і народна іграшка як унікальний засіб

мовленнєвого розвитку дітей 2-3 років

ЗМІСТ

ІНФОРМАЦІЯ ПРО ЗАСНУВАННЯ....................................................2

РОЗДІЛ 1. Обґрунтування необхідності реалізації проекту колективом установи, ідея проекту...................................................................3

РОЗДІЛ 2. Опис необхідної освітнього середовища в установі.... 8

РОЗДІЛ 3. Проект «Чудо-дерево» («Дерев'яна дидактична і народна іграшка як унікальний засіб мовленнєвого розвитку дітей 2-3лет»)............15

РОЗДІЛ 4. Опис механізмів реалізації та управління проектом.........21

4.1. Етапи реалізації проекту............................................................21

4.2. Схема управління проектом..........................................................22

4.3. Система контролю і моніторингу....................................................23

4.4. Необхідне ресурсне забезпечення проекту....................................23

4.5. Кошторис витрат на створення освітнього середовища............................25

ЛІТЕРАТУРА................................................................................26

ДОДАТОК ...............................................................................

ІНФОРМАЦІЯ ПРО ЗАСНУВАННЯ

МБДОУ № 14 «Брусничка» - муніципальне бюджетне дошкільна освітнє установа дитсадок загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням діяльності у соціально - особистісному напрямом розвитку дітей.

Цілі діяльності ДНЗ:

- збереження та зміцнення здоров'я дітей дошкільного віку та своєчасна корекція недоліків в розвитку дітей;

- різнобічний розвиток дітей з урахуванням їх вікових і індивідуальних особливостей по основних напрямках - фізичному, соціально - особистісного, пізнавально - мовному й художньо - естетичному;

- розвиток особистості вільної, творчої, що володіє почуттям власної гідності та поваги до людей, особистості з розвинутими пізнавальними інтересами, естетичними почуттями, з добротною моральною основою.

Пріоритетний напрямок ДОУ визначено для всіх вікових груп - здійснення діяльності у соціально - особистісному напрямом розвитку дітей (послідовне введення дитини в соціальний світ).

Умови організації освітнього процесу:

Проектна потужність будівлі - 110 вихованців.

Планова наповнюваність - 124 вихованців.

Ліцензійний показник - 115 вихованців.

Фактична наповнюваність - 124 вихованців.

Предметно - розвиваюче середовище МБДОУ відповідає вимогам, що пред'являються до організації виховно - освітнього процесу, санітарно - гігієнічним вимогам.

Блок творчого розвитку дитини:

- музичний зал;

- студія образотворчої діяльності;

- зимовий сад;

- бібліотека;

Фізкультурно - оздоровчий блок:

- медичний кабінет (процедурний ізолятор);

- спортивний зал.

Блок корекційно - педагогічної допомоги:

- кабінет педагога - психолога;

-кабінет вчителя-логопеда

МБДОУ реалізує програми:

• «Програма виховання і навчання у дитсадку»під редакцією М.А. Васильєвої;
• «Від народження до школи», під редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої.

РОЗДІЛ I. Обґрунтування необхідності реалізації проекту колективом установи, ідея проекту.

Створення системи ранньої діагностики і постійного супроводу дітей з учетому індивідуальних потреб і здібностей дитини - одне з пріоритетних завдань, позначених «Стратегією розвитку муніципальної системи освітиміста Сургута до 2020 року» у сфері дошкільної освіти. Адекватне рішення цієї задачі вимагає певної теоретичної позиції, яка дозволяє виділити центральні, найбільш суттєві для кожного вікового етапу лінії розвитку. У цьому зв'язку особливої актуальності набуває питання вибору програм для роботи з дітьми раннього і дошкільного віку. У відповідності з діючими федеральними державними вимогами в програмі нового покоління «Від народження до школи» під редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої на перший план висувається розвиваюча функція освіти, що забезпечує становлення особистості дитини. Автори постаралися дбайливо зберегти кращі традиції вітчизняного дошкільної освіти та, поряд з цим, уявити більш широкі можливості для пізнавального, соціального та особистісного розвитку дитини. Зокрема вдосконалений варіант програми включає нову рубрику «Розвиваюча мовна середовище». На наш погляд, особливу увагу до питань мовленнєвого розвитку дітей далеко не випадково і обумовлено низкою об'єктивних обставин, які складаються в сучасній ситуації розвитку дітей раннього і дошкільного віку. Роль розвитку мовлення дитини в перші роки життя важко переоцінити. Оволодіння промовою перебудовує процеси сприйняття, пам'яті, мислення, удосконалює всі види дитячої діяльності і "соціалізацію" дитини. При нормальному розвитку дитина до трьох років накопичує достатній словниковий запас, за допомогою якого він вчиться будувати правильні пропозиції, перші узагальнення, задає перші запитання. Однак практика роботи показує, що сучасні діти починають говорити значно пізніше своїх однолітків 10-20-річної давності. В останні роки термін мовного старту зрушився від півтора до двох з половиною. У дитячий сад приходить значна кількість дітей у 2 (і навіть в 3 роки), які насилу вимовляють лише найпростіші слова. Але далеко не всі сучасні батьки хвилюються з цього приводу, сподіваючись, що проблема вирішиться сама собою з часом, тоді як у наших предків, у традиційній культурі використовувалися самі різні засоби, які стимулюють раннє мовленнєвий розвиток малюків (пестушки, потешки, примовки, ігри на руках і колінах, іграшки-забави та багато іншого). У кожного народу, нації, регіону склалася самобутня культура виховання, удосконалюється з покоління в покоління. Але воістину унікальним і головним помічником у розвитку дітей, єдиним атрибутом дитинства в кожній культурі є дитячі іграшки. Вони, як відзначають дослідники, несе в собі всі форми суспільної свідомості, що включають величезну кількість інформації, встановлюють спадкоємність між минулим, сучасністю і майбутнім. Одне з перших значущих якостей, які допомагають розвинути іграшки - це речь.Так, зокрема, дослідження М.М. Кольцової показали, що рівень розвитку мовлення дітей перебуває в прямій залежності від ступеня розвитку тонких рухів пальців рук. У багатьох культурах традиційно використовувалися іграшки з дерева. Дерев'яні іграшки мають своєю природною непідвладною магією, контакт з якої забезпечує унікальну енергетичну підживлення, дарує гармонію і душевну рівновагу. Крім того, особлива структура дерев'яної поверхні стимулює рецептори пальчиків дитини і відповідно надає воістину чудове вплив на мовні зони малюка. Особливе значення для психічного розвитку дітей раннього віку дидактичних іграшок зазначає Л.Н.Павлова, вважаючи, що дії з предметами є у цей віковий період найбільш доступною формою набуття знань про навколишній світ. Вперше весь комплекс особливостей раннього дитинства був сформульований одним із засновників ясельного справи в нашій країні професором Н.М. Аксариной і враховувався при організації занять з дітьми раннього віку. Для проведення розвиваючої роботи систематично використовувалися дерев'яні пірамідки, матрьошки, вкладиші і багато інші дидактичні іграшки. Для проведення дитячих розваг використовувалися іграшки-забави та вироби народних майстрів (Богородская, Семенівська іграшка). Але, в останні роки дошкільні установи не працюють за єдиними програмами, що не кращим чином позначилося на використанні народної та дерев'яної дидактичної іграшки в розвитку дітей 2-3 років. Крім того, потрібні і корисні дерев'яні іграшки можна зараз купити не в кожному дитячому магазині, а цінова планка далеко не завжди дозволяє дошкільним закладам мати розвиваючі дидактичні посібники у достатній кількості. Наш час знаменується тим, що всі зараз, включаючи дитячі іграшки, виготовляється з пластмаси. Пластик, крім сумнівного екологічної якості, гладкий на дотик а, отже, сенсорно не інформативний. В життя сучасної дитини часто стихійно привносяться іграшки, істотним чином відрізняються від традиційних, викликають гуманні почуття. Нерідко нові іграшки стимулюють жорстокість, агресивність, байдуже ставлення до живого. У більшості випадків іграшки купуються батьками з-за зовнішньої привабливості, вартості чи бажання догодити дитині. Всі ці обставини дуже негативно відбиваються на якості дитячої гри, а, отже, і на ефективність загального та мовленнєвого розвитку дитини. У зв'язку з цим виділяються суперечності між:

- необхідністю своєчасного мовленнєвого розвитку дітей раннього віку та недостатнім урахуванням визначальних факторів розвитку (спілкування з дорослим і предметна діяльність) вдома та в ДНЗ;

- між теоретичною розробленістю проблеми мовленнєвого розвитку дітей раннього віку засобами відповідної предметно-розвивального середовища і реалізується в практиці ДНЗ системою роботи з дітьми 2 - 3 років.

Дані суперечності визначили проблему дослідження: які можливості використання дерев'яної і народної іграшки як унікального засобу своєчасного мовленнєвого розвитку дітей 2-3 років у дошкільному закладі?

Актуальність проблеми дослідження та виявлені нами протиріччя дозволили сформулювати мета нашого проекту наступним чином:

Мета проекту:

Вдосконалення предметно - розвивального середовища ДНЗ та використання системи роботи з дітьми 2-3 років з дерев'яною дидактичної та народною іграшкою, як засобом ефективного і своєчасного мовленнєвого розвитку дітей раннього віку.

Завдання проекту:

1. На основі теоретичного аналізу виявити засоби розвитку мовлення дітей раннього віку в умовах ДНЗ;

2. Підібрати діагностичну методику для дослідження рівнів мовленнєвого розвитку дітей 2-3 років і розробити анкету для батьків з вивчення рівня компетентності батьків у питаннях організації предметно-розвивального середовища, що стимулює мовленнєвий розвиток малюків;

3. Вивчити рівні мовленнєвого розвитку дітей 2-3 років (знову надійшли в дошкільний заклад) за допомогою комплексу методик Є.М. Мастюковой і А.Г. Московкиной і з допомогою анкети виявити компетентність батьків у питаннях організації предметно-розвивального середовища, що стимулює мовленнєвий розвиток малюків;

4. Розробити та впровадити в діяльність ДНЗ систему роботи з дітьми раннього віку з использованиемдеревянной дидактичної та народної іграшки, спрямовану на стимулювання мовного розвитку дітей 2-3 років; провести курс консультацій і семінарів-практикумів по підвищенню рівня компетентності в питаннях мовного розвитку для їх батьків;

5. Виявити ефективність проведеної роботи з дітьми та батьками шляхом повторного діагностичного дослідження за допомогою методик, що використовувалися в ході мобілізаційного етапу проекту.

Очікувані результати

Повну версію можна скачати тут.

Читайте також: