Граючи, танцюючи, слухаємо, думаємо і говоримо правильно

«Рух може за своєю дією може замінити будь-який засіб, але всі лікувальні засоби світу не можуть замінити

дію руху»
(Торквато Тассо)

«Рух є життя, зменшення ж рухливості означає

зниження життєвих процесів»

(Ст. Ст. Гориневский)

У змісті «Федеральних державних освітніх вимог», введених в дошкільних закладах, виділяються 4 основних напрямки розвитку дитини (інтегральні компоненти змісту дошкільної освіти): соціально-особистісний, пізнавально-мовленнєвий, фізичне, художньо-естетичне розвиток.

Центральним напрямком є фізичний розвиток дитини, його здоров'я.

Як же нам - педагогам сформувати в дитині зсередини потреба до руху, а через рух до пізнання, сформувати творчо активного непосиду?

Як заняття по ритміці, так і рухливі ігри та вправи, які можуть проводити вихователь, вчитель-логопед, педагог-психолог, музичний керівник, педагог-хореограф, вихователь з фізичної культури з дітьми раннього віку і до школи вирішують поставлену задачу. Адже головне залучити дитину в рух, гру, тому змістовному матеріалі, яким володіє дорослий. Завдання інтегрувати рух в освітнє середовище у всіх напрямках - це диво педагогічного впливу і майстерності. Це шлях до успішності, шлях до здоров'я дитини, до його фізичному і психічному благополуччю.

Зупинимося детальніше на тих видах робіт, які активно використовуються на заняттях з ритміки.

При всьому різноманіття рухливих ігор та вправ, найбільший інтерес для педагога-хореографа представляють гри з танцювальними рухами. Вони спрямовані на розвиток тіла і психіки дитини, що знаходяться в тісному взаємозв'язку і взаємозалежності. Певна ритмічна пульсація, з якою пов'язані руху, викликає узгоджену реакцію всього організму - дихальної, серцевої, м'язової діяльності, а також емоційний відгук, що сприяє загальному оздоровленню організму. Такі рухи, як ходьба, біг, стрибки, присідання, нахили, повороти корпусу, що виконуються під музику, сприяють підвищенню розумової і фізичної працездатності. Рухова активність стимулює розкутість і свободу рухів дітей і активізує творчість. Діти мають можливість самостійно і творчо організовувати знайомі рухливі ігри, доводити їх до кінця, проявляючи ініціативу. Розвиваючи творчість у руховій діяльності, ми формуємо уміння варіювати вправи та ігри, придумувати та виконувати імітаційні вправи, демонструючи красу, граціозність, виразність, пластичність рухів. Маючи певні навички і вміння, руховий досвід, діти можуть застосувати їх у творчих іграх-етюдах.

Так, наприклад, гра-етюд «Що чую я?».

Завдання дітей показати те, що вони почули, зімпровізувати, перетворити звук у рух.

«Рано-рано вранці чую я «Ку-ка-ре-ку», (зобразити півня)

«Ква-ква-ква», (зобразити жабу)

«Му-му-му», (зобразити корову)

проскакало кенгуру, (зобразити кенгуру)

пробігли мишки, (зобразити мишку)

впали з полиці книжки. (зобразити падіння книги)

Дошкільної педагогу важливо пам'ятати, що вдосконалення рухових навичок впливає не тільки на розвиток міміки, пластики, точності і координації, загальної і дрібної моторики, а й тісним чином впливає на розвиток мовлення дитини.

На зв'язок загальної моторики з промовою вказували В.М. Бехтерев, Павлов І.П., В.П. Баранкеева, В.П. Осипов та інші. І.П. Павлов розглядав мову як «насамперед кинестетические подразнення, що йдуть до кори від мовних органів. І формування рухів у людини відбувається за участю мови, під впливом абстрагирующей та узагальнюючої функції другої сигнальної системи». Оскільки людина робить рухи, що розрізняються за ступенем довільності, щодо участі в руховому акті мовлення, то і ступінь управління цими рухами різна».

Розглянемо деякі аспекти впливу руху на мова, стосовно до занять з ритміки.

Вчені, що вивчають діяльність мозку, психіку дітей, відзначають велике стимулююче значення функції руки. В Японії, наприклад, тренування пальців рук у дітей у дитячих садах починають з двох років, вважаючи, що це стимулює розумовий розвиток і сприяє виробленню основних елементарних умінь: одягання, роздягання, застібання і розстібання гудзиків, маніпулювання паличками для їжі, ложками, ножицями. Як відомо, розвиток дитячої мови тісно пов'язане зі станом дрібної моторики рук, тому кожне заняття по ритміці починається з пальчикових ігор, пісень і віршів, супроводжуваних рухами та музикою. Такі ігри вчать дітей координувати рухи з музикою, зі словом, що сприяє мовленнєвому та емоційному розвитку.

Наприклад, пальчикова гімнастика «Барбос»:

«Жив на вулиці Барбос, (права рука робить вправу «собака»)

Був бродячий пес Барбос, (ліва рука робить вправу «собака»)

Він ходив по вулицям (вказівні і середні пальці «йдуть» за

ніжок)

І з калюжі воду пив. (пальчики роблять хапальні руху на

колінах)

Пес мріяв мати свій будинок, (над головою зробити трикутник з рук)

І господиню в тім домі. (погладжування долонь)

Щоб тіпала по загривку, (з'єднати пальці в замок і поворушити ними)

Наливала у миску вершки, (з'єднати долоні в «мисочку»)

Виходила з ним гуляти, (вказівні і середні пальці «йдуть» за

ніжок)

Говорила «Фу, стояти»! (один раз ляснути в долоні, і шльопнути по

колін, акцентуючи сильні частки).

На заняттях з ритміки використовується система музично-рухових та музично-мовленнєвих ігрових вправ, побудованих з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей. Такі ігрові логоритмические вправи є засобом розвитку відчуття ритму мови.

Почуття ритму в своїй основі має моторну, активну природу, завжди супроводжується моторними реакціями. Жак-Далькроз стверджував, «що кожен ритм є рух і в освіті та розвитку почуття ритму бере участь все наше тіло». Ритм впливає на становлення загальної моторики, у тому числі і артикуляційної. Тому логоритмические вправи дозволяють вирішувати завдання, пов'язані не тільки з мовною функцією, але й такі як:

- розвиток і вдосконалення статичної і динамічної координації;

- розвиток переключення рухів;

- розвиток м'язового тонусу;

- розвиток рухової пам'яті та довільної уваги;

- розвиток просторової орієнтування;

- формування межполушарного взаємодії.

Наприклад, логоритмическое вправа «Острова».

Раз, два - (два бавовни на кожне слово)

Острови, (відриваємо по черзі руки в сторони, праву і ліву)

Три, чотири - (два бавовни на кожне слово)

Ми припливли, (імітуємо рухи рук при плаванні, 2 рази)

П'ять, шість - (два бавовни на кожне слово)

Сходимо тут, (два кроку на місці з високим підніманням стегна)

Сім, вісім - (два бавовни на кожне слово)

Багато сосен, (піднімаємо руки вгору по черзі, права і ліва)

Дев'ять, десять - (два бавовни на кожне слово)

Ми в дорозі, (три притопи на місці)

До-вва-тал до де-ся-ти! (по черзі: праву руку покласти на голову, ліву - під підборіддя, праву покласти на щоку, ліву - на щоку, праву руку витягнути вперед, ліву - вперед, 1 бавовна)

Багато дітей відчувають труднощі, виконуючи логоритмические і пальчикові вправи, так як не можуть злагоджено з'єднати руху і мова. Тому вже з перших тижнів життя, спілкуючись з малюком, потрібно розмовляти з ним, співати, розповідати віршики і примовки. Вони дозволяють встановлювати контакт з дитиною і викликають у нього масу позитивних емоцій. Талановиті люди з народу створювали такі дитячі забавлянки, як «Ладушки», «Сорока» та інші, в яких мати змушує працювати пальці дитини. На заняттях з ритміки з дітьми раннього віку дуже важливо не забувати про дитячі забавлянки, програти їх у поєднанні з музикою.

Найперше, що нам хочеться побажати близькій або шановному нами людині - здоров'я. В ньому світла сила розвитку і добробуту, найбільш значимою частинки Природи - Людини.

Саме дошкільної освіти першому випала відповідальна і благородна місія - плекати дитину як мати і дбати про формування його здоров'я.

Читайте також: