«Особистісно-орієнтований підхід та його відмінності від традиційного підходу у педагогічній діяльності»

За останній час особистісно-орієнтований підхід стрімко завойовує освітній простір нашої країни, приходить на зміну авторитарного стилю навчання і виховання дітей. Під особистісним підходом ми маємо на увазі, в першу чергу, індивідуальний підхід до кожного вихованця, допомагає йому в усвідомленні себе особистістю, у виявленні можливостей стимулюючих самостановление, самоствердження, самореалізацію.

Освіта і виховання, орієнтовані на особистість, включають в себе: відмова від орієнтування на середнього дитини; застосування психолого-педагогічної діагностики особистості дитини; врахування особливостей у навчально-виховному процесі; прогнозування особистості та конструювання індивідуальних програм розвитку.

Слід виділити ідею особистісного підходу, суть якого в тому, що в дитячий садок приходять не просто діти, а діти - особистості, зі своїм світом почуттів, переживань. Це і слід в першу чергу враховувати педагогу у своїй роботі. Він повинен використовувати і знати такі прийоми, в яких кожна дитина відчуває себе особистістю, відчуває увагу педагога до нього, він поважаємо, ніхто не може його образити, образити.

Особистісний підхід ґрунтується на тому, що кожна особистість універсальна і головним завданням виховної роботи стає формування індивідуальності, створення умов для розвитку творчого потенціалу. Тому головна увага спрямовується на розвиток з раннього дитинства суб'єктивних властивостей особистості: внутрішньої незалежності, самостійності, самоконтролю, самоврядування, саморегуляції.
Формування особистості здійснюється кожен день буденного життя, тому дуже важливо, щоб повсякденне життя і діяльність стала різноманітною, змістовної, і будувалася на основі найвищих моральних відносин. Радісним повинен стати сам процес набуття нових знань, пізнання світу з труднощами, успіхами і невдачами. Ні з чим не зрівняну радість доставляє навчання з товаришами, придбання друзів, колективні справи, ігри, спільні переживання, прилучення до праці, суспільно-корисної діяльності. Кожна дитина повинна бути в чомусь не гірше інших, а може бути, і перевершувати в чому-то: хто добре читає вірші, виконує ролі, хто добре танцює, хтось обдарований математики, хто багато читає і т.д. Треба тільки допомогти дитині розкритися. На перших порах важливо оцінювати успіхи дитини не в порівнянні з іншими, а заохочувати досягнуті ним результати, зіставляючи його нинішні успіхи з минулими, підкреслюючи його розвиток і просування. При цьому важливо відзначити старання дитини і зусилля, прикладені для досягнення хороших результатів у навчанні, праці, творчості.

Для більшості дітей успіх - стимул до подальшого вдосконалення. Вихід за рамки звичного, стандартного завжди супроводжує творчості. Потрібно розвивати в дітях творчу активність, допитливість, ініціативність, самостійність. Потрібно спонукати бажання знати, вірити в свої здібності. Треба відзначити, абсолютно необхідно використовувати похвалу, як засіб заохочення. Воно пробуджує віру у власні сили навіть у найслабших дітей. Похвала вселяє в них впевненість у власні сили. Відомо, що навчання і виховання взаємопов'язані та особисто-орієнтоване виховання сприяє успішному навчанню.
Хочеться виділити відмінності особистісно-орієнтованого підходу від традиційного в педагогічній діяльності.
Існує кілька компонентів занять:

• Цільовий.
Традиційно, мета заняття спрямована на засвоєння знань.
При особистісно-орієнтованому підході цільова установка спрямована на розвиток індивідуальності та суб'єктивності - це головне завдання освітнього закладу. Необхідно не тільки враховувати індивідуальні особливості дитини, але і всіляко сприяти їх подальшому розвитку.
В кожній дитині існує потреба в актуалізації своїх інтелектуальних, комунікативних, художніх і фізичних здібностей. Важливо пробудити і підтримати прагнення дитини до прояву й розвитку своїх природних і соціально придбаних можливостей.

• Змістовний.
Традиційно, суб'єктом визначення теми і змісту заняття є педагог.
При особистісно-орієнтованому підході, визначення теми і змісту разом з педагогом суб'єктними повноваженнями володіє більшість дітей групи. Слід допомогти дитині стати справжнім суб'єктом життєдіяльності в групі, сприяти формуванню його суб'єктного досвіду. Велику роль відіграє попередня робота. Визначається тема і що хотіли б дізнатися діти, що їм цікаво, і вони переносять раніше сформовані навички в заняття.

• Організаційно-діяльнісний.
Зазвичай, організатором занять є педагог. Спілкування дітей і педагога будується на основі монологу, фронтальних і групових форм роботи, які здійснюються строго за планом.
При особистісно-орієнтованому підході педагог піклується про створення ситуації вибору і успіху. Без вибору неможливий розвиток індивідуальності та суб'єктивності, самоактуалізації здібностей дитини. Педагогічно доцільно, щоб дитина навчався і виховувався в умовах постійного вибору, мав суб'єктивними повноваженнями у виборі мети, змісту, форм і способів організації навчально-виховного процесу в групі. Діти є повноправними організаторами заняття. Акцент робиться на активну і зацікавлена участь кожної дитини, актуалізації її життєвого досвіду. Індивідуальна і творча діяльність дозволяють визначати і розвивати індивідуальні особливості дітей. Переважають діалогічні форми навчання. Педагог вводить дітей в проблемну, нестандартну ситуацію, а діти пропонують вихід з неї. А він у кожної дитини свій (пошукова діяльність, здогади, припущення).
• Оціночно-аналітичний.
При аналізі заняття увага звертається на обсяг, новизну, духовну цінність, що передається дітям інформації та оригінальність її викладу, якість її засвоєння дітьми.
При особистісно-орієнтованому підході в якості критеріїв оцінки виступає прояв і збагачення життєвого досвіду дитини, вплив на розвиток індивідуальності і творчих здібностей дітей, комфортність і активність їх участі в ході заняття.
Наявність у педагога уявлень про сутність, будову і структуру особистісно-орієнтованого підходу дозволяє йому більш ефективно моделювати і будувати конкретні навчальні заняття та виховні заходи.

Читайте також: