«Інноваційні технології в розвитку креативних здібностей дошкільників у різних видах діяльності»

«Дитина не лотерейний квиток,

на який повинен впасти виграш у вигляді портрета

у залі магістратури або бюста в фойє театру.

У кожному є своя іскра, яка може

запалювати багаття щастя і правди,

і в якому-небудь десятому поколінні» бути може,

нагло запалає він пожежею генія і спалить свій рід,

обдарувавши людство світлом нового сонця»

Януш Корчак

 

Проблема людських здібностей викликала величезний інтерес людей у всі часи. Однак у минулому у суспільства не виникало особливої потреби в оволодінні творчістю людей.

Таланти з'являлися як би самі собою, стихійно створювали шедеври літератури і мистецтва: робили наукові відкриття, винаходили, задовольняючи тим самим потреби розвивається людської культури. В наш час ситуація докорінно змінилася. Життя в епоху науково - технічного прогресу стає все різноманітніше і складніше. І вона вимагає від людини не шаблонних, звичних дій, а рухливості» гнучкості мислення, швидкої орієнтації і адаптації до нових умов» творчого підходу до вирішення великих і малих проблем. Якщо врахувати той факт, що частка розумової праці майже у всіх професіях постійно зростає, а велика частина виконавської діяльності перекладається на машини, то стає очевидним, що творчі здібності людини слід визнати найбільш істотною частиною його інтелекту і завдання їх розвитку - одним з найважливіших завдань у вихованні сучасної людини. Адже всі культурні цінності, накопичені людством - результат творчої діяльності людей. І те, наскільки просунеться вперед людське суспільство в майбутньому, буде визначатися творчим потенціалом підростаючого покоління.

Серед проблем, що стоять перед дошкільними установами на сучасному етапі, центральною є проблема підвищення якості дошкільної освіти. Якість освіти трактується сьогодні досить довільно. У програмних документах Міністерства освіти РФ (Закон «Про освіту», «Концепція дошкільного виховання», «Концепції змісту безперервної освіти (дошкільна і початкова ланка)» та інших) затверджується право дитини на самореалізацію і творчий пошук.

В «Концепції дошкільного виховання» підкреслюється, що при формуванні базису особистісної культури народжуються і розвиваються такі головні утворюючі особистості, як уява і засноване на ньому творчість, довільність у виді здатності до самостійних учинків, потреба дитини активно діяти у світі. «Уява - основа активної участі дитини в різних видах діяльності: предметно-практичної, ігрової, комунікативної, естетичної і т.д. Досить розвинена уява дозволяє дитині переборювати сформовані стереотипи власних ігрових дій, рольові позиції, будувати нові сюжети гри. На основі уяви у дітей складаються вперше прояву творчого відношення до дійсності». Творча уява, довільність і потреба самостійно діяти названі стрижнем особистості, утворюють особливу систему, що виражає своєрідність, неповторність людини, що росте.

Що ж таке творчі здібності насправді? Творчі здібності - це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різного роду. Так як елемент творчості може бути присутнім у будь-якому виді людської діяльності, то справедливо говорити не тільки про художніх творчих здібностях, але і про технічні творчих здібностях, про математичні творчих здібностях, і т.д.

Здібності - не вроджені якості, вони існують тільки в процесі розвитку і не можуть розвиватися поза конкретної діяльності. Здібності до будь-якої діяльності є у кожної людини, але в залежності від вроджених задатків рівень їх розвитку у всіх різний. Найвищої сходинки можуть досягти люди обдаровані, талановиті, мають сприятливе поєднання різноманітних задатків.

Багато психологів пов'язують здатності до творчої діяльності, перш за все з особливостями мислення. Зокрема, відомий американський психолог Гілфорд, що займався проблемами людського інтелекту встановив, що творчим особистостям властиве так зване дивергентне мислення. Люди, що володіють таким типом мислення, при вирішенні якої-небудь проблеми не концентрують всі свої зусилля на знаходження єдино правильного рішення, а починають шукати рішення по всіх можливих напрямах з тим, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують тільки певним чином, або формувати зв'язки між двома елементами, які не мають на перший погляд нічого спільного.

Говорячи про формування здібностей, необхідно зупинитися на питанні про те, коли, з якого віку слід розвивати творчі здібності дітей. Психологи називають різні терміни від півтора до п'яти років. Також існує гіпотеза, що розвивати творчі здібності необхідно з самого раннього віку. Ця гіпотеза знаходить підтвердження в фізіології.

Справа в тому, що мозок дитини особливо швидко зростає і "дозріває" в перші роки життя. Це дозрівання, тобто зростання кількості клітин мозку і анатомічних зв'язків між ними залежить як від різноманіття та інтенсивності роботи вже існуючих структур, так і від того, наскільки стимулюється середовищем утворення нових. Цей період "дозрівання" є час найвищої чутливості та гнучкості до зовнішніх умов, час найвищих і найширших можливостей для розвитку. Це найсприятливіший період для початку розвитку всього різноманіття людських здібностей. Але у дитини починають розвиватися тільки ті здібності, для розвитку яких є стимули і умови до "моменту" цього дозрівання. Чим сприятливіші умови, чим ближче вони до оптимальних, тим успішніше починається розвиток. Якщо дозрівання і початок функціонування (розвитку) збігаються за часом, йдуть синхронно, а умови сприятливі, то розвиток йде легко - найвищий з можливих прискорень. Розвиток може досягти найбільшої висоти, і дитина може стати здібним, талановитим і геніальним.

З психологічної точки зору дошкільне дитинство є сприятливим періодом для розвитку творчих здібностей тому, що в цьому віці діти надзвичайно допитливі, у них є величезне бажання пізнавати навколишній світ. І батьки, і педагоги, заохочуючи допитливість, повідомляючи дітям знання, залучаючи їх у різні види діяльності, сприяють розширенню дитячого досвіду. А накопичення досвіду і знань - це необхідна передумова для майбутньої творчої діяльності. Крім того, мислення дошкільнят вільніше, ніж мислення більш дорослих дітей. Воно ще не задавлене догмами і стереотипами, воно більш незалежно. А це якість необхідно всіляко розвивати.

Дошкільне дитинство є сенситивним періодом для розвитку творчої уяви. З усього вище сказаного можна зробити висновок, що дошкільний вік, дає прекрасні можливості для розвитку здібностей до творчості. І від того, наскільки були використані ці можливості, багато в чому буде залежати творчий потенціал дорослої людини.

Можна з упевненістю сказати, що кожна дитина народжується з вродженими творчими здібностями, але вони знаходяться в прихованому стані і для того, щоб їх розкрити, необхідно створити певні умови.

Першим кроком до успішного розвитку творчих здібностей є раннє фізичний розвиток дитини. Другою важливою умовою розвитку творчих здібностей дитини є створення обстановки, що випереджає розвиток дітей. Третє, надзвичайно важливе, умова ефективного розвитку творчих здібностей випливає з самого характеру творчого процесу, який вимагає максимальної напруги сил. Справа в тому, що здібності розвиваються тим успішніше, чим частіше у своїй діяльності людина добирається "до стелі" своїх можливостей і поступово піднімає цей стеля все вище і вище. Четверте умова успішного розвитку творчих здібностей полягає в наданні дитині великої свободи у виборі діяльності, у чергуванні справ, в тривалості занять одним яким-небудь справою, у виборі способів і т.д. Тоді бажання дитини, її інтерес, емоційний підйом послужать надійною гарантією того, що вже більше напруження розуму не призведе до перевтоми, і піде дитині на користь. Давно відомо, що для розвитку творчості необхідно комфортна психологічна обстановка і наявність вільного часу, тому п'яте умова успішного розвитку творчих здібностей - тепла дружня атмосфера в сім'ї і дитячому колективі.

Виховання творчих здібностей дітей буде ефективним лише в тому випадку, якщо воно буде являти собою цілеспрямований процес, у ході якого вирішується ряд приватних педагогічних завдань, спрямованих на досягнення кінцевої мети.

Протягом усієї своєї діяльності заклад працює в режимі розвитку. За минулий період педагогічний колектив здійснював пошук інноваційних процесів, моделей діяльності ДНЗ, педагогічних інноваційних технологій. Інноваційні процеси на сучасному етапі розвитку суспільства в першу чергу зачіпають систему дошкільної освіти, як початкову ступінь розкриття потенційних здібностей дитини. Розвиток дошкільної освіти, перехід на новий якісний рівень не може здійснюватися без розробки інноваційних технологій. Інноваційні технології - це система методів, способів навчання, виховних засобів, спрямованих на досягнення позитивного результату за рахунок динамічних змін в особистісному розвитку дитини в сучасних соціокультурних умовах. Найкращим періодом для розвитку творчості є дошкільний вік. Тому розвитку творчих здібностей приділяється багато уваги у всіх видах діяльності дошкільника. Одним з головних резервів становлення особистості на етапі дошкільного дитинства є творчість у різних видах діяльності, включаючи ручну працю, макетування, образотворчу, театральну, музичну діяльності, розвиток мови, математику, чому приділяється велика увага в парціальних програми виховання в дитячому садку. Таких, як «Програма естетичного виховання дошкільників» Т.С. Комарової, «Радість творчості» О.А. Соломенниковой, «Семицветик» В.І. Ашикова та Ц.Р. Ашиковой, «Театр - Творчість - Діти» Н.Ф. Сорокіної, «Казкотерапія в роботі з дошкільниками» Молодняковой О.В., «Розвиваюча казкотерапія для дошкільнят» Капської О.Ю. В ДНЗ широко використовуються технології: дослідного навчання С. Кейплан, Ткаченко Т.А. «Використання схем при складанні описових розповідей», ТРИЗ, Г.С. Альтшуллера, моделювання JI.A. Венгера і т.д.

Протягом трьох років наш заклад працює за темою: «Розвиток креативних здібностей у дітей дошкільного віку в різних видах діяльності». Однією з найважливіших завдань є залучення дітей до світу прекрасного, розвиток у них творчих здібностей. Художньо-творчі здібності, вміння та навички дітей педагоги ДНЗ починають розвивати з моменту надходження дитини в дитячий сад, оскільки заняття з образотворчої діяльності сприяють розвитку творчих здібностей, уяви, спостережливості, художнього мислення і пам'яті дітей. Де як не на заняттях з конструювання, ліплення, аплікації і малювання дошкільнята займаються творчістю, фантазують, роблять вироби своїми руками. Заняття з дітьми будуються за принципом «від простого до складного».

У роботі з дітьми з ручної праці, конструювання з паперу педагоги використовують посібники Т.ЗВ. Давидової «Бумагапластика», П.Р. Пищиковой «Робота з папером у нетрадиційній техніці».

Робота з папером за «Програмою виховання і навчання дітей у дитячому садку» М.А. Васильєвої починається з другої молодшої групи. Однак перші пробні колективні роботи з папером (звичайною паперовою серветкою) виконуються з дітьми першої молодшої групи. Чому? Асортимент паперових серветок, багатство їх забарвлень, м'якість, еластичність, інтерес малюків, легкість і доступність роботи - все це дало поштовх фантазії і бажання працювати з цим матеріалом. Діти у вечірні години з захопленням допомагають м'яти грудочки з красивих, яскравих серветок. Так і народжуються картини. Однією з цікавих композицій стала картина «Золота осінь», «Зима в лісі», «Мімоза». У роботі «Зима в лісі» діти робили сніжинки з серветок, а дерева, ялинки з самоклеящей папери.

Діти знайомляться з техніками бумагокручения та паперопластики. В процесі роботи діти, використовуючи папір різної фактури і різні способи роботи з нею, виготовляють сюжетні й декоративні композиції, вчаться творити. Робота з папером сприяє розвитку образного мислення дітей, розвиває естетичний смак і художньо-творчі здібності дошкільнят тобто уміння передавати форму та будову предмета, колір і поєднання кольорів, пропорційність частин композиції, використовувати різні способи роботи з папером для вирішення задуму. Одним з цікавих засобів роботи з папером - є зминання паперу між долонями, «кулачком», «човником», долонею на столі. Так крону дерева краще зробити не маленькими грудочками, а долонею на столі. Стовбур дерева необхідно виготовляти не скручуванням, а способом поздовжнього зминання, тулуб сніговика - трьома серветками різного розміру, сминанием в кулачку. Хмаринки, хмари, землю - «човником». Ще цікавий спосіб роботи з папером - спосіб скручування серветки, паперу. Він нагадує прядіння: папір знаходиться в одній долоні, а пальці іншої кисті одночасно її витягають і скручують. На заняттях, у гуртковій роботі, у спільній діяльності з дітьми педагоги використовують ігрові ситуації. Наприклад, в похмурі дні можна зробити на стіну сонечко, щоб стало весело, і навпаки, якщо не було довго дощу, то хмаринку з дощем, для рибок в акваріумі - камінчики, клоуну - м'ячики, кошеняті - м'ячики, королеві Осінь - ошатне плаття і т.д. Щоб яскравіше піднести дітям об'єкт зображення, використовуються загадки, вірші, проблемні ситуації.

Розвиток повноцінної творчої особистості неможливо без образотворчої діяльності, вона створює сприятливі умови для естетичного і емоційного сприйняття мистецтва, які сприяють формуванню естетичного відношення до дійсності. На цій основі розвивається художній смак.

Дитина через малюнок, ліплення часто передає те, що не може висловити словами: своє ставлення до оточуючих та навколишнього. Тому дорослий повинен уважно вдивлятися в те, що зобразив дитина, і спробувати зрозуміти, що його цікавить, лякає, засмучує, радує.

Діти малюють, ліплять, конструюють не тільки для того, щоб їх роботу побачили і оцінили інші, а також для подарунка дорослим і одноліткам. Так дошкільнята звикають піклуватися про інших дітей, близьких людей, у хлопців виховується особливе почуття відповідальності, з'являється прагнення виконати роботу якнайкраще.

Ліпленням діти починають займатися з молодшого дошкільного віку, освоюючи найпростіші прийоми роботи з глиною, пластиліном. Це дає передумови до створення складних ліпних композицій в старшому дошкільному віці. Тому, працюючи з дітьми старшого дошкільного віку, педагоги активно використовують нетрадиційну методику Г.М. Давидової «Пластилинография». Поняття «пластилинография» має два смислових кореня: «графія» - створювати, зображати, а перша половина слова «пластилін» має на увазі матеріал, за допомогою якого здійснюється виконання задуму. Принцип цієї техніки полягає в створенні ліпний картини більш або менш опуклих, полуоб'емних деталей картини.

У середній і старшій групах широко використовується ліплення з солоного тіста. Солоне тісто - екологічно чистий матеріал, еластичний і приємний в роботі. Ліплення з солоного тіста дуже оригінальний і захоплюючий вид творчості. Головним інструментом, звичайно ж, були і залишаються наші пальці. Але їм потрібні помічники такі, як стеки, дощечки. Ліплення із солоного тесту - велике задоволення і радість. Дуже цікавими вийшли роботи за темами: «Живі яблука на гілках», «Пінгвіни на крижині», «Совушка - сова», Образотворча діяльність-це специфічне образне пізнання дійсності, воно має велике значення для розумового та інтелектуального розвитку дитини. При створенні образу на папері, у ліпленні у дитини активізуються всі психічні процеси: пам'ять, увага, уява, сприйняття, а також розумові операції: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення.

Заняття образотворчою діяльністю - один з шляхів виховання у дітей почуття прекрасного, вміння помічати красиве у явищах природи, життя, у творах мистецтва і відображати побачене у своїх творчих роботах.

Сучасна педагогіка виділяє два етапи в розвитку дитячих образотворчих здібностей: доизобразительный і образотворчий. Перший етап починається з того моменту, коли в руки дитини потрапляє образотворчий матеріал: папір, олівець, шматок пластиліну, крейда. Це період 01 року до 3 років.

Образотворчий період з'являється з початком свідомого зображення предметів. Діяльність дітей на цьому етапі набуває творчий характер. Перші зображення предметів в малюнку, ліпленні дуже прості, в них зазвичай відсутні не тільки деталі, але і частина основних ознак (діти 3 років). Це пояснюється тим, що у маленьких дітей ще слабо розвинене аналітико-синтетичне мислення, а отже, і парність відтворення зорового образу, мало розвинена координація руху рук, немає ще технічних навичок.

З накопиченням досвіду, оволодінням образотворчими вміннями діти починають зображати особливості предметів, передавати їх основні ознаки. Образи стають чіткими, впізнаваними, виразними, з'являється динаміка і пропорційність не тільки в зображенні людини і тварин, але і в зображенні рослин, дерев.

Тому, художньо-творчі здібності, вміння та навички дітей необхідно починати розвивати якомога раніше, оскільки заняття образотворчої діяльністю сприяє розвитку творчих здібностей, уяви, спостережливості, художнього мислення і пам'яті у дітей.

Малювання є одним з найважливіших засобів пізнання світу та розвитку знань естетичного сприйняття, оскільки воно пов'язане з самостійної практичної і творчої діяльністю дитини.

Навчання малювання в дошкільному віці передбачає вирішення двох взаємопов'язаних завдань:

• по-перше, необхідно пробудити у дітей емоційну чуйність до навколишнього світу, рідної природи, до подій нашого життя;
• по-друге, сформувати у них образотворчі навички та вміння.

У процесі малювання в дитини вдосконалюється спостережливість, естетичне сприйняття, художній смак, творчі здібності.

Для розвитку творчої особистості в сучасній практиці дошкільної освіти рекомендується використовувати нетрадиційні техніки малювання. Технологія їх виконання цікава і доступна і дорослим, і дітям дошкільного віку. Існує багато технік нетрадиційного малювання, їх незвичайність полягає в тому, що вони дозволяють дітям швидко досягти бажаного результату. Кожній дитині цікаво малювати пальчиками, робити малюнки власної долонькою, ставити на папері плями і отримати кумедний малюнок. Дитина любить швидко досягти результату в своїй роботі, а перелічені нижче нетрадиційні техніки сприяють цьому.

Починаючи з молодшого дошкільного віку педагоги використовують:

• малювання пальчиками;
• відбиток печатки з картоплі;
• тичок жорсткої напівсухий пензлем.

Дітей середнього дошкільного віку знайомлять зі складними техніками:

• відбиток поролоном;
• відбиток печатками з ластику;
• воскові крейди + акварель;
• свічка + акварель;
• відбитки листя

А у старшому дошкільному віці діти освоюють ще більш складні методи і техніки:

• кляксография з трубочкою;
• монотипія пейзажна;
• друк за трафаретом;
• монотипія предметна;
• кляксография звичайна.

По мірі засвоєння все нових і нових способів роботи, діти відкривають для себе, що певний образ можна виконувати не одним, а декількома способами. Наприклад, техніка «Кляксография» виконується звичайним шляхом: накладанням другого листа на плями, зняттям його і розгляданням отриманого зображення. В техніці «Кляксография з трубочкою» використовується трубочка для роздмухування клякси, а в техніці «Кляксография з ниточкою» (кольорові ниточки). При цьому кожна дитина самостійно відбирає до заняття все необхідне, у відповідності зі своїм задумом.

Для розвитку уяви, фантазії використовується техніка «Монотипія». Монотипія - отримання зображення переведенням його з однієї поверхні на іншу, тобто відбиток зображення. Техніка монотипії вимагає від дитини розвинених образотворчих навичок, точності та акуратності. Складність монотипії полягає у швидкому створенні малюнка. Але ця особливість і подобається дітям. Роботи виходять яскраві, непередбачувані, з допомогою яких вони навчаються бачити в несподіваних поєднаннях колірних плям і линів образи, оформлюють їх до пізнаваних і поринають у дивовижний світ творчості. В техніці монотипії були виконані наступні роботи: «Осінній пейзаж», «Домалюй предмет», «Метелик», «Іній на склі».

У роботі з дітьми старшої групи практикується тычковое малювання. Метод тичкового малювання не вимагає від дітей чіткого зображення тонких ліній, що несуть художнє навантаження. Достатньо вміти малювати геометричні фігури в різних поєднаннях, причому необов'язково правильної форми, не тільки прямими лініями. В процесі зафарбовування стусанами, ці недоліки будуть непомітні. Для зафарбовування знадобиться густа гуаш і жорстка кисть. Важливо навчити дитину правильно тримати пензель: вертикально по відношенню до площини аркуша і робити точкових руху. У результаті виходить велика, пухнаста точка. Цей метод дуже захоплює дітей, тому використовують його як на заняттях, так і вільної діяльності. Дуже забавними виходять їжачки та котенята, собаки, зайці, каченята на ставку, на гілках снігурі, квіти на лузі і казкові ялинки в зимовому вбранні. Дуже подобається дітям працювати в техніці «Чорно-білий граттаж» або «Кольоровий граттаж», в якій використовуються незвичайні матеріали: як воскова свічка, рідке мило, зубний порошок, паличка з загостреним кінцем або порожній стрижень.

Кожен з цих методів - це маленька гра. Їх використання дозволяє дітям відчувати себе розкутіші, сміливіші, безпосередніше, розвиває уяву, дає повну свободу для самовираження.

Зображувальна діяльність, і зокрема малювання, - вид діяльності, без якого неможливе повноцінне розвиток дитини. Однак тут важливо не нав'язувати дітям стереотипні уявлення, які не порушують їх фантазію, а набридають їм закрепощают і не стимулюють розвиток творчих здібностей.

Для розвитку творчих здібностей дітей в образотворчій діяльності використовуються технології Т.Дороновой, Б. Неменского, Р. Чумічової. Розмаїття нетрадиційних способів малювання народжують у дітей оригінальні ідеї, розвивають фантазію й уяву, викликають бажання придумувати нові композиції.

В процесі роботи необхідно розвивати у дітей фантазію, спонукати їх творчості. У чому можна побачити творчість дошкільнят? Це і зміна величини предмета, присутність додаткових деталей, зміна взаєморозташування елементів у композиції, кольору, поєднання кольорів, їх контрастність. Т.С. Комарова пише: «Кожна дитина, створюючи зображення того чи іншого предмета, вносить у зображення свої почуття, своє розуміння. Творчість проявляється у нього не тільки тоді, коли він сам вигадує тему своєї роботи, але і тоді, коли створюється зображення за завданням педагога, якщо надається можливість визначати композицію, виразні засоби зображення, внесення доповнень». Найголовніше - побачити ці моменти творчості, відзначити і похвалити дитину.

Велику увагу педагоги ДНЗ приділяють розвитку уяви. Уява - це вміння конструювати в умі з елементів життєвого досвіду (вражень, уявлень, знань, переживань) за допомогою нових їх поєднань і співвідношень що-небудь нове, що виходить за межі раніше сприйнятого. Уява є основою будь-якої творчої діяльності.

Творча діяльність уяви знаходиться в прямій залежності від багатства і розмаїття колишнього досвіду дитини. Для того щоб створити досить міцні основи для їх творчої діяльності педагоги намагаються розширювати досвід дітей. Чим більше вони бачать, чують і переживають, чим більше вони знають і засвоюють, чим більшою кількістю елементів дійсності вони мають у своєму досвіді, то більша і продуктивніше буде їх діяльність уяви. Саме з накопичення досвіду починається всяке уяву. Для цього в роботі з дітьми використовуються ігровий матеріал, творчі завдання, проблемні ситуації.

Величезне значення для розвитку фантазії дітей має гра, яка є основним видом діяльності дошкільнят. Саме в грі дитина робить перші кроки творчої діяльності. І ми, дорослі, повинні не просто спостерігати за дитячою грою, а управляти її розвитком, збагачувати її включати в гру творчі елементи. Гра-драматизація займає особливе місце при вирішенні завдань художнього виховання і розвитку дітей ДНЗ, що обумовлено її спорідненістю з театром. «У театралізованих іграх дітей можна бачити перехід від гри до драматичного мистецтва, зрозуміло, ще в зародковій формі», - так писав про це вітчизняний психолог Теплов Б.М.. Театральне мистецтво закономірним чином переноситься в гру-драматизацию дошкільнят, яка вимагає від дітей компетентності в різних сферах художньо-творчої діяльності. Велику увагу в ДНЗ приділяється розвитку творчих здібностей в театральному мистецтві. Протягом двох років музичним керівником і вихователями старших груп ведеться робота в театральній студії «Домисолька». Основне завдання театральної студії - розвиток сценічного творчості дошкільників засобами музично - театралізованих ігор і уявлень. Театр - це синтез багатьох мистецтв. Починали свою сценічну діяльність» наші вихованці з драматизації улюблених казок, поступово відточуючи свою майстерність, стали ставити спектаклі, вистави, мюзикли, такі як «Лускунчик», «Осіння казка», «Балада про доблесних лицарів», «Вовк і семеро козенят». Вся ця робота - не просто забава і розвага, можливість підготувати виступи, продемонструвати досягнення і таланти дітей, але і відкриття разом з дітьми складного світу, в тому числі й такого, як чарівний світ театру!

Дитяче музичне творчість, як і дитяче виконавство, зазвичай, не має художньої цінності для оточуючих людей. Воно важливо для самої дитини. Критеріями його успішності є не художня цінність музичного образу, створеного дитиною, а наявність його емоційного змісту, виразності самого образу і його втілення, варіативності, оригінальності. Щоб дитина міг вигадати і заспівати мелодію, у нього необхідно розвинути основні музичні здібності. Крім того, для прояву творчості потрібна уява, фантазія, вільне орієнтування в незвичних ситуаціях. Дитяче музичне творчість може виявлятися у всіх видах музичної діяльності: спів, ритміки, гри на музичних інструментах.

Пісенна творчість у ДНЗ починаємо розвивати з молодшого дошкільного віку. Успішність творчих проявів дітей залежить від міцності співочих навичок, вміння висловлювати в співі певні почуття, настрій, співати чисто і виразно. Для цього використовуємо посильні творчі завдання, вправи О.В. Кацер, Н.А. Метлова, Н.Б. Зацепиной. Крім співу, дитяча творчість проявляється в слухання музики, ритміки і грі на музичних інструментах.

Для розвитку творчих ритмічних здібностей використовується технологія Буреніної, а в слуханні музики - Радыновой. Розвиток творчих музичних здібностей розвиваються на музичних заняттях, в театральній студії і на заняттях у хореографічному гуртку. Для розвитку емоційно-моральної, творчої сфери дитини в ДНЗ використовується метод казкотерапії. Казкотерапія - метод, що використовує казкову форму для інтеграції особистості, розширення свідомості, вдосконалення взаємодії з навколишнім світом. Що, як не казка, дозволяє розвивати творчість і фантазію дитини. Казка дає можливість побувати в таких вигаданих ситуаціях, яких немає, і не може бути в навколишньому світі, необхідну гаму переживань, створює особливе, ні з чим незрівнянне настрій, викликає добрі і серйозні почуття.

Всім добре відомо, що дітей дошкільного віку називають «чомучками». Пізнавальна активність дітей в цьому віці дуже висока: кожен відповідь педагога на запитання дитини породжує нове запитання. Самостійно дошкільник ще не може знайти відповіді на всі його питання - йому допомагають педагоги. Інтенсивне зміна навколишнього життя, активне проникнення науково - технічного прогресу в усі її сфери диктують педагогу необхідність обирати більш ефективні засоби навчання і виховання на основі сучасних методів і нових інтегрованих технологій.

В ДНЗ педагоги широко використовують методи проблемного навчання: питання, ігри та вправи на розвиток логічного мислення, моделювання проблемних ситуацій, експериментування, дослідно - дослідна діяльність, рішення кросвордів, шарад, ребусів заняттях з математики, ознайомлення з навколишнім, розвитку мовлення або конструювання. Для закріплення отриманих знань, умінь та навичок використовуються комплексні тематичні заняття, на яких на основі емоційного впливу на дитину здійснюється взаємозв'язок одного з розділів програми з іншими в поєднанні різноманітних видів діяльності.

Одним з методів розвитку творчих здібностей став метод проектів. Протягом 5 років педагоги ДНЗ впроваджують його у свою роботу з дітьми. За цей час в ДНЗ було представлено 15 проектів. Кожним керівником проекту зібрані портфоліо, в якому відображена вся система роботи по проекту.

Тематика і зміст проектів для дітей ДНЗ були різноманітні. Використовувалися такі типи проектів:

• дослідницько - творчі: діти експериментують, а потім результати оформляють у вигляді газет, драматизації, дитячого дизайну;
• ролево-ігрові (з елементами творчих ігор, коли діти входять в образ персонажів казки і вирішують по-своєму поставлені проблеми);
• інформаційно-практико-орієнтовані: діти збирають та реалізують її, орієнтуючись на соціальні інтереси (оформлення та дизайн групи, вітражі та ін);
• творчі: (оформлення результату у вигляді дитячого свята, дитячого дизайну, наприклад «Театральна тиждень»).

Використовувалися групові та індивідуальні проекти. Основна мета проектного методу в ДОУ - розвиток вільної творчої особистості дитини.

В роботі над розвитком художньої літературної творчості у дошкільників - це твір казок, оповідань, віршів, вихователі використовують технологію Ткаченко Т.А., організовуючи спеціальну роботу з дітьми, спрямовану на розвиток поетичного слуху, на придумування епітетів, порівнянь, підбір синонімів, антонімів.

Велику увагу педагоги ДНЗ приділяють проблемі словотворчості дітей. У роботі з дітьми використовуються опорні схеми, опорні сигнали, схематичні малюнки, тренінгові технологічні ланцюжки, рішення проблемних ситуацій, метод фокальних об'єктів, ігри та творчі завдання. Система творчих завдань дозволяє формувати у дітей вміння працювати на високому рівні абстракції, організовувати власну мовленнєву діяльність творчого характеру.

У старшому дошкільному віці активно використовується технологія моделювання, розроблена JI.A. Венгером. Модель виступає як зображення структури сприйманого тексту і орієнтир для самостійного складання розповіді, опису іграшки, предметів, пір року.

Навчаючи дітей зв'язного мовлення, на першому етапі своєї роботи, педагоги використовують у практиці схематичні зображення персонажів і виконувані ними дії, потім будують модель з готових елементів у вигляді картки з намальованими заступниками персонажів. Використання цієї технології на заняттях з розвитку мовлення сприяє розвитку уяви, вміння придумувати різні ситуації і сюжети. На використанні наочних моделей засновані багато нові методи дошкільного навчання. У старшому дошкільному віці використовуємо метод навчання дошкільнят грамоті, розроблений Д.Б. Элькониным і Л.Є. Журової. Він передбачає побудову і використання наглядної моделі (схеми) звукового складу слова.

У практиці ДНЗ широко використовуються технології: складання порівнянь, складання загадок А.А. Нестеренко, ТРИЗ.

ТРВЗ - технологія дає поштовх розвитку інтелектуально-творчих здібностей маленької дитини. В основу роботи покладено інструментарій щодо розвитку творчої уяви та формування діалектичного способу мислення дошкільнят. Діти старшого дошкільного віку складають казки, загадки за допомогою прийомів фантазування.

У дитячому саду ведеться робота по впровадженню технології розвивального навчання з дошкільниками Ст. Воскобовича. Основні принципи технології полягають у тому, що це ігрове навчання, в процесі якого відбувається взаємодія дорослого і дітей, через реалізацію певного сюжету гри або казки. При побудові дитячої ігрової діяльності розвиваються у дітей психічні процеси: увага, мова, уява, мислення, творчі здібності. Інтерес дитини постійно підтримується за допомогою постійного ускладнення ігор, незвичайних казкових персонажів, ігрового простору. В кінці кожного заняття дитина бачить результат своєї роботи. За час роботи у розвиваючих іграх Воскобовича діти пройшли по лабіринту «Фіолетового лісу» разом з малюком Гео, вороному Метром, Краб-крабычем, бджілкою Жужею та іншими персонажами. На сьогоднішній день можна констатувати значний прогрес в розвитку наочно-образного мислення, пізнавальної, мотиваційно-вольової та креативних сферах особистості дітей. Діти можуть самостійно проводити маніпуляції з іграми і доповнюючими до них ігровими посібниками, проявляти ініціативу і творчий підхід. При цьому спостерігається значна зацікавленість і винахідливість в ігровій діяльності, діти постійно відкривають нове в кожній грі, стимулюючи інтелектуальний розвиток. Діяльність дитини відрізняється великою емоційною включеністю, прагненням шукати і багато раз випробувати різні рішення отримуючи від цього особливе задоволення, часом набагато більше, ніж від досягнення кінцевого результату. Для дорослої людини початок вирішення проблеми є самим важким і болісним. Дитина ж, на відміну від дорослого, не відчуває таких труднощів, він з легкістю і насамперед практично починає орієнтовну, часом навіть не зовсім осмислену діяльність, яка, поступово стаючи більш цілеспрямованою, захоплює дитину пошуком і часто призводить до позитивних результатів.

Говорячи про проблему розвитку творчих здібностей дітей, можна з упевненістю сказати, що їх ефективний розвиток можливий лише при спільних зусиллях як з боку педагогів, так і з боку родини. Тому активними учасниками педагогічного процесу і є батьки.

Дитячий вік має багатющі можливості для розвитку творчих здібностей. На жаль, ці можливості з часом безповоротно втрачаються, тому необхідно якомога ефективніше використати їх у дитинстві.

 

Список використаної літератури:

1. Біла К.Ю. Інноваційна діяльність в ДНЗ: Методичний посібник. - М: ТЦ Сфера, 2005.

2. Волобуєва Л.М. Робота старшого вихователя ДНЗ з педагогами. - М: ТЦ Сфера, 2009.

3. Виноградова Н.А., Панкова О.П. Освітні проекти в дитячому саду. Посібник для вихователів. М.: Айріс-прес, 2008.

4. Гін С. В. Заняття з ТРВЗ у дитячому садку: посібник для педагогів дошкільних установ: 3-е изд. - Мінськ: ИВЦ Мінфіну, 2007.

5. Є.С. Євдокимова «Технологія проектування в ДНЗ»: Творчий Центр " Сфера, Москва 2006

6. В.М. Журавльова Проектна діяльність старших дошкільників, Волгоград: Учитель,2009

7. Іванова Н. В. Уява і творчість дітей. //Дошкільне виховання. - 2005. - №10.

8. Казакова Т. Р. Розвивайте у дошкільників творчість (конспекти занять малюванням, ліпленням, аплікацією). Посібник для вихователів дитячого саду. - М: Просвітництво, 2003.

9. Кисельова К.С. та ін Проектний метод у діяльності дошкільного закладу: - М.: АРКТИ, 2003.

10. Корзун А.В. Весела дидактика: використання Елементів ТРВЗ і РТВ в роботі з дошкільниками. - Мн.:, 2010р

11. Корзун А.В. Елементи ТРВЗ і РТВ в роботі з дошкільниками. Мн.: Університетська, 2000.

12. Прохорова Л.М. Досвід методичної роботи в ДНЗ з розвитку креативності дошкільників. - М.: «5 за знання», 2007

13. Малювання з дітьми дошкільного віку: Нетрадиційні техніки, планування, конспекти занять. /Під ред. Р.Г. Казакової. - М: ТЦ Сфера, 2005. - (серія «Разом з дітьми»).

14. Хазратова Н. Ст. Проблема вимірювання креативності дітей 3-5-річного віку. //Індивідуальність і здібності. - М. 2004

15. Художня творчість і дитина. /Під. ред. Н. А. Ветлугиной. -М.,1992.

Читайте також: