Соціальний супровід мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку

1. Методологічні підходи до вирішення проблеми розвитку мовлення у дітей дошкільного віку

Проблема виникнення і розвитку мовлення у дітей привертає увагу багатьох дослідників. Поява мови має виключно велике значення для загального психічного розвитку дитини і, крім того, оволодіваючи мовою, дитина засвоює суспільні досягнення людської культури (Д.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн і мн.др.). Без мови неможливо і формування взаємин між людьми.

Одним з перших, хто привернув увагу дослідників до мовного розвитку дитини, був В.Штерн. Згідно з його поглядами, момент виникнення мови пов'язаний з "найбільшим відкриттям" у житті дитини, який відриває, що кожен предмет має свою назву. Дитина робить відкриття спочатку в теоретичному плані, а потім застосовує його на практиці. Другим "найбільшим відкриттям" в життя дитини в процесі засвоєння ним мови і оволодінням граматичною структурою мови, на думку К.Бюлера, є те, що дитина, після того, як усвідомлює наявність власної назви для кожного предмета, в подальшому починає розуміти основний принцип всіх флективных мов, полягає в тому, що відносини між словами можуть виражатися за допомогою звукових змін слів".

Незважаючи на хибність такої точки зору, роботи В.Штерна та К.Бюлера з дослідження онтогенезу промови привернули увагу інших дослідників, вказали на роль дитячих питань, відзначили активність дітей в процесі оволодіння ними мовою. Їх точка зору була ідеалістична та интеллектуалистической, і піддалася критиці в роботах Ж.Пиаже, АВаллона, С.Л.Рубинштейна.

Так, С.Л.Рубинштейн зазначав, що "дитина відкриває не загальний теоретичний принцип; він практично опановує - при сприянні дорослих - новим, в самій своїй основі соціальних, способом спілкуватися з речами допомогою слова. Він дізнається, що за допомогою слова можна вказати на річ, звернути на неї увагу дорослих, отримати її. При цьому дитина починає користуватися відношенням слова до позначуваних ним предметів, ще теоретично не осмисливши його. Теоретичне осмислення цього відношення не передує у вигляді "дійсно загальної думки" його застосування у відповідній практичній операції, а, навпаки, слід за нею і відбувається на її основі протягом цілого ряду років розумового розвитку дитини".

У поширеній концепції закордонної психології-біхевіористської - людина представляється як пасивний накопичувач інформації. На думку Б.Ф.Скиннера, основою будь-якої структури поведінки живої істоти є сукупність зв'язків стимулів з реакціями. Мова також являє собою реакції на відповідні стимули. Становлення мовлення зводиться Б.Ф.Скиннером до наслідування мовним зразкам, даними дорослим. Власна активність дитини зводиться до мінімуму. В рамках цієї теорії вважається, що мовленнєвий механізм не є вродженим і починає функціонувати тільки тоді, коли людина безпосередньо вступає в мовне спілкування. А.Р.Лурия писав, що Б.Ф.Скиннер "звернув увагу на те, що дитина застосовує слово з певною метою - для спілкування, або для вираження бажань або прохань.

2 .Состояние проблеми формування мовлення в дошкільному віці

Проблема мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку на сьогоднішній день дуже актуальна, оскільки відсоток дошкільнят з різними мовними порушеннями залишається стабільно високим. Все частіше доводиться зустрічатися з темповыми затримками мовленнєвого розвитку у дітей від 1 року до 5 років. У дослідженнях, опублікованих В спеціальній літературі, з тривогою повідомляється про нездорову тенденцію до децелерації, тобто уповільненому темпі фізичного та інтелектуального розвитку. Часом накопичення препатологических і патологічних знаків у багатьох дітей просто шокує.

Правильне формування мовлення та інших вищих психічних функцій залежить від своєчасного дозрівання певних мозкових зон і від взаємодії аналізаторних систем, від сформованості межанализаторных зв'язків. Проблема сучасного дошкільника в тому, що він має не окреме порушення структурного компонента мови, наприклад звуковимови, а комплексне відставання мовних компонентів. Тобто порушення звуковимови найчастіше супроводжується несформованістю фонематичного слуху, лексико-граматичного ладу мовлення, зв'язного мовлення, розуміння логіко-граматичних конструкцій. У багатьох дітей порушення звуковимови ускладнюються дизартрією, яка проявляється як млявість, малорухливість артикуляційного апарату, підвищення або зниження м'язового тонусу мови і т.д. Все більш поширеною стає несформованість фонематичного слуху, що призводить до труднощів процесів формування писемного мовлення. Відзначається велика кількість дітей з несформованістю лексико-граматичного ладу мовлення. Типовим для таких дітей є неадекватне використання суфіксів, труднощі у виборі виробляє основи слова, труднощі у вживанні прийменників.

Відзначається порушення узгодження в роді, числі, відмінку; помилки у вживанні прикметників. Фразове мовлення дитини 6 - 7 років найчастіше складається з простих поширених пропозицій, з неправильним вживанням закінчень. Часто дошкільнята насилу розуміють логіко-граматичні конструкції. Не знають, як закінчити смислову програму пропозиції. Словниковий запас знаходиться на рівні побутової повсякденної ситуації, діти не знають узагальнюючих понять, споріднених слів. Значно погіршився стан зв'язного мовлення. Переказ доступний дітям лише за допомогою навідних запитань, а при складанні оповідань за малюнками частіше відзначається схильність до перерахування окремих предметів або дій, насилу простежується сюжетна лінія. Для більшості дітей непосильна задача викласти послідовність з чотирьох сюжетних картинок і скласти по них розповідь. Також треба зазначити, що розгорнута зв'язна мова втрачає свою значимість, тому з'явилися інші еталони мови, якими користуються сучасні діти. Це фрази поп-зірок, героїв бойовиків, телевізійної реклами, третьосортних мультфільмів і різноманітних реаліті - шоу. Альтернативи такому мовному поведінці, а отже, усього ходу мовленнєвого розвитку, ніхто не пропонує. І дорослі(батьки) не мають нічого проти. Не можна не відзначити, що мова дитини залежить і від сформованості інших вищих психічних функцій. Доводиться говорити про порушення просторових уявлень, довільної уваги, слухомовної пам'яті - дитина не може запам'ятати пропозицію з 5-6 слів.

Найбільш сприятливий вік для розвитку мовлення дитини - це період від 1,5 до 3 років. Якщо дитина з якихось причин не отримав належного мовного розвитку, то потім з величезним трудом надолужує згаяне. Причин багато, але якщо дитина здорова, то основними є педагогічні помилки батьків.

3. Супровід батьків у розвитку мовлення дітей

Виховання правильної і чистої мови у дитини - одна з важливих завдань в загальній системі роботи з навчання рідної мови.

Чим багатше і правильніше мовлення дитини, тим легше їй висловлювати свої думки, тим ширше його можливості пізнати дійсність, повноцінніше майбутні взаємини з дітьми і дорослими, його поведінку, а, отже, і його особистість в цілому. І навпаки, неясна мова дитини вельми ускладнить його взаємини з людьми і нерідко накладає важкий відбиток на його характер.

В 5-б років діти, які мають вади мовлення, болісно відчувають їх, стають сором'язливими, замкнутими, а деякі і дратівливими. У таких дітей можна спостерігати прояв агресії по відношенню до однолітків, а іноді і до дорослих.

Наше завдання - виховання повноцінної особистості. Для цього необхідно створити умови для вільного спілкування дитини з колективом. Зробити все для того, щоб діти, можливо, раніше добре оволоділи рідною мовою, говорили правильно і красиво.

В сім'ї дитини розуміють з півслова, і він не відчуває особливих незручностей, якщо мова його недосконала. Поступово розширюється коло зв'язків дитини з навколишнім світом, і дуже важливо, щоб його розуміли і однолітки, і дорослі. Тому, чим раніше ви навчите дитину говорити правильно, тим вільніше він буде почувати себе в колективі.

Особливу значимість питання про чистоту мови набуває з приходом дитини в школу. У школі недоліки мови можуть спричинити неуспішність учня.

З першого дня перебування в школі дитині доводиться широко користуватися промовою: відповідати в присутності всього класу, задавати запитання, читати вголос, і вади мови виявляються відразу.

Особливо важливе значення має правильне чиста вимова звуків і слів у період навчання дитини грамоті, так як письмова мова формується на основі усної.

Між чистотою звучання дитячого мовлення та орфографічною грамотністю встановлено тісний зв'язок. Молодші школярі пишуть переважно так, як вони говорять. Серед невстигаючих школярів молодших класів відзначається великий відсоток дітей недорікуватих.

На що ж слід звертати увагу в організації домашніх занять? Як правильно допомогти дитині? Що залежить від вас, батьків? На ці питання ми спробуємо відповісти далі.

Вади вимови можуть бути результатом порушень в будові артикуляційного апарату: відхилення в розвитку зубів, неправильне розташування верхніх зубів по відношенню до нижніх та ін. Щоб попередити дефекти мови, дуже важливо стежити за станом і розвитком зубо-щелепної системи, вчасно звертатися за порадами до стоматолога, усувати дефекти, лікувати зуби.

Особливу увагу слід звернути на слух. Слуху належить важлива роль в оволодінні дитиною промовою, в правильному і своєчасному засвоєнні звуків. Чуючи мову, окремі слова, звуки, дитина починає і сам вимовляти їх. Навіть при незначному зниженні слуху він позбавляється можливості нормально сприймати мова. Тому батькам дуже важливо звертати увагу на розвиток слуху малюка. Необхідно оберігати слух дитини від постійних сильних звукових впливів (включені на повну гучність радіо, телевізор), а при захворюваннях органів слуху своєчасно лікувати їх, і не домашніми засобами, а в медичних установах.

Батьки повинні берегти ще незміцнілий голосовий апарат дитини, не допускати надмірно гучного мовлення, особливо в холодну погоду, привчати дихати через ніс, попереджати хронічний нежить.

Дорослі повинні допомогти дитині оволодіти правильним звукопроизношением, але не слід форсувати мовленнєвий розвиток. Шкідливо навантажувати малюка складним мовним матеріалом, змушувати повторювати незрозумілі йому слова, заучувати складні за формою, змістом та обсягом вірші, вчити правильно вимовляти звуки, які в силу непідготовленості артикуляційного апарату йому ще не доступні (наприклад, в 2-3 роки вчити правильно вимовляти шиплячі, звук р), читати художні твори, призначені дітям шкільного віку.

Дитина оволодіває промовою по наслідуванню. Тому дуже важливо, щоб дорослі стежили за своєю вимовою, говорили не поспішаючи, чітко вимовляли всі звуки і слова.

Нерідко причиною неправильної вимови звуків є наслідування дитиною дефектної мови дорослих, старших братів, сестер, товаришів, з якими малюк часто спілкується.

Батькам варто звернути увагу і на те, що в спілкуванні з дитиною, особливо в ранньому і молодшому дошкільному віці, не можна «підроблятися» під дитячу мова, вимовляти слова спотворено, вживати замість загальноприйнятих слів усічені слова або звуконаслідування («бібіка», «ляля» і т.д.), сюсюкати. Це буде лише гальмувати засвоєння звуків, затримувати своєчасне оволодіння словником. Не сприяє розвитку мови дитини часте вживання слів із зменшувальними йди пестливими суфіксами, а також слів, недоступних для його розуміння складних у звуко-слоговом відношенні. Якщо ваша дитина неправильно вимовляє якісь звуки, слова, фрази, не слід передражнювати його, сміятися чи, навпаки, хвалити. Також не можна вимагати правильного вимови звуків в той період життя малюка, коли цей процес не закінчений.

Деякі недоліки в мовленні дітей, можливо, усунути тільки за допомогою фахівців, вчителів-логопедів. Але ряд недоліків усунути легко, доступно і батькам. У сім'ї зазвичай поправляють дитини, коли він неправильно вимовляє той чи інший звук або слово, але роблять це не завжди вірно. До виправлення мовленнєвих помилок треба підходити дуже обережно. Не можна лаяти дитину за його погану мова і вимагати, щоб він негайно і вірно повторив важкий для нього слово. Часто це призводить до того, що дитина взагалі відмовляється говорити, замикається в собі. Виправляти помилки потрібно тактовно, доброзичливим тоном. Не слід повторювати неправильно вимовлене дитиною слово. Краще дати зразок його вимови.

Займаючись з дитиною вдома, читаючи йому книги, розглядаючи ілюстрації, батьки нерідко пропонують йому відповісти на запитання за змістом тексту, переказати зміст казки (оповідання), відповісти, що зображено на картинці. Діти справляються з цими завданнями, але допускають мовні помилки. У цьому разі не слід перебивати дитини, треба надати йому можливість закінчити висловлювання, а потім вказати на помилки, дати зразок.

Дуже часто діти ставлять нам різні питання. Іноді на них важко знайти правильну відповідь. Але ухилятися від питань дитину не можна. У цьому випадку можна пообіцяти дати відповідь, коли дитина поїсть (погуляє, виконає будь-яке завдання тощо), дорослий ж за цей час підготуватися до розповіді. Тоді малюк отримає правильну інформацію, побачить в особі дорослого цікавого для себе співрозмовника, і надалі буде прагнути до спілкування з ним.

В сім'ї для дитини необхідно створювати такі умови, щоб він відчував задоволення від спілкування з дорослими, старшими братами і сестрами, отримував від них не тільки нові знання, але і збагачував свій словниковий запас, вчився правильно будувати речення, правильно і чітко вимовляти звуки і слова, цікаво розповідати

Ігри та вірші, вправи, які можна використовувати вдома. Вони служать для вироблення правильної вимови, допомагають роздумувати над звуковим, смисловим, граматичним змістом слова, розвивати дрібну мускулатуру пальців рук, що сприяє підготовці руки дитини до письма.

Список використаної літератури

1. Вершина О.М. Особливості спілкування у дітей із загальним недорозвинення мови / О.М. Вершина. М.: Просвіта, 2003.

2. Виготський Л. С. Обрані психологічні дослідження. М., 1956.

3. Виготський Л.С. Дитяча мова / К.С. Виготський. М.: Педагогіка, 2006.

4. Лалаева Р.І. Корекція загального недорозвинення мовлення у дошкільників / Р.І. Лалаева, Н.В. Серебрякова. СПб.: КАРО, 2004.

5. Леонтьєв А. А. Дослідження дитячої промови // Основи теорії мовленнєвої діяльності. М., 1974.

6. Розвиток спілкування дошкільнят / під ред. О.В. Запорожця, М.І. Лисиной. М.: Просвіта, 2004.

7.Эльконин, Д.Б Психологічний розвиток у дитячих віках / Д.Б. Ельконін. Воронеж. 2005.

Читайте також: