Усвідомлення дітьми явищ мови і мовлення як умова підготовки їх до навчання грамоті

(з досвіду роботи)

У підготовці дітей до оволодіння грамотою особливе значення має формування елементарного усвідомлення чужої і своєї мови має. На думку дослідників (Ф.А.Сохин, Д.Б. Ельконін, Л.М. Невська, Н.С. Варенцова та ін) ця якість є складовою частиною загальної мовленнєвої готовності до навчання у школі. Вчені у своїх працях показують, що формування мовленнєвої рефлексії (усвідомлення власного мовної поведінки, мовленнєвих дій), довільності мови становлять важливий аспект підготовки до навчання писемного мовлення. Діти, що отримали таку підготовку, легко і вільно опановують у школі процесом читання і письма.

Солідаризуючись з дослідниками, у здійсненні даного напрямку роботи мною завжди було глибоко усвідомлене прагнення до того, щоб діти, котрі вступили в перший клас, були добре підготовлені до навчання грамоті. Цілком очевидно, що результатом такої роботи є: розвинений фонематичний (мовної) слух, правильна і хороша усна мова, початкові навички у складанні та аналізі пропозицій, у поділі слів на склади, вміли тримати олівець і розрізняти рядки в зошиті.

Реалізація означеної підготовки починається з вивчення рівня практичного усвідомлення елементів мови. Багаторічний досвід роботи переконує, що для цього підходять такі традиційні заданія:

1. Скажи одне слово.

2. Вимов один звук.

3. Скільки звуків у слові будинок.

4. Назви звуки у цьому слові.

5. Скажи одне речення.

6. Скільки слів у реченні. (наприклад, «Діти люблять грати» та ін) .

7. Назви перше слово, друге, третє.

Відповіді оцінюються як вірні - 1 бал і неправильні - 0. Результати обстеження заносяться в таблицю, яка містить три основні розділи: «Виділення слова», «Фонематичний аналіз», «Аналіз пропозицій». Оцінка 7 балів відповідає високому рівню усвідомлення мовних елементів, 3-4 - середній, менше 3 - низькому. Діагностика, як відомо, дозволяє диференційовано проводити роботу по підготовці дітей до навчання грамоті з урахуванням виявленого рівня практичного усвідомлення елементів мови.

Однак в останні роки, працюючи тільки зі старшими дошкільниками, доводиться відходити від традиційної програми з підготовки дітей до навчання грамоті, так як школа, а, отже, і батьки зацікавлені, щоб дитина, вступаючи в клас, уже вмів читати і писати. Але навчання грамоті і читанню - це складні навички, що вимагають певного рівня розвитку не тільки общеречевого розвитку дитини, але і психічних процесів.

Вчення дається легше тому, у кого краще розвинена пам'ять, швидше працює мислення, хто швидше може щось уявити, виявити нестандартний шлях рішення, хто уважніший тощо.

Мета моєї роботи - допомогти кожній дитині, як у підготовці до навчання грамоті, так і в оволодінні читанням і грамотою, через усвідомлення елементів мови (звук, слово, речення) і через розвиток його основних психічних процесів (сприйняття, пам'яті, уваги, уяви та мислення).

Навчання і розвиток дітей організується мною у вигляді найпривабливішою - і, головне, основний для них діяльності - гри. Найчастіше заняття проводяться у формі подорожей (на невідому планету, в підводне царство, в казку, в ліс та інше), екскурсій, де потрібно когось врятувати, надати допомогу, в ході яких діти навчаються, граючись: без примусу і тиску.

Однією із самих «хворих» проблем є неуважність багатьох дітей, адже увага - це основна психічна властивість людини. Для дитини-дошкільника, у якого переважає мимовільне увагу, потужним чинником концентрації уваги є інтерес. І тут використовую такі ігри, як:

• «Хто уважний?» (знайти однаковий звук у ряді слів; вибрати з тексту, який читаю, слова із заданим звуком; зібрати певні букви, написані по-різному);
• «Лабіринт літер»;
• «Які слова сховалися в буквах?» (як можна більше слів скласти із запропонованих літер);
• «Слово в слові» (в одному слові знайти ще один і більше): «ПЛУГ-ЛУГ», «РУБЛЬ-КЕРМО», «КАЧКА-ТОЧКА», «ТОК, КІТ».
• «Що змінилося?» (з літерами);
• «Скільки букв заховалося?» або «Плутанина» (Ш МЦ );

В цих іграх не тільки тренується мимовільне увагу, але воно і перебудовується в довільну форму і цілеспрямоване спостереження, адже спостережливість - це вища форма уваги (свідоме цілеспрямоване зосередження психічної активності на конкретному об'єкті).

У процесі навчання грамоти наші хлопці багато працюють з індивідуальними розрізними азбуками, коли вони пропускають букви, склади через пальці, використовую букви і пластмасові і виліплені з глини та пластиліну самими дітьми. Багато є ігор на сприйняття, коли у свідомості дитини відображаються предмети і явища у вигляді зорових, слухових, дотикових образів: «Впізнай букву» (на дотик); «Збери букву» (за зразком); «Намалюй так»; «Додай відсутню частину букви».

Одна з вищих функцій психіки, що забезпечує повноцінне пристосування людини до навколишнього світу, - це пам'ять. Пам'ять - це процес фіксації, збереження та відтворення інформації. Певним чином підбираючи ігри, можна управляти і розвитком пам'яті у дитини:

1. «Нові слова», коли останні 2 букви попереднього слова - це перший склад для наступного в ланцюжку: «ЗЕРКАЛО-ЛОЗА- ПАРКАН» або «КАША-ШАПКА», «КАЛІНА-НАТА-ТАПКИ-КІВІ» та ін).

2. гра «Наборщик» (скласти нові слова, які сховалися у пропонованому слові «НАБОРЩИК», «ІГРАШКИ» тощо);

3. «Слова і букви» (за певний час написати назви тварин або продукти, або іграшки на якусь літеру);

4. «Продовжуй» або «Доповни речення» (з м'ячем)

• дитина називає слово
• додає слово, щоб вони узгоджувалися
• продовжує
• закінчує пропозицію (ЯСКРАВЕ СОНЦЕ СВІТИТЬ У ВІКОНЦЕ)

Тренує пам'ять заучування скоромовок, загадок про кожну букву. Діти знають їх дуже багато, так як підбираю скоромовки на кожен звук, і вони є чудовою гімнастикою для органів артикуляції.

Розвиток мислення починається з раннього дитинства. Воно виражається в освоєнні через сприйняття властивостей навколишніх предметів і уловлюванні найпростіших зв'язків між ними. Наше завдання - розвинути у старших дошкільників на основі образного та словесно-логічну форму мислення. І тут на допомогу прийдуть гри:

1. Ігри на класифікацію, узагальнення, знаходження, виділення однакових і різних ознак: «Береза, тополя, сосна - це ...»; «Ведмідь, вовк, кенгуру, лисиця (хто зайвий)»; «Буква загубилась», «Чарівна ланцюжок - перетворення слів»;

2. Головоломки - завдання на кмітливість - можуть бути і літерні. Це анаграми, кросворди, ребуси, лабіринти, типу «Кругла прислів'я», «Цифри - підказки», «Колір тобі допоможе», де дається ключик для прочитання прислів'я.

Хочеться зауважити, що ребуси пропоную спочатку найпростіші, попередньо показавши принцип їх розгадування. Знайомлячи з ребусами, пропоную дітям пограти в розвідників, де ребус - це зашифроване повідомлення. Діти з цікавістю розгадують їх, записуючи літерами відгадку і прочитуючи її.

Найбільший інтерес у дітей викликають анаграми (з букв одного слова склади інше; літери використовувати все, додавати не можна), наприклад: «НАСОС - СОСНА», «РОМАН - НОРМА», «КРОНА - НОРКА», «ШКАРПЕТКИ - НОСИК».

Лабіринти («Збери слова»).

Мислення нерозривно пов'язане з усіма психічними прогресами, в тому числі і уявою, в процесі якого людина створює образи і ситуації, ніколи в цілому безпосередньо їм не сприймалися. У розвитку уяви, кмітливості, кмітливості величезне значення мають загадки, так як в них присутні уподібнення, метафоричне опис предмета:

«Червоні двері в моїй печері,

Білі звірі стоять біля дверей.

І м'ясо, і хліб - всю мою здобич

Я з радістю білим звірам віддаю».

(Губи, зуби)

«Ось гора,

А у гори дві глибокі нори,

У цих норах повітря бродить:

То заходить, то виходить».

(Ніс)

Загадка заснована на схожості та запереченні подібності між предметами. Це змушує дитину роздумувати про зв'язки між явищами і предметами навколишнього світу, а також про особливості кожного предмета і явища (аналіз і синтез). Не настільки важливо, що багато загадки не отгадываются дітьми самостійно. Головне в загадках те, що вони розвивають уяву, допомагають освоїти вміння характеризувати кого-небудь або що-небудь, формують швидку реакцію на слово.

Навчання грамоті - дуже відповідальний період в житті дитини. Тут головне не допускати натиску, дати дитині повірити у власні сили. Пропоновані мною ігри допомагають дитині самому наочно переконатися, що кожен звук (або літера в слові і кожне слово в реченні повинні стояти на своєму місці - тільки тоді можна зрозуміти зміст написаного або прочитаного). Вони сприяють збагаченню зв'язного мовлення точними і образними словами і виразами. Експериментуючи зі словом «намацуючи» правильну форму, дитина вчиться вслухуватися в звучання мови, довільно міняти слово, займатися словотворчістю. На моє глибоке переконання, дитина повинна відчувати свій успіх, робити якісь маленькі «відкриття» для себе. Тоді він з радістю буде йти на кожне заняття.

Рівень мовленнєвого розвитку, на який виходить дитина в старшому дошкільному віці, впритул підводить його до серйозного етапу - оволодіння грамотою і читанням. Готовність дитини до навчання грамоті складається з багатьох складових, серед яких першорядне значення приділяється таким мовним характеристикам, як розвинений мовний слух, чітка артикуляція звуків (що забезпечує правильне промовляння), знання зорових образів літер та вміння співвідносити звук з буквою, вироблення гнучкості і точності руху руки, окоміру та інше.

Читайте також: