«Розвиток зв'язного мовлення через нетрадиційні методи образотворчої діяльності в групах із затримкою психічного розвитку»

У сучасної корекційної педагогіки особливу значимість набуває проблема складного дефекту, в структурі якого порушення мови супроводжуються із затримкою психічного розвитку. В ході досліджень були накопичені дані про мовленнєвої діяльності дітей із затримкою психічного розвитку.

Частина з них стосується монологічної мови. Значні труднощі дітей даної категорії в мовному оформленні своїх дій, на неповноцінність не тільки спонтанної, але і відбитої мови, вказують у своїх роботах ГІ. Жарекова і А.Д. Кошелева. У дослідженнях О.Д. Кошелєвої показано, що не тільки при глибокій затримку розвитку, але і при легких її формах є такі видимі порушення мовленнєвої діяльності, як неузгодженість мовної та предметної діяльності Р.Д. Тригер, - як одну з особливостей мовлення цих дітей, виділяє недостатність .словообразовательных процесів О.С. Слепович, вивчаючи особливості монологічної мови у старших дошкільників із ЗПР зазначає, що мова .

Цієї категорії дітей в основному носить ситуативний характер. Поряд з цими особливостями О.С. Слепович виділяє обмеженість словникового запасу у дітей, особливо іменників з вузьким, конкретним значенням, а також прикметників.

На несформованість розгорнутого мовленнєвого висловлювання і, зокрема, операцій внутрішнього програмування і граматичного структурування вказується в дослідженнях Н.Ю. Боряковой. За даними Є.В. Мальцевої, недостатність розумової діяльності, низька пізнавальна активність властива дітям із ЗПР, ускладнюють придбання ними елементарних відомостей про звуковий дійсності мови. Вихідний рівень усвідомлення звукової будови мови у дітей із ЗПР настає пізніше, ніж у нормі.

У роботах Лурія А.Р., О.Д. Хомської, В.В. Лебединського і А.Д. Кошелєвої та ін. зазначається, що значну роль у порушенні пізнавальної діяльності таких дітей відіграє недостатність мовної регуляції. Розвиваючи у дітей творчу активність, ми розвиваємо і зв'язне мовлення-це процес тривалий і без спеціального навчання неможливий. Враховуючи певні особливості сприйняття дітей всі цикли занять вирішують певні завдання:

- розвивають творчі здібності дітей засобами образотворчої діяльності

- формують сенсорні здібності

- формують цілеспрямоване аналітико-синтетичне сприйняття зображуваного предмета, явища

- формують узагальнене уявлення про однорідних предметах і подібних способи їх зображення

- навчають технічним прийомам і способам зображення в різних видах изодеятельности формують здатність оперувати уявленнями і перетворювати їх на основі накопичених знань

- розвивають познавательною активність дітей

- виховують культуру діяльності, формують навички співпраці

Вся робота поділяється на два етапи, підготовчий етап будується на основі спільної діяльності дорослого і дитини. На перших заняттях я малюю сама, проговорюючи вголос деталі малюнка. Надалі я малюю, а діти коментують сюжет і деталі зображення, так як дітям із затримкою психічного розвитку характерні нестійка увага, і знижена робота здатність. Живе і емоційне спілкування посилює інтерес до малювання. На цьому етапі проводяться спеціальні ігри та вправи: «На що схоже?», «Знайди такий же?», «Що ти побачив у плямах?». Проводяться спеціальні вправи на розвиток сенсорики (ігри з кольором, формою), на розвиток руки. Наприклад, «Допоможи знайти схожий колір», «Що буває цього кольору?»: Проводжу експерименти з кольором, додаючи білу гуаш в інші фарби. В результаті отримуємо світліші тони. Знайомлю дітей з відтінками основного кольору. Діти порівнюють кольору, самі відзначають, який колір основний, який колір доданий і в якій пропорції. Щоб викликати бажання малювати, дитина стає учасником подій різних ігор.

На другому етапі вже вводяться нетрадиційні способи зображення. Діти вчаться малювати пальчиком і долонькою. Виходять гарні квіти, хмари, і різнокольорові рибки. Спосіб простий і зрозумілий дітям. Дитина вмочає пальчик у фарбу і завдає плями на аркуш паперу. І ось вже готові цікаві, доставляють радість малюнки: »Гарні квіти», «Сонечко гуляє». Навчивши дитину акуратного поводження з фарбою, починаємо малювати долонькою. Спосіб нанесення фарби такою ж, як і на пальчики. Фарба губкою або пензликом наноситься на всю долоню і робиться відбиток. Потім пальчики витираються серветкою. Коли діти засвоюють правила послідовності малювання пальчиком і долонькою, я пропоную їм пограти в «парафинку-невидимку» з використанням парафінової свічки. Я малюю контур, а діти наносять мазки, плями, а потім зафарбовують всі фарбою і диво - на аркуші альбому з'явилися листочки, сніжинки, »овочі у кошику», «дерева в снігу». Діти вчаться працювати печатками і трафаретами. Допоміжні засоби розвивають руку дитини. Розвивають сприйняття форми і кольору. Наприклад, я малюю дерево, а діти друкують багато дерев і чагарників. Ось і вийшов ліс. Заповнюємо ліс тваринами, птахами, рослинами. Одночасно вирішуємо і пізнавальні завдання. Поступово діти знайомилися і застосовували в роботі різні образотворчі матеріали. Вони малювали фарбами, крейдою, олівцями, фломастерами. Користувалися допоміжними засобами - печатками, свічками, поролоном. Всі образотворчі матеріали знаходяться в доступному місці для дітей, дитина вільний у виборі матеріалів. Навчивши дитину зображати предмети різної форми і величини, приступаю до навчання дітей іншим цікавим образотворчим технологій. Діти з задоволенням і інтересом займаються технікою «монотипія» - відбитком графічного зображення. Вони зображують метеликів, будинки, дерева і багато інші предмети. Діти фантазують придумують свої сюжети.

Ошатні і незвичайні малюнки у вигляді листівок на яскравому «оксамитовій» тоні. Виконання цієї техніки дуже просте, але цікаве для дітей. Вирізаємо з паперу якийсь узор, фігуру, квітка. Накладаємо візерунок на підготовлену для листівки щільний папір, придавлюємо візерунок монеткою, а потім шляхом набризкування (стару зубну щітку кілька разів проводимо по гуашевого фарбі) стряхиваем фарбу на аркуш паперу. Знімаємо паперовий візерунок-листівка готова! Такі листівки починаємо готувати заздалегідь до свят у вільний від занять час.

Всі техніки легко засвоюються дітьми. Так само ми працюємо в техніці малювання пластиліном». У ній діти більш самостійні, вони не стомлюються від одноманітних дій, тому що в ній багато етапів. Спочатку діти наносять малюнок по контуру, можна просто обвести предмет. Потім підбирають колір пластиліну. З'єднують один колір пластиліну в інший, виходить новий відтінок. Відщипують маленькими шматочками і розмазують пальчиками по поверхні малюнка. Вмазують інші кольори пластиліну, виходить незвичайний візерунок. Коли пластиліновий малюнок готовий, починаємо плавити пластилін знизу свічкою. Він розтікається і застигає. У плавлений пластилін додаємо намистинки замість очей, прикрашаємо гудзиками, природним матеріалом. Потім вирізаємо виріб по контуру і приклеюємо на загальний фон. Робота в колективі дуже цінна для дітей. Вони вчаться домовлятися між собою, приходити до єдиного рішення.

У підготовчій групі ми освоюємо техніку «пластиліновий вітраж». Вона вимагає від дитини терпіння, посидючості, акуратності при виконанні, що не властиво нашим дітям. Це необхідно дітям із ЗПР для розвитку дрібної моторики рук, так як це сприяє розвитку мови. У цій техніці присутні три способи зображення.

Перший спосіб-це секторний, коли зображення розбивається на сектори. Діти підбирають кольорові гами пластиліну, дуже тонко розмазують по поверхні, не заходячи за контури частин, а потім трубочкою прибирають пластилін по контуру і викладають тонкими «ковбасками» пластилін по контуру всіх частин, картини виходять яскравими.

Другий спосіб виконується за типом пластилінової живопису (за способом розмазування). При виконанні таких картин діти використовують інструменти. У хід йдуть стеки, палички, трубочки, прозорі гудзики, розчищення - як допоміжні засоби для вираження образу.

І так крок за кроком, поступово діти стають більш самостійними, впевненими в собі і в своїх силах. Вони можуть малювати різними матеріалами, придумують свої сюжети малюнків.

Успішному здійсненню поставлених завдань сприяє спільна робота з батьками, які не завжди можуть зрозуміти, що саме зобразив їх дитина, чому не так як всі. І деколи оцінка малюнка, нерозуміння, осуд ображають дітей. В індивідуальному порядку даю рекомендації батькам : як розглядати малюнки своїх дітей. Як розглядати малюнки своїх дітей, пропоную подумати, чому саме так намалював їх дитина, чому саме ці кольори вибрав; вчу розмовляти з дитиною за змістом, робити відповідні висновки. Закріплювати будинку отримані знання та вміння в зображенні предметів. Відпрацьовувати з дитиною «важкі» техніки. Поступово батьки навчилися захоплюватися дитячим творчістю, розуміючи, що рука дитини не буває брехливою. Деякі батьки виявили бажання відвідати наші заняття, ми були дуже раді, що зацікавили їх і навіть навчили за допомогою прийому монотипії заколдовывать метеликів, жучків, з допомогою набрызга робити святковий салют.

Аналізуючи свою роботу, я з упевненістю можу сказати, що систематична комплексна корекційна робота з изодеательности є неодмінною умовою для розвитку мовлення, творчої уяви, а так само передумов успішного оволодіння учбовою діяльністю, без яких неможливе успішне навчання у школі.

Читайте також: