Корекція звуковимови у дітей 4-5 років із загальним недорозвиненням мови за допомогою логоритмических занять

Чим багатше і правильніше мовлення дитини, тим легше їй висловлювати свої думки, тим ширше його можливості пізнати дійсність; повноцінніше його взаємини з дітьми і дорослими, його поведінку, а отже його особистість в цілому. Несформованість произносительной сторони мови в подальшому може відбитися і на оволодінні навичками читання і письма.

Науковцями доведено тісний зв'язок між розвитком рухів рук і формуванням вимови, де рухи відіграють стимулюючу роль, активно і позитивно впливаючи на розвиток і функціонування мовних зон кори головного мозку.

Особливості звукової сторони мови і фонематичного сприйняття дітей із ЗНМ вперше були представлені в роботах Р.О. Левіної.

У дітей із загальним недорозвиненням промови I рівня звукова сторона промови характеризується фонематичної невизначеністю. Фонематичний розвиток перебуває у зародковому стані. Вимова звуків носить дифузний характер, що обумовлений нестійкою артикуляцією і низькими можливостями слухового розпізнавання.

У дітей із загальним недорозвиненням мовлення ІІ рівня фонетична сторона мовлення характеризується наявністю численних спотворень звуків, замін і змішань. Порушено вимова м'яких, і твердих звуків, шиплячих і свистячих, африкат, дзвінких і глухих. Спостерігається порушення між здатністю правильно вимовляти звуки в ізольованому положенні і їх вживанням в спонтанної промови. Однією з характерних особливостей є недостатність фонематичного сприйняття, непідготовленість до засвоєнню навичок звукового аналізу та синтезу

У дітей із загальним недорозвиненням промови III рівня - у фонетичному плані діти: - неправильно вимовляють 10-20 звуків: не розрізняють на слух і у вимові близькі за звучанням м'які - тверді, дзвінкі - глухі, м'який звуки можуть замінюватися на тверді.

У дітей несформовані 4-5 груп звуків (свистячі - З, 3, Ц, шиплячі - Ш, Ж, Щ, Ч, сонорні - Р, Р', Л, Л', нерідко м'які, дзвінкі), але у всіх дітей відзначається змішання (при сприйнятті на слух і вимові) близьких у аккустическом і артикуляторном планах звуків: С - Ш, 3 - Ж і т.д.

Произносительные помилки оцінюються по-різному: одні зачіпають лише відтінки фонем і не порушують сенсу висловлювання, інші ведуть до змішання фонем, їх не розрізненню. Останні - більш грубі, так як ускладнюють розуміння висловлювання. Фонематичні недорозвинення дітей даної групи проявляється в несформированости процесів диференціації звуків. Недорозвинення фонематичного сприйняття відзначається при виконанні елементарних дій звукового аналізу - при впізнавання звуку, придумуванні слова на заданий звук.

Порушення артикуляційної моторики проявляється в обмеженості та неточності рухів органнов артикуляції - губ, язика, м'якого неба, нижньої щелепи. Це призводить до неправильного вимови звуків, а часто і до загальної невиразності, смазанности мови.

В сучасній логопедії існують багаточисельні ефективні методи корекції звуковимови у дітей з ЗНМ.

Працюючи з дітьми, що мають порушення мовної функції, я використовувала різні методи і прийоми. Сьогодні, крім традиційних логопедичних занять з виправлення звуковимови широко використовують такий ефективний метод подолання мовленнєвих порушень, як ЛОГОПЕДИЧНА РИТМІКА.

Чому - ЛОГОРИТМІКА? Все, що оточує нас живе за законами ритму. Зміна пір року, день і ніч, серцевий ритм і багато що інше підпорядковане певному ритму. Будь-ритмічні рухи активізують діяльність мозку людини. Тим більше це актуально для сучасних дітей. У яких все частіше зустрічаються пренатальні патології призводять до дисфункції головного мозку, що призводять до церебростеническим станів гипервозбудимости. Тому з самого раннього дитинства рекомендується займатися розвитком почуття ритму в доступній для дошкільнят формі - ритмічних вправах та іграх.

Таку форму активної терапії, як логоритміка, я почала здійснювати вперше в 2009-2010 навчальному році. Свою роботу я почала з вивчення авторських методик та великого практичного матеріалу багатьох авторів (Волкової К.С., Мухіної А.Я Власової Т.М., Пфафенродт О.М., Картушиной М. Ю, Кузнєцової Є.В., Макарової Н.Ш. та ін)

Я, як вчитель - логопед брала активну участь у розробці інноваційного проекту по темі: «Логопедична ритміка для дітей 4-7 років із загальним недорозвиненням мовлення в умовах ДНЗ компенсуючого виду».

Логопедична ритміка допомагає вирішувати оздоровчі, освітні (пізнавальні), виховні та корекційні завдання.

Бачачи позитивну динаміку за всіма параметрами, в тому числі і значне поліпшення звуковимови, я вирішила продовжити впровадження цієї технології в корекційну роботу з дітьми середнього віку 4-5 років, але більш поглиблено зупинилася на роботі з корекції звуковимови.

Враховуючи психолого-педагогічні особливості дітей із загальним недорозвиненням мовлення, вивчивши формування звуковимови дітей в онтогенезі та особливості формування звуковимови у дітей 4-5 років з ОНР, я побудувала свою роботу таким чином.

Мною написані і впроваджуються в корекційний процес:

1. Перспективний тематичний план корекційної роботи з логопедичної ритміки для дітей 4-5 років із ЗНМ;

2. Розроблені конспекти логоритмических занять;

3. До розробленого раніше діагностичного інструментарію по наступним параметрам:

• Стан загальної моторики;

• Стан дрібної моторики;

• Відтворення ритмів по словесній інструкції;

• Орієнтування на ритмічне почуття» в мові;

• Сприйняття просторових уявлень.

В діагностичні параметри я додала розділи:

• Стан звуковимови:

1. Голосних

2. Приголосних раннього онтогенезу

3. Свистячі звуки

4. Шиплячі звуки.

• Стан фонематичного слуху і сприйняття:

1.визначення 1 звуку в складах (на поч. року), у словах (кінець року)

2. Визначення останнього звуку в складах (на поч. року), у словах (кінець року)

Заняття з логопедичної ритміки проводиться за єдиною лексичної теми в ігровій формі. Воно триває від 15 до 35 хвилин в залежності від віку. Заняття складається з трьох частин.

Підготовча частина - триває 3-7 хвилин.

У цій частині широко використовується вправи такі як: повороти, нахили, різні види ходьби і бігу з рухами руками, зміни напрямку і темпу руху. Музично-ритмічні вправи у підготовчій частині спрямовані на тренування уваги, пам'яті, орієнтування, гальмівних реакцій, координації рухів, м'язового тонусу.

Основна частина займає від 10 до 25 хвилин і включає в себе наступні види вправ:

• На розвиток дихання, голосу та артикуляції;
• На розвиток фонематичного слуху та уваги;
• На автоматизацію звуків;
• Розвиток почуття темпу і ритму;
• На розвиток координації рухів і мови з рухами;
• Спів, танцювальні рухи;
• Гра на музичних інструментах;
• На розвиток тонких рухів пальців рук;
• На розвиток мовленнєвих мімічних рухів;

Заключна частина - займає від 2 до 7 хвилин.

У неї входять вправи на відновлення дихання, зняття м'язового і емоційної напруги.

В кінці кожного місяця спільно з музичним керівником проводимо підсумкове сюжетно-тематичне заняття з логопедичної ритміки в музичному залі. Підготовка до підсумкового заняття здійснюється на трьох заняттях. На першому занятті діти знайомляться зі змістом, темою заняття; на другому і третьому заняттях вивчаємо мовний матеріал, працюємо над мовним диханням, над автоматизацією звуків, працюємо над координацією рухів, музики і слів. Четверте заняття - підсумкове. На ньому здійснюється показ знань умінь і навичок, отриманих на попередніх підготовчих заняттях.

На логоритмических заняттях широко використовую фонетичну ритміку.

Фонетична ритміка - це система спеціальних вправ, що поєднує мова і руху, де промовляння мовленнєвого матеріалу (звуків, складів, слів, текстів) супроводжується рухами (рук, ніг, голови, корпусу).

На підготовчих заняттях я використовую картки з зображенням «звуків» в русі, а так само особистий приклад-показ виконання вправи. Рух і мовленнєвий матеріал попередньо не заучиваются. Вправи проводяться по наслідуванню. Діти виконують рухи і вимовляють мовний матеріал синхронно з логопедом. Багаторазове повторення вправ робить рухи більш чіткими і точними, в тому числі і рухи органів артикуляції.

На перших порах слід виключати різкі рухи. Для деяких дітей початковий етап - пасивний. Поступово він сам звикне й почне виконувати вправи з усіма дітьми. Чим швидше налагодиться позитивний емоційний контакт з дитиною, тим швидше він почне наслідувати, і включиться в спільну гру.

В кінці кожного тижня ми з музичним керівником на методичному годині обговорюємо музично - ритмічний репертуар.

Рухи в поєднанні зі словом і музикою являють собою цілісний навчально - корекційний процес. На дітей благотворно впливають темп, ритм, динаміка музики і слова, а ритмічна пульсація, з якою пов'язані руху, викликає узгоджену реакцію всього організму.

Практика показує, що регулярні заняття логоритмикой сприяють закріпленню, автоматизації та диференціації звуків у дітей. Логоритмические заняття є комплексними заняттями по компенсації дефектів мови. Логоритмические прийоми є додатковими засобами корекції звуковимови у дітей з ЗНМ.

Нормалізації мовлення дитини незалежно від виду мовленнєвого порушення, формують позитивний емоційний настрій, вчить спілкуванню з однолітками.

Ласкаво просимо на свято гарної мови!

 

Список літератури.

1. Власова Т.М., Пфафенродт О.М. Фонетична ритміка: Посібник для вчителя.- М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 1996

2. Волкова Г.А. Логопедична ритміка. - М., 2002.

3. Гвоздьов О.М. Засвоєння дітьми звукової сторони російської мови. - СПБ., 1995.

4. Жукова Н.С., Мастюкова Є.М., Филичева Т.Б. Подолання загального недорозвинення мовлення у дошкільників, друге видання, М., Просвітництво, 1990

5. Картушина М.Ю. Логоритміка для малюків: М.: ТЦ Сфера, 2004

6. Каші Г.А Формування звуковимови у дітей із загальним недорозвиненням мовлення. - М., 1962.

7. Кольцова М.М. Рухова активність і розвиток функцій мозку дитини. - М., 1973.

8. Костилєва Н.Ю. Покажи і розкажи. Ігрові вправи на основі фонетичної ритміки.

9. Кузнєцова Є.В. Логопедична ритміка в іграх і вправах для дітей з тяжкими порушеннями мовлення. Методика корекційно-відновлювальної роботи з дітьми 3-4 років; - М.: Видавництво ГНОМ і Д 2002

10. Левіна Р.О. Особливості акустичного сприйняття у дітей з мовними порушеннями. - М., 1966.

11. Макарова Н.Ш. Корекція немовних і мовних порушень у дітей дошкільного віку на основі логопедичної ритміці. - СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2009

12. Метельська Н. Р. 100 фізкультхвилинок на логопедичних заняттях. - М: ТЦ Сфера, 2008

13. МУХІНА А.Я. Речедвигательная ритміка. - М: АСТ: АСТРЕЛЬ; ВОЛОДИМИР: ВКТ, 2009.

14. Слюсар К.М. Логоритмические заняття з дітьми 3-5 років / М.: Видавництво Гном і Д, 2009

15. Фомічова М.Ф. Виховання у дітей правильної вимови. Вид.2, переробкою. і дод. М. «Просвіта», 1971

16. Филичева Т.Б. Чиркіна Г.В. Усунення загального недорозвинення мовлення у дітей дошкільного віку: практ. Посібник - М.: Айріс - прес, 2007

Читайте також: