Консультація для вихователів

«Використання ігор з математичним змістом у роботі з дітьми старшого дошкільного віку»

Необхідною умовою якісного оновлення суспільства є множення його інтелектуального потенціалу. Ефективний розвиток інтелектуальних здібностей дітей дошкільного віку - одна з актуальних проблем сучасності. Діти з розвинутим інтелектом швидше запам'ятовують матеріал, більш впевнені в своїх силах, легше адаптуються в новій обстановці, краще підготовлені до школи.

Так що ж таке інтелектуальне розвиток дитини? Інтелектуальний розвиток дитини - це сума знань і умінь, здатність засвоювати ці знання та застосовувати у вирішенні нестандартних ситуацій. Але кожному дорослому слід розуміти, що інтелектуальний розвиток дитини заздалегідь не визначене. Але його можна прискорити, сповільнити, зупинити на якомусь етапі. Отже, дорослі, які зацікавлені в інтелектуальному розвитку дитини, повинні направити енергію малюка, його бажання дізнатися якомога більше, потрібне для цього русло. Діти дивно активні і допитливі, вони просто як губка вбирають в себе все, що відбувається навколо. Але не потрібно забувати того, що інтелектуальний розвиток дитини проходить певні стадії, з яких кожна попередня, готує наступну. У дитини постійно виникають нові форми мислення, хоча потрібно сказати, що старі форми мислення жодним чином не пропадуть. Інтелектуальна праця дуже нелегкий, і, враховуючи вікові особливості дітей дошкільного віку, педагоги повинні пам'ятати, що основний метод розвитку - проблемно - пошуковий, а головна форма організації гра. Значення гри для розвитку дитини підкреслюють багато вітчизняні і зарубіжні педагоги і психологи.

В.А. Сухомлинський писав: «Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік вистав, понять. Гра - це іскра, запалююча вогник пытливости і допитливості».

Керуючи грою, організовуючи життя дітей у грі, використовуючи ігрові прийоми у навчанні, педагог не тільки створює оптимальне середовище для забезпечення емоційного здоров'я дошкільника, але і впливає на всі сторони розвитку особистості дитини: на почуття, свідомість, волю і поведінку в цілому, на розвиток загальних здібностей, творчої уяви, комунікативних навичок, на розвиток допитливості дошкільника як основи інтелектуального розвитку.

Особливе значення для мене як для педагога мають ігри насичені логічним і математичним змістом. Ці ігри не вимагають від дітей яких-небудь особливих знань. У них моделюються логічні і математичні конструкції, а в процесі гри вирішуються такі завдання, які сприяють прискоренню формування і розвитку у дошкільнят найпростіших логічних структур мислення і математичних уявлень. У процесі гри діти не бачать що їх чогось навчають. Але непомітно для себе дошкільнята вважають, що складають, що віднімають, більше того - вирішують різного роду логічні задачі, складають схеми і різноманітні моделі, що розвивають уявлення про безліч, операції над безліччю (порівняння, розбиття, класифікація, абстрагування), формується уявлення про математичні поняття (алгоритм, кодування і декодування інформації, кодування зі знаком заперечення).

Серед матеріалів призначених для розвитку творчості дошкільнят, широке розповсюдження мають різні види будівельних наборів, конструкторів, наборів з логічними блоками Дьєнеша, кольоровими рахунковими паличками Кюізенера і різноманітних головоломок. При цьому роль цікавого матеріалу визначається з урахуванням вікових можливостей дітей і завдань всебічного розвитку та виховання. Роль завдань - активізувати розумову діяльність, вміти планувати свої дії, обмірковувати їх, шукати відповідь, проявляючи при цьому творчість. Така робота активізує розумову діяльність дитини, розвиває розум, дозволяє розширювати, поглиблювати математичні представлення, закріплювати отримані знання та вміння, вправляти у вживанні їх в інших видах діяльності, в новій обстановці.

Особливе місце в моїй роботі відводиться цікавого математичного матеріалу - дидактичні ігри з логічними блоками Дьєнеша.

Логічні блоки Дьєнеша - абстрактно-дидактичний засіб, вони є найбільш ефективним посібником для підготовки мислення дітей до засвоєння математики. Знайомство дітей з логічними блоками проходить у кілька етапів. На початковому етапі роботи, перш ніж приступити до ігор, ми надаємо дітям можливість самостійно познайомитися з логічними блоками.

Мета:

1. Показати можливість різноманітних маніпуляцій з блоками в різних видах діяльності.

2. Встановити, що блоки мають різну форму, колір, розмір, товщину.

В іграх і вправах вирішуються конкретні завдання:

- розвивати уміння виявляти в предметах, абстрагувати і називати форму, колір, розмір, товщину;

- допомогти освоїти перші уявлення про заміщення властивостей знаками - символами;

- вчити строго слідувати правилам при виконанні дій;

- розвивати уміння порівнювати, класифікувати і узагальнювати предмети за двома, трьома властивостями;

- порівнювати предмети за заданими властивостями;

- розвивати увагу, порівнювати предмети за самостійно виділеними властивостями;

- розвивати класифікаційні здатності до аналізу, порівнянню, узагальненню.

Прийоми та методи роботи:

- ігри та вправи підбиралися за принципом дидактики від простого до складного; ігри першого варіанту розвивають вміння оперувати однією властивістю, другого варіанту двома властивостями, ігри третього варіанту формують уміння оперувати відразу трьома властивостями;

- в залежності від віку дітей, використовується не весь комплект логічних блоків, а якась його частина, спочатку блоки різні за формою і кольором, але однакові за розміром і товщині і т.п.

- враховувати індивідуальні особливості дітей, приступати до більш складної гри тоді, коли самостійно справляються з завданнями у попередній грі;

- використання карток-властивостей перехід від наочно-образного мислення до наочно-схематическому.

Палички Кюізенера, як дидактичний засіб, що відповідає специфіці та особливостям елементарних математичних уявлень, сформованих у дошкільників, їх віковим можливостям, рівню розвитку дитячого мислення, в основному наочно-дієвого і наочно-образного.

Прийоми та методи роботи:

- вправляти дітей в індивідуальній формі або по кілька осіб, невеликими підгрупами, ігри та вправи проводити в ігровій формі;

- використовувати схвалення правильності дій і суджень дітей, допомога дітям здійснювати в непрямій формі;

- одночасна подача вправ на засвоєння взаємопов'язаних і протилежних понять, дій, відносин;

- здійснювати підбір вправ з урахуванням можливостей дітей, рівня їх розвитку, інтересу до вирішення інтелектуальних і практичних завдань;

- вводити ігрові елементи у формі ігрової мотивації для середнього віку і у вигляді змагання (хто швидше складе, зробить, покладе ...) для старших;

- використовувати інструкцію, пояснення, запитання, словесні звіти дітей про виконання завдання, контроль, оцінку;

- використання паличок для виконання діагностичних завдань.

Завдання, які вирішуються при використанні паличок:

- розвивати творчу уяву, вміння створювати різні конфігурації, відтворювати моделі за зразком;

- вчити декодувати колірні відносини в числові; пропонуються ігри на відповідність між кольором, довжиною і числом; на значення чисел і їх колірних позначень;

- розвиток комбінаторних здібностей (на склад числа, гри «склади килимок»; вміння замінювати цілу частину на складові, ігри «поїзда»);

- освоєння поняття підсумкового числа, ігри на дії додавання, віднімання;

- вивчення властивостей чисел натурального ряду, парні, непарні числа, при побудові горизонтальної, вертикальної та симетричної кольорових драбинок.

Символічна функція позначення числа кольором та розміром дає можливість знайомити дітей з поняттям числа в процесі рахунку і виміру. В ході гри та ігрових занять діти знайомляться з величиною, геометричними фігурами, вправляються в орієнтуванні і часу і моделює з паличок реальний предмет.

У старшому дошкільному віці освоєння математичного утримання спрямоване передусім на розвиток пізнавальних і творчих здібностей дітей. Для цього слід залучити дітей в змістовну активну і розвиваючу діяльність на заняттях, в самостійну ігрову і практичну діяльність поза занять, засновану на самоконтролі і самооцінці. Відбір розвиваючих ігор здійснений виходячи із сучасних вимог до навчання дошкільників, а саме: надання навчанню розвиваючого характеру, забезпечення максимальної активності дітей в самостійному процесі пізнання, а також дані ігри є актуальними, найбільш прийнятними для старших дошкільнят.

До спільної і самостійної діяльності використовуються ігри та вправи на просторові перетворення, моделювання, відтворення фігур силуетів, подібних зображень з певних частин. Гра здійснюється шляхом практичних дій у складанні, підборі, розкладанні за правилами і умовами. Це ігри в яких, спеціально підібраного набору фігур треба скласти фігуру - силует, використовуючи весь запропонований набір фігур. В одних іграх складаються плоскі фігури: «Танграм», головоломка «Піфагор», «Чарівне Коло». В інших об'ємну фігуру: «Кубики для всіх».

Дані нашої роботи показали, що процес інтелектуального розвитку дітей 6-го року життя потребує цілеспрямованого педагогічного керівництва, яке полягає в систематичному використанні ігор з послідовним ускладненням ігровий завдання, активізації інтелектуальної діяльності дітей, у розвитку здатності виділяти суттєві властивості предметів, порівнянні, відображенні результатів у мовленні.

Ми вважаємо, що розвиток прийомів інтелектуальної діяльності дітей 6-го року життя буде здійснюватися успішно при організації правильного керівництва іграми дітей як у спільній так і в самостійній діяльності, їх систематичному використанні і створенні педагогом умов для самостійного знаходження дітьми способу рішення інтелектуальної завдання.

Очікуваними результатами роботи над темою «Використання ігор з математичним змістом у роботі з дітьми старшого віку» є сформованість у дітей старшого дошкільного віку вміння користуватися основними розумовими операціями, активізація інтелектуальної діяльності дітей, здатність виділяти суттєві властивості предметів, порівнювати, відображати результати в мовленні.

Навчаючи дітей в процесі гри, ми прагнемо до того, щоб радість від ігрової діяльності поступово перейшла в радість навчання. Навчання повинно бути радісним! А використання гри в роботі з дошкільниками дозволяє педагогам зберегти емоційно - комфортну обстановку в процесі навчання дітей, тим самим створити умови для забезпечення їхнього фізичного, психологічного і соціального благополуччя.

Список літератури:

1. Альтхауз Д., Дум Е. Колір - форма - кількість: Досвід роботи з розвитку пізнавальних здібностей дітей дошкільного віку / рос. пер. під ред. В.В.Юртайкина. М.: Просвітництво, 1984. - 64 с.

2. Бондаренко А.К. Дидактичні ігри в дитячому садку: Кн. для вихователя дет. саду. - 2-е изд., дораб. - М: Просвітництво, 1991. - 160 с.

3. Давайте пограємо: Мат. Ігри для дітей 5 - 6 років: Кн. Для вихователів дет. саду і батьків/ Н. В. Касабуцкий, Р. Н Скобелєв, А. А. Столяр, Т. М. Чеботаревская; Під ред. А. А. Столяра. - М: Просвітництво, 1991. - 80 с.: іл.

4. Гра дошкільника / Л. А. Абрамян, Т. В. Антонова, Л. В. Артемова та ін; Під ред. С. Л. Новосьолової. - М: Просвітництво, 1989.-.286 с.: іл.

5. Корнєєва Г, Батьківщина Н. Сучасні підходи до навчання дошкільників математики//Дошкільне виховання. - 2000. - №3.

6. Микляева Н. В. Управління освітнім процесом в ДОП з пріоритетом інтелектуального розвитку дітей/ Н. Ст. Микляева, Ю. В. Микляева. - М.: Айріс-прес, 2006. - 224 с. - (Дошкільна виховання і розвиток).

7. Сорокіна А. В. Дидактичні ігри в дитячому садку: (Ст. групи). Посібник для вихователів дет. саду. - М: Просвітництво, 1982. - 96 с.

8. Усова А. П. Навчання у дитсадку Під ред. А. В. Запорожця. - №-е изд., испр. - М: Просвітництво, 1981. - 176 с., іл.

9. Теорія і практика сенсорного виховання в дитячому садку /Під ред. А.П.Усовой, Н.П.Сакулиной.-М.,1965.

10. Федорова Е. Інтелектуальні ігри для розвитку мислення у старших дошкільників. //Дошкільне виховання. - 1996. - № 3.

Читайте також: