Семінар-практикум «Використання нетрадиційних методик в роботі з пізнавально-мовленнєвому розвитку»

Артпедагогика. Казкотерапія (дидактична казка).

Артпедагогика (художня педагогіка) - це поняття не підміняє більш вузький термін «художнє виховання». Артпедагогика, будучи областю наукового знання, дозволяє розглядати у рамках дошкільного виховання не тільки художнє виховання, але і всі компоненти навчально - виховного процесу, а при необхідності і корекційного впливу, засобами мистецтва, а також формування основ художньої культури дитини.

В даний час артпедагогика в широкому розумінні включає в себе: изотерапию (лікувальний вплив засобами образотворчого мистецтва); библиотератию (лікувальний вплив читанням); имаготерапию (лікувальний вплив через образ, театралізацію); музикотерапію (лікувальний вплив через сприйняття музики); вокалотерапию (лікування співом); кінезітерапію (лікувальний вплив рухом) т.д.

В останні роки з'явилася самостійна методика, що відноситься до бібліотерапії - казкотерапія. Казкотерапіяє найдавнішим психологічним і педагогічним методом. Здавна життєвий досвід передавався через подібні історії. Однак досвід досвіду ворожнечу. Можна просто розповісти історію, яка нещодавно відбулася. А можна не просто розповісти цікавий сюжет, але і зробити певний висновок, або задати питання, який би підштовхнув слухача до роздумів про життя. Саме такі історії є терапевтичними. Саме вони є основою казкотерапії.

Виділяють п'ять видів казок:

• художні казки - це народні та авторські;
• дидактичні казки створюються педагогом для подачі навчального матеріалу;
• психокорекційні казки створюються для м'якого впливу на поведінку дитини, мають обмеження за віком (приблизно 11 - 13 років);
• психотерапевтичні казки розкривають глибинний зміст подій, що відбуваються;
• медитативні казки створюються для накопичення позитивного образного досвіду, зняття психоемоційного напруження.

Я пропоную більш детально зупинитися на дидактичних казках.

Дидактичні казки створюються педагогом для «упаковки» навчального матеріалу. При цьому абстрактні символи (цифри, букви, звуки, арифметичні дії тощо) одушевляются, складається казковий образ світу, в якому вони живуть. Дидактичні казки можуть розкривати зміст і важливість певних знань. У формі дидактичних казок «подаються» навчальні завдання.

Алгоритм дидактичної казки - завдання:

1. Створення образу казкової країни, в якій живе одушевлений символ. Розповідь про вдачу, звички, спосіб життя в цій країні.

2. Руйнування благополуччя. Як руйнівника можуть виступати злі казкові персонажі (дракон, Кощій), стихійні лиха (ураган, злива), важкий емоційний стан (нудно, сумно, відсутність друзів).

3. Відновлення країни: щоб відновити країну потрібно виконати певне завдання (упаковка навчального завдання).

При роботі з казками у дітей значно підвищується мотивація, з'являється сенс виконання завдання. Ми використовуємо і складаємо казки, щоб дитина перейнявся навчальним матеріалом, щоб сприйняття і засвоєння матеріалу проходило на більш високому рівні. Заняття набувають незвичайне забарвлення, перестаючи бути нудними. І це дуже важливо! Цікава сторона заняття принесе радість і дітям, і вам.

Найважливіше місце в організації спільної діяльності щодо створення (передачі) казкового сюжету відводитися комунікативної, діалогічної складової. Дорослий веде казку, задає інтонацію: виступаючи одночасно в ролі доброзичливого, мудрого носія еталонів, зацікавленого слухача. Підхоплює, відтворює ситуацію дитина - оповідач. Таким чином, казка надає можливість ввести дитину у світ знань, успіху, добра і краси.

ПРИКЛАД використання дидактичної казки - формування елементарних екологічних уявлень (сезонні зміни, розвиток мови)

Складання творчої розповіді на тему: «Осінь» (підготовча група)

Артур А.

Прийшла на землю Осінь. Сонечко стало менше гріти. Пішли дощі. Дерева скинули листя. Птахи відлетіли на південь. Люди зібрали урожай, приготували компоти, варення. Люди одягли теплий одяг.

Подивилася Осінь навколо й покликала свою сестру Зиму:

-Здрастуй, Зима! Я все приготувала для твого приходу. Подивися навколо. Птахів немає, вони відлетіли на південь. День став коротшим, ніч довша. Природа приготувалася до сну.

- Спасибі, Осінь! Я залишаюся, а ти іди, відпочинь.

-До побачення!

Ваня К.

Прийшла золота Осінь. Вона зустрілася з Зимою. Каже їй Зима:

«Подивися навколо, сестрице, жарко, все цвіте, та зростає. Діти бігають в легенях футболках. Я скоро прийду, а Природа і люди не готові. Все замерзне навколо». Осінь сказала: «Я тобі допоможу». Махнула Осінь своїм чарівним рукавом, і дерева стали голими. Потім часто пішли дощі. Сонечко закрили хмаринки. Подули сильні вітри. Люди тепло одяглися. Осінь покликала Зиму: «Приходь, Зима, все готово!»

Ірина М.

Прийшла золота Осінь і зустріла Літо:

- Здрастуй, Літо!

- Здрастуй, Осінь!

- Я втомилася, Осінь, хочу відпочити. Допоможи мені зміни мене.

Осінь відповіла: «Допоможу! Я завжди всім готова допомогти». Змахнув своїм чарівним рукавом і сказала: «Скиньте свої листочки, дерева. Сонечко, сховай свої промінчики, грей не так жарко. Відлітайте, пташки. Люди, одягайтеся тепліше і прибирайте в шафу літній одяг. Ще, люди, збирайте врожай. Минуло літо, скоро настане зима».

ПРИКЛАД використання дидактичної казки - формування елементарних екологічних уявлень (природне оточення, розвиток мови)

Значно цікавіше розповідати про тварин. Якщо ти відчуваєш себе кішечкою або білочкою. Казкотерапія дає величезні можливості в перевтіленні і варіативності. Вовк - злий, але він краще піклуватися про свою сім'ю, ніж більшість тварин. У російських казках вовк не раз приходив на допомогу герою, як мудрий і вірний товариш. Здатність казкотерапії утворювати зв'язку між казковими подіями і поведінкою в реальному житті, дає можливість розвитку у дітей особистісних якостей: самостійність, ініціативність, комунікабельність, працьовитість, загальнолюдські якості.

Складання творчого описового оповідання за темою: «Дикі тварини»

(підготовча група)

Антон С. «Вовк»

Здрастуйте, діти! Я, вовк. Мене всі бояться. Мене бояться всі мешканці лісу. Я дуже сильний і хоробрий. Я можу, кого - небудь з'їсти, адже я можу, є одне м'ясо. Я живу у лісі, я дика тварина. Іноді я зі зграєю виходжу полювати на селі. З ферми ми тягаємо кроликів і поросят. Я живу в зграї, я знаю, що мене можуть зловити. Зграя мене захистить: один відволікає, а інший тікає. Я зі своїми друзями живу дружно і ділюся з ними їжею. У нас є вовченята. Разом з мамою волчихой, ми піклуємося про них і любимо своїх дітей. Ми годуємо їх молоком. Вони підростуть, і будуть ходити на полювання разом з нами.

Я сірий. У мене блискучі і розумні очі, чуйні вуха. Я дуже добре чую, навіть дуже далеко. У мене чотири лапи і сильні кігті.

Не сумнівайтеся, я дика тварина, якщо ви потрапите в біду, покличте мене, і я прийду на допомогу, адже я сильний і хоробрий!

Дошкільний вік є сензитивним періодом у розвитку мовлення. У дитини необхідно виробляти і удосконалювати вміння розповідати і міркувати вголос, спеціально спонукаючи його до цього. Цьому сприяє використання монологічної мови. В рамках роботи по казкотерапії можна вирішувати і цю проблему: різні види роботи з текстом ми вводимо в казкову ситуацію (допомогу герою, розв'язання конфліктної ситуації тощо)

Монологічне мовлення - послідовне чіткий виклад системи думок однією особою. Вона розвинулася на основі діалогічної мови, і також має ситуацію спілкування, але характер спілкування іншої, тому монолог не перериваємо. Монологічне мовлення - контекстна, розгорнута, для неї характерні граматично полносоставные пропозиції. Зазвичай монологічне мовлення буває заздалегідь підготовленою.

Дослідження психологів показують, що у дітей 6 - 7 літнього віку спостерігається несформованість (вікова) механізму лінійного з'єднання тестових елементів на рівні створення поверхневої структури висловлювання. Діти цього віку не мають уявлення про цілісність тексту, предопределяемой єдністю задуму. Це пов'язано з іншою особливістю їх мислення: з відсутністю в мовленнєвої діяльності передбачення цілісного змісту майбутнього тексту. Ряд вчених вважає, що тільки до 10 -11 років вдосконалюється механізм внутрішнього планування. На допомогу приходять методи і прийоми роботи з текстом, засновані на опрацюванні плану висловлювання. Зупинимося на використанні піктографічного письма, що складається з малюнків, що зображують предмети, явища, події. Спрощення малюнків, їх схематизація призвели до появи ідеограм. Набір послідовно виставлених піктограм допомагає дитині скласти логічний, закінчений розповідь. Ряд піктограм - це алгоритм розповіді. На початковому етапі роботи з планом, педагог дає зразок розповіді, потім дітям пропонується скласти свій варіант тестової. На наступних етапах роботи, діти самостійно вибудовують ланцюжок оповідання.

Піктографічне лист використовується в мнемотехнике, системі методів і прийомів, що забезпечують ефективне запам'ятовування, збереження і відтворення інформації. Метою навчання з використанням мнемотехніки, є розвиток пам'яті (різні види: слухова, зорова, рухова, тактильна), мислення, уваги, уяви. Основа навчання - розвиток творчого пізнання.

ПРИКЛАД складання ідеограми. Кожна група дітей самостійно складає план переказу тексту, тому зображення виходять різними (підготовча група).

ПРИКЛАД складання піктограми при самостійному складанні розповіді.

ПРИКЛАД складання плану розповіді за допомогою малюнка (зліва - підготовча група)

ПРИКЛАД роботи з піктограмами при переказі тексту (старша група)

Переказ тексту з зміною особи мовця (для дітей з незначною мовленнєвою патологією - додавання початку або зміна кінця розповіді)

Даша М.

Ми зліпили у дворі два величезних снігових кома. Поклали кого на кого. Потім приліпили сніговикові руки. Встромили в руки мітлу. Потім ми зробили йому очі, рот і ніс. На голову сніговикові наділи шапку.

Ілля С.

Одного разу я захотів погуляти і вийшов на вулицю. У дворі було багато снігу. Я зліпив у дворі два величезних снігових кома. Поклав кого на кого. Потім приліпив сніговикові руки. Увіткнув в руки мітлу. Потім я зробив йому очі, рот, а замість носа поставив морквину. На голову сніговикові надів відро. Прибігли хлопці, їм дуже сподобався мій сніговик. Ми трохи пограли, а потім мене мама покликала додому їсти і спати.

ПРИКЛАД зразків різних видів «візерункового» листи

Казкотерапія по своїй суті не може обійти стороною прийоми драматизації і використання різних видів театралізованої діяльності. «Проживання» безлічі життів персонажів значно збагачує інтелектуальний, емоційний і поведінковий багаж людини. Слухаючи казку, дитина програє її у своїй уяві. Він уявляє собі дію і героїв казки. Таким чином, він у своїй уяві бачить цілий спектакль. Перебуваючи досить тривалий час в активному стані. Виконуючи певні дії, пов'язані з показом і передачею сюжету. Відбувається всебічний розвиток дітей, освоєння ними нових умінь і навичок. Діти оволодівають засобами мовленнєвої та рухової виразності.

Сказкотерапевтические постановки не допускають «болісного виучування» ролей і тривалих репетицій. У главу кута ставиться ідея експромту. Дитяче творчість - первісна щабель у розвитку творчої діяльності. Цінність його не в результаті, не в продукті творчості, а в самому процесі.

Варіанти складання дітьми закінчення казки «Колобок» (підготовча група):

Яна Д. «Покотився Колобок по лісу, а назустріч йому Зайчик. Заплакав Колобок:

«Відведи мене, Зайчик, додому!» Зайчик сказав: «ходімо, я відведу тебе додому».

Прийшли вони до дідуся з бабусею, ті зраділи, що Колобок став справжнім:

«Ось, Зайчик, спасибі! Буде у нас тепер внучок!»

Став Колобок жити у дідуся з бабусею. Стали вони жити поживати, та добра наживати».

Юсуф С. «Покотився Колобок в ліс. Він від зайця пішов, від вовка пішов. Потім зустрів у лісі ведмедя. Ведмідь сказав: «Давай ми з тобою пограємо». Почали вони грати в догонялки. Колобок швидко покотився, обдурив ведмедя, сховався від нього. Ведмідь його не знайшов, а Колобок покотився додому. Вдома йому зраділи. Бабуся пригостила його чаєм з бубликами.

Ось і казочки кінець, а хто слухав молодець».

Оля Р. «Покотився Колобок і зустрів Зайця:

- Колобок, Колобок, я тебе з'їм.

- Не їж мене, Зайчику, пішли краще пограємо.

Йдуть, грають, а на зустріч Вовк:

- Колобок, Колобок, я тебе з'їм.

- Не їж мене, так і зайчик мене захистить. Пішли краще пограємо.

Пішли вони далі. Зайчик каже Вовкові:

- Ти дивись, Вовк, не з'їси Колобка.

Їм на зустріч Ведмідь:

- Колобок, Колобок, я тебе з'їм.

- Не їж мене. Бачиш Вовк і Заєць мене захищають. Ходімо краще з нами.

Пограли вони, а ввечері звірі відвели Колобка додому до дідуся і бабусі. Дід і баба зраділи Колобку і пригостили своїх гостей чаєм.

Тут і казці кінець».

Хочеться зупинитися на соціально - особистісному аспекті при складанні казок в рамках роботи з казкотерапії.

Терпимість до ближнього, співчуття - обов'язковий компонент комунікативних здібностей і повноцінного соціального спілкування. Ці якості можна сформувати шляхом «м'якого» впливу на поведінку дитини. Треба спробувати «замінити» неефективного стилю поведінки на більш продуктивний, пояснюючи дитині, з допомогою казки, сенс того, що відбувається. Тут стане в нагоді не тільки «дорослий» досвід педагога, але і досвід спілкування дітей у своїх родинах, у групі і т.д. Головне - посіяти в душу дитини зерно осмислення. А чому? Слухаючи казкові історії, складені педагогом і товаришами, діти накопичують певний символічний «банк життєвих ситуацій». Цей «банк» може бути активізований у разі необхідності. В основі роботи лежить процес перенесення казкових змістів у реальність, як один з факторів ефективного здійснення соціально - особистісного розвитку дітей.

Складання розповіді по серії картинок «Котик і мишка» (підготовча група)

Ірина М.

Одного разу на доріжці грала блакитним кулькою маленька мишка. За нею з - за кущів стежив кошеня Мурзик. Мишка побачила кошеня і сильно злякалася. Вона прошмигнула за кульку. Мурзик був маленьким і дурненьким, він подумав, що мишеня сховався в кульку. Кошеня дряпнув коготком кульку і кулька лопнула. Було мно-о-го шуму! Кошеня злякався і втік. А мишка ховається в норку.

Я пошкодувала мишку, тому що вона нічого поганого не робила. А котик хотів її образити або навіть з'їсти. Не можна приносити іншому горе - це погано.

Альоша Л.

... Мені шкода кошеняти. Він ще зовсім маленький. Котик сильно злякався, коли луснула кулька, а мишка втекла в нірку і стала сміятися. Адже він хотів просто пограти, а його образили. А миші часто роблять погано: гризуть підлогу, псують у підпіллі овочі. Я б обов'язково погладив кошеня і заспокоїв його.

Складання казки за обраним планом «Гостинець» (старша група).

Ваня К.

Жив - був Ведмідь. Ходив він на роботу далеко від дому. Попрацював, пішов додому через ліс і побачив гриби. Він їх зібрав в кошик. Прийшов Ведмідь додому:

- Татко, татко прийшов!

- Здрастуйте, діти, я приніс вам гостинець. Дружина, люба, звари нам на вечерю грибний суп.

- Добре, любий.

Мама приготувала вечерю, всі сіли за стіл і поїли. Потім діти сказали мамі і татові:

«Спасибі!»

Ксюша К.

Папа Лис йшов по галявині. Втомився, зупинився і побачив малину. Побіг він до кущів малини. У нього з собою було відерце. Набрав він повне відерце малини і пішов додому.

Мама Лисиця вимкнула мікрохвильовку і разом з малюками вийшла зустрічати тата.

«Тато, тато прийшов!»- закричали лисенята. «Здрастуй, тату, подивися, які у нас хороші діти», - сказала мама. Потім вони побачили відерце з малиною. «Який ти молодець, - сказала мама Лисиця, - що набрав малини». Вона зробила малюкам солодкий морсик. Всі їли малину і пили морсик. Потім лисятки сказали мамі і татові: «Спасибі!»

Складання творчої розповіді «Казка про слоненя» (підготовча група)

Аріна Р.

Слоненя йшов по лісі. Він любив гуляти. Він любив милуватися квітами, адже вони дуже красиві. На вулиці було дуже жарко, і квіточки пов'яли. Вони просили пити. Слоненя побіг на річку, набрав у хобот води і полив квіточки. Квіточки сказали йому: «Спасибі!»

Настя Р.

Жив - був Смішарик. Одного разу він пішов у гості до свого друга Слоненяті. Він покликав його погуляти в парк. Пішли вони в парк. Там вони бігали, довго грали, веселилися. Потім друзі пішли додому. Смішарик сказав: «Я дуже втомився, у мене захворіли ніжки». «Я тебе довезу»,- сказав Слоненя. Він посадив одного собі на спину і пішов додому. Так Слоненя допоміг своєму другові.

Артур А.

Одного разу йшов Слоненя з мамою і татом по лісі. Вони йшли на річку, щоб попити водички. Біля річки вони зустріли зебру. Зебра пила водичку. Раптом прийшов Лев. Зебра злякалася і втекла. Слоненя з мамою не злякалися, адже вони були з татом. Якби Лев захотів їх образити, то тато його б прогнав. Тато всіх би захистив, він самий сильний і сміливий.

Конкретні рекомендації щодо організації та проведення занять.

Що потрібно знати при проведенні заняття?

1. Підготовка до заняття.

Перш ніж приступити до проведення повноцінних занять по казках, необхідно потренувати дітей в умінні правильно сидіти, розслаблятися, відчувати. Виконувати інструкції.

2. Проведення занять.

2.1.Места для заняття повинно бути досить багато. На заняттях діти повинні мати можливість вільно виконувати вправи і завдання з розвитку різних видів моторик, мати можливість прийняти позу розслаблення.

2.2.В процесі заняття дітям періодично дається можливість говорити про свої відчуття.

2.3.Вхождение в казку. Створити настрій на спільну роботу. Колективне, «сплачивающее» дію.

2.4.Текст казки є зв'язуючою ланкою між вправами і створює певну атмосферу.

2.5.Художественные казки можна повторювати через певні проміжки часу. Так само можна брати знайомий сюжет при роботі з дидактичними казками. Діти люблять повторення, крім того, відомі вправи сприймаються легше, а часом і з великим інтересом.

2.6.Все атрибути казок, яку наочність, музичні твори треба варіювати.

2.7.Роль ведучого в цих заняттях важко переоцінити. Саме від нього залежить. Яку атмосферу, яку він створить настрій, як буде спрямовувати увагу дітей, активізувати і заспокоювати їх.

2.8.Необходимо пам'ятати, що все, що виконується дітьми: їх слова, руху, навіть імпровізація (їх треба заохочувати особливо!) є успішними, вдалими, найкращими і прекрасними. І неважливо, як це виглядає з боку. Важливо, щоб діти відчували себе вільними, розкутими, щоб повірили в себе і свої сили. Кожен робить краще, на що здатний. Дітей необхідно постійно підбадьорювати, словесно заохочувати і за особливо важкі вправи неодмінно хвалити.

Структура заняття:

1. Ритуал «входу» в казку.

2. Повторення / згадати те, що робили минулого разу і які висновки для себе зробили, якого досвіду набули, чому навчилися/.

3. Розширення / розширити уявлення дитини про що - небудь/.

4. Закріплення / придбання нового досвіду, прояв нових якостей особистості дитини/.

5. Інтеграція / пов'язати новий досвід з реальним життям/.

6. Резюмування / узагальнити набутий досвід, зв'язати його з наявним/.

7. Ритуал «виходу» з казки / закріпити новий досвід, підготувати дитину до взаємодії у звичній соціальному середовищі/.

Казка оточує нас всюди - це дивовижне за силою психологічного впливу засіб роботи з внутрішнім світом дитини, потужний інструмент його розвитку. Казка може дати ключі для того, щоб увійти в дійсність новими шляхами, може допомогти дитині пізнати світ, може обдарувати його уяву і навчити критично сприймати навколишнє.

 

Література:

Більш докладно ознайомитися з даною технологією можна за такими посібниками:

1. «Практикум з казкотерапії» ТОЩО Зінкевич - Евстегнеева, Санкт - Петербург, ТОВ. «Мова», 2006 рік.

2. «Занурення у казку» Н.М. Погосова, Санкт - Петербург, ТОВ. «Мова», 2008рік.

3. «Ігри у казкотерапії» » ТОЩО Зінкевич - Евстегнеева, Санкт - Петербург, ТОВ. «Мова», 2008рік.

4. «Артпедагогика і арттерапія в спеціальній освіті» Е.А. Медведєва, І.Ю. Левченко Л.М. Комісарова, ТОЩО Добровольська, М. З. «Центр «Академія»», 2001 рік.

Читайте також: