Вплив додаткових занять адаптивної фізичної культури на координаційні здібності дітей дошкільного віку, що мають порушення зору

Актуальність дослідження. Зоровий аналізатор відіграє одну з найважливіших функцій в ефективному забезпеченні життєдіяльності дитячого організму, виконуючи координуючу роль в моторних діях, коригуючи механізми підтримки рівноваги. Згідно з науковими даними близько 90 % інформації, що надходить із зовнішнього середовища, дитина отримує за допомогою зорового аналізатора. Саме тому повна або часткова втрата зору є однією з найбільш важких форм інвалідності, яка негативно впливає на життєдіяльність дитини.

У 2006 році в РТ дітей-інвалідів налічувалося 15,4 тисяч чоловік, що становило 5, 2 % від загальної чисельності інвалідів. В загальній структурі причин інвалідності у дітей хвороб очей становлять 5,7 %.

Використання нових технологій і створення умов, що сприяють підвищенню результативності реабілітації, дозволяють знизити чисельність інвалідів. У 2009 році кабінет міністрів РТ затвердив республіканську соціальну програму «Активне включення дітей-інвалідів та їх сімей в соціальне життя за місцем проживання». З метою покращення якості та профілактики інвалідного стилю життя на 2009 - 2011 роки одним із завдань стало створення умов для включення дітей-інвалідів у дошкільний освітній простір.

Довгий час сліпі та слабозорі діти не були охоплені дошкільною спеціальним навчанням. Зараз робота в спеціальних освітніх установах спрямована на корекцію порушеного зору. У систему спеціального виховання і освіти входять дитячі садки для дошкільнят, з окремими групами для сліпих і слабозорих, дитячі заклади для дітей з амбліопією і косоокістю, в яких знаходяться так само тотально сліпі та слабозорі.

В місті Набережні Челни діє два дитячих садка компенсуючого виду для дітей з порушенням зору.

Повна або часткова втрата зору є однією з найбільш важких форм інвалідності, яка негативно впливає на життєдіяльність дитини. Порушення діяльності зорового аналізатора, внаслідок вроджених аномалій розвитку і захворювань органу зору, супроводжується зниженням рухової активності, а це, в свою чергу, викликає у дитини великі труднощі при виконанні різних рухів. У дітей з порушенням зору спостерігаються значні відхилення в координаційних здібностях. У зв'язку з цим, в загальній системі навчально-виховної роботи, що проводиться з дітьми дошкільного віку, що мають відхилення в роботі зорового аналізатора, незмінно зростає роль та значення додаткових занять фізичними вправами для відновлення рухових якостей, таких як дитячий фітнес.

Фітнес для дітей розвиває не тільки координацію, гнучкість, силові якості, але і почуття ритму, артистичність, коригує поставу, звід стопи, верхній плечовий пояс.

Об'єкт дослідження - додаткові заняття адаптивної фізичною культурою дітей дошкільного віку, що мають порушення зору.

Предмет дослідження - процес розвитку координаційних здібностей дітей дошкільного віку, що мають порушення зору у рамках дитячого садка компенсуючого виду.

Гіпотеза дослідження. Ми припускаємо, що додаткові заняття адаптивної фізичної культури будуть сприяти розвитку координаційних здібностей дітей 4-5 років, які мають порушення зору.

Мета дослідження - розвиток і компенсація координаційних здібностей дітей 4-5 років з порушенням зору.

Завдання дослідження:

1. провести теоретичний аналіз науково-методичної літератури з проблеми дослідження;

2. проаналізувати зорові дисфункції досліджуваних дітей;

3. дослідити та оцінити показники координаційних здібностей дітей дошкільного віку, що мають порушення зору;

4. розробити програму додаткових занять;

5. апробувати та оцінити її в умовах педагогічного експерименту.

Методи дослідження:

1. Аналіз медичних карт;

2. Тестування координаційних здібностей дітей 4 - 5 років з порушенням зору;

3. Педагогічний експеримент;

4. Математична обробка експериментальних даних.

Практична значимість. Результати дослідження можуть бути застосовані в практичній діяльності фахівців з фізичної культури і співробітників додаткової освіти, що працюють з дітьми дошкільного віку, що мають порушення зору.

Напрямки дитячого фітнесу з дітьми, що мають порушення зору

Дитячий фітнес - це унікальні заняття, що сполучають у собі елементи хореографії, гімнастики, аеробіки, танцювальних уроків, включають різні стилі та напрямки, йоги. Фітнес для дітей розвиває не тільки координацію, гнучкість, силові якості, але і почуття ритму, артистичність. Коригує поставу, звід стопи, верхній плечовий пояс.

У дитячому фітнесі є кілька напрямків:

Хореографія - це ігровий урок з елементами акробатики, спрямований на розвиток спритності, координації, швидкості, це тренування всіх груп м'язів і вестибулярного апарату.

Хореографія - важливий засіб естетичного виховання, а також розвитку творчих здібностей. У займаються виховується правильне відчуття краси рухів, здатність передавати в них певні емоційні стани, різні настрої, переживання, почуття.

Крім того, при заняттях хореографією розвивається гнучкість, координація рухів, зміцнюється опорно-руховий апарат, що позитивно впливає на серцево-судинну і дихальну системи організму, сприяє розвитку спеціальної витривалості.

На уроках хореографії вивчаються різноманітні поєднання рухів ніг, рук, тулуба, голови. Шляхом відповідного коригування кожного руху виховується його виразність, без якої неможливо досягти артистичності виконання. Застосування ходьби і бігу в заняттях сприяє розвитку сили м'язів ніг, виховання правильної постави, підвищує щільність уроку.

Руху з розслабленням застосовуються для усунення зайвої координаційної та тонічної напруги, виховання вільних, незакрепощенных рухів, а також для зняття нервової напруги і стимуляції процесів відновлення. В залежності від кількості груп м'язів, охоплених розслабленням, розрізняють: загальне розслаблення (розслаблено все тіло або більше двох третин його) і місцеве (розслаблені окремі групи м'язів).

Хореографія для дошкільників містить наступні предмети: ритміка, гімнастика.

Гімнастика проводиться для поліпшення фізичних даних учнів, таких як: виворотність, крок, підйом, гнучкості, витривалості і гнучкості тіла. Вправи взяті зі спортивної та художньої гімнастики, вправ йогів, партерного экзерсиса.

Ритміка для дітей з порушенням зору займає важливе місце у всій системі корекційної роботи з дітьми даної категорії і представлена в програмі самостійним розділом. Дитина з порушенням зору більше, ніж зряча, залежить від вибору, утримання в пам'яті і використання слухової інформації. Складні і серйозні завдання постають перед дитиною з порушенням зору в період дошкільного дитинства, коли акцент розвитку переноситься на самостійну активність, пов'язану з пересуванням у просторі, комунікацією з однолітками і дорослими не тільки за допомогою мови, але і шляхом спільної участі в загальній діяльності. А відставання у розвитку психічних функцій, обмежений досвід практичних дій, на погано розвинена дрібна моторика, сформованість емоційної і рухової виразності роблять важливим включення ритміки в систему корекційної роботи з дітьми даної категорії. На таких заняттях дитина вчиться володіти тілом, поєднувати свої рухи з музикою, передаючи настрій засобами музичної виразності (ритм, темп, форма, динаміка, характер музики і рухів), орієнтуватися в просторі, збагачувати свій музично-слуховий досвід, вчиться взаємодіяти з однолітками в рухах під музику. Все це необхідно дитині з порушенням зору для його адекватного взаємодії в соціальному середовищі.

Для дітей з порушенням зору формування музично-ритмічних рухів є важливим засобом орієнтування в навколишньому світі і в інформації. Руховий аналізатор у дітей з порушенням зору лежить в основі вміння точно, економічно і правильно виконувати рухи в навчальній, трудовій, побутовій діяльності. Заняття ритмікою, засвоєння рухового дії, формування почуття ритму мають важливе значення в життєдіяльності дітей з порушенням зору. Музично-ритмічна діяльність дітей даної категорії організується за допомогою використання основних гімнастичних вправ з предметами і без них в поєднанні з музикою, танцювальних рухів, музично-мовленнєвих ігор, вправ на узгодження рухів і музики.

Фітбол. Особливу привабливість викликає заняття на надувних м'ячах у дітей. Головна мета таких вправ - зміцнення опорно-рухового апарату, створення м'язового корсету, поліпшення рухливості в суглобах, створення оптимальних умов для розвитку інтелектуальної та емоційної сфери дитини.

Фізіологічний механізм дії при заняттях на гімнастичному м'ячі пов'язаний з тим, що стан хребетного стовпа, як основи тіла людини, впливає на стан здоров'я людей різного віку і особливо дітей, а вправи певним чином допомагають в профілактиці захворювань.

Гімнастика на м'ячах сприяє розвитку у дітей рухової координації і витривалості, поліпшення постави і профілактики її порушень, тренує серцево-судинну і респіраторну системи. Великі гімнастичні м'ячі дозволяють включати в роботу навіть ті групи м'язів, які не зачіпаються при виконанні інших видів вправ.

М'яч вибирається таким чином, щоб при сидінні дитини його стегно і гомілку утворювали кут в 90-100 градусів. Розмір м'яча можна підібрати виходячи з відстані від плечового суглоба до кінця кисті руки.

YogaKids - йога як шлях до всебічного розвитку дитини. Рух - це найбільш природне для дитини стан, і практика хатха-йоги дає великий простір для дослідження можливостей свого тіла.

Нейрофізіологи називають дитячий комплекс хатха-йоги гімнастикою мозку. Якщо ми не рухаємося і не розвиваємо вестибулярну систему, ми перестаємо адекватно сприймати інформацію з навколишнього середовища, тобто

замикаємося в собі. В результаті у дитини може виникнути синдром гіперактивності або, навпаки, синдром замкнутості.

Асани - фізичні вправи, регулярна практика яких веде до контролю над своїми діями. Практика асан витягає тіло, подовжує м'язи і зв'язки. Це рух вгору, прагнення і розвиток, зовнішній і внутрішній ріст. Практика асан створює в тілі простір, звільняє грудну клітку, суглоби, внутрішні органи. Це рух в сторони від центру, розкриття, розширення в тілі й у свідомості. Асани розслаблюють тіло і знімають м'язові спазми.

Пранаяма - це дихальні вправи, що дозволяють управляти отриманої в процесі занять енергією і контролювати розум. Концентрація уваги на відчуттях - один з основних моментів при заняттях пранаямой.

На початковому етапі досить навчити дитину просто розуміти, що є вдих, видих, дати поняття спокійного рівномірного дихання.

Для дітей, початківців займатися, достатньо застосовувати:

- очисне дихання (капалабхати);

- динамічні пранаями, розвивають дихальну мускулатуру;

- повне дихання.

Релаксація в дитячих практики виконується протягом 2-5 хв після серії вправ, вона звільняє тіло від напруги. Релаксація інтегрує отриману в процесі занять навантаження, може стати частковою заміною сну у збудливих дітей, яким важко засинати вдень, призводить організм у стан рівноваги і відчуття повноти сил.

Медитація - це безперервний потік пізнання об'єкта, на якому концентруються, це звільнення свідомості від всіх думок про об'єкти почуттєвого сприйняття. Під час медитації свідомість стає спокійним, ясним і стійким.

Babygames.

Рухливі ігри є найсильнішим засобом всебічного розвитку і виховання сліпих і слабкозорих дітей. Дитина з порушенням зору любить грати і абсолютно так само, як нормально бачить, може грати майже в будь-яку гру, тільки слабозорої дитини треба навчити цьому, допомогти йому оволодіти грою. Використовується дрібний і великий інвентар з різною фактурою: м'ячі - гладкі, шорсткі, м'ячі-їжачки, пластмасові, металеві, гумові, різні за об'ємом, вагою, кольором, запахом, розраховані на диференціювання кінестетичних, шкірних, нюхових, дотикових, температурних відчуттів.

При організації і проведення занять зі сліпими та слабозорими дітьми протипоказані всі види ігор, пов'язані з небезпекою очного травматизму, а також різкі нахили, стрибки, вправи з обтяженням, вправи, пов'язані із струсом тіла і похилим положенням голови, різким переміщенням положення тіла, акробатичні вправи (перекиди, стійки на голові, плечах, руках, висы вниз головою), соскоки зі снарядів, вправи високої інтенсивності, тривалі м'язові напруги і статичні вправи.

Методи дослідження

1. Аналіз медичних карт

2. Тестування

Ловля м'яча.

Здатність порівнювати просторові (силові) параметри рухів

Здатність підтримувати статичну рівновагу

3. Педагогічний експеримент

Педагогічний експеримент полягав у проведенні додаткових занять для дітей дошкільного віку, що мають порушення зору і носив формує характер.

Були сформовані 2 групи дітей: експериментальна і контрольна.

Організація дослідження

Дослідження проводилося на базі дитячого садка компенсуючого виду № 48 «Вінні Пух» для дітей з патологією зору р. Набережні Челни. 30 дітей були розділені на дві групи: експериментальну і контрольну по 15 дітей в кожній. У дослідженні брали участь діти 4-5 років з такими захворюваннями, як: міопія, гіперметропія слабкого та середнього ступеня, косоокість, амбліопія.

Етапи дослідження:

Перший етап дослідження. На цьому етапі вивчалася науково-методична література. Аналізу піддано 43 джерел.

На другому етапі визначалися методи і методики проведення дослідження.

На третьому етапі проводилося обстеження дітей дошкільного віку, що мають порушення зору.

На четвертому етапі - проведення педагогічного експерименту.

На п'ятому етапі - повторний збір показників координаційних здібностей дітей дошкільного віку, що мають порушення зору.

На шостому етапі - обробка результатів, формулювання висновків.

ВИСНОВКИ

1. Найбільш часто зустрічаються захворювання у дітей є міопія (35%), гіперметропія (27%), косоокість (18%). У 75% випадків у дітей збіжний косоокість лівого ока, у 66,6% слабка ступеня амбліопія, гіперметропія і міопія. Гіперметропічний астигматизм виражений в досить сильному ступені. Найчастіше (63,3%) у дітей зустрічається по одному захворюванню очей, але є діти, що мають по два (30%), три (3,3%) і чотири захворювання (3,3%).

2. Координаційні здібності у дітей дошкільного віку, що мають порушення зору знижені порівняно з нормою. З трьох спроб зловити м'яч в експериментальній групі виконало завдання 26,6% дітей, у контрольній - 20% дітей. Середнє значення в КГ і ЕГ склало 1,8+0,24 і 1,5+0,27 раз (tкр=0,729).

У стійці на правій нозі з відкритими очима, руки на поясі в експериментальній групі дітей з низьким рівнем 40 %, середньому - 33,3 % і з високим - 26,6%. Середньогрупові значення склали 6,3±0,61 і 5,6±0,62 сек. відповідно (tкр=0,762). В експериментальній групі в стійці на лівій нозі дітей з низьким рівнем 33,3 %, з середнім - 40 %, з високим - 26,6 %. Середньогрупові значення - 5,1±0,62 і 5,7±0,71 сек відповідно (tкр=0,633).

Помиляються при кидку в горизонтальну ціль з прицеливанием 80 % дітей ЕГ в середньому на 7,5±0,7 сек., після вестибулярної навантаження - 93,3 % до 9,6±0,2 сек. У контрольній групі - 80 % на 7,1±0,9 сек і 93, 3 % , 9,5±0,1 сек. відповідно.

Стрибок у довжину з місця в експериментальній групі склав 61,8±3,4см, в контрольній групі - 64,9±4,3 див. Утруднення викликає і здатність порівнювати просторові (силові) параметри рухів. В експериментальній групі впоралося із завданням 13,3 % дітей, у контрольній - 6,6% дітей.

3. Експериментальна програма була розроблена у відповідності з особливостями дитячого організму, періодами сенситивности, принципами, основними цілями і завданнями фізичного виховання дітей дошкільного віку, а так само попередніми результатами.

4. Педагогічний експеримент зробив вплив на розвиток координаційних здібностей дітей дошкільного віку, що мають порушення зору. Простежується позитивна динаміка всіх досліджуваних показників, причому, як в ЕГ, так і КГ, що пов'язано з незавершеністю процесів росту і розвитку дітей. Однак у дітей ЕГ приріст показників більш вагомий і достовірний. Так, тривалість перебування в стійці на правій нозі покращилася на 31% порівняно з 10,6 % у КГ, на лівій - 29 і 17% відповідно. Діти ЕГ на 29% стали менше помилятися при метанні м'яча з прицеливанием і на 24% після вестибулярної навантаження, а діти КГ - тільки на 9 і 8% відповідно. Істотно в ЕГ (tкр=5,102) на 18,6% збільшився стрибок у довжину з місця

ПРАКТИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

Заняття дитячим фітнесом, як додаткові фізкультурно-оздоровчі заняття рекомендується проводити в другій половині дня, коли діти не зайняті на основних програмних заняттях. З метою дотримання санітарно-гігієнічних норм і забезпечення можливості повноцінного відпочинку і відновлення працездатності подібні заняття не повинні проводитися за рахунок прогулянки і денного сну. Розклад занять необхідно скласти так, щоб діти займалися фізичними вправами або в проміжок часу між денним сном і полуднем, або через 30-60 хвилин після нього.

Заняття варто проводити 2 рази в тиждень по 30-35 хвилин з фізичним навантаженням 130-140 уд/хв. З спортивного інвентарю використовувати різнокольорові кубики, гімнастичні палиці, мотузки, м'ячі різного розміру: малі, середні і великі м'ячі - фітболи.

Заняття складається з трьох традиційних частин (підготовчої, основної і заключної) та відповідають тим цілям, які перед ними стоять.

Основну частину присвятити вирішенню головного завдання - поліпшення координаційних здібностей. Один раз в тиждень це вирішувати за допомогою вправ з м'ячами великого розміру (фітболи). Другий раз в тиждень виконувати завдання з допомогою елементів хореографії. Для підвищення емоційного фону і розвитку почуття ритму заняття проводити під музичний супровід.

Слід проводити дихальні вправи і вправи для очей. На початковому етапі досить навчити дитину просто розуміти, що є вдих, видих, дати поняття спокійного рівномірного дихання. Для дітей достатньо застосовувати: очисне дихання (капалабхати); динамічні пранаями, розвивають дихальну мускулатуру; повне дихання.

---

Список використаної літератури.

1. Демирчоглян, Р. Р. Тренуйте зір:/ Р. Р. Демирчоглян. - М: Радянський спорт, 1990. - 48 с.

2. Левченкова, Т.В. Оздоровча гімнастика на спеціальних м'ячах для дітей (методичний посібник):/ Т.В.Левченкова, О.Ю. Сверчкова. - М.: Недержавне освітнє установа « Навчально-оздоровчий Центр ФІТБОЛ», 2001. - 12 с.

3. Маллаєв, Д.М. Ігри для сліпих і слабозорих: Навчальний посібник/ Д.М. Маллаєв. - М: Радянський спорт, 2002. - 136с.

4. Музичне виховання дітей з проблемами у розвитку і корекційна ритміка: Навчальний посібник для студ. середовищ. пед. учеб, закладів / Е.А.Медведева, Л.Н.Комиссарова, Г.Р.Шашкина, О.Л.Сергеева; Під ред. Е.А.Медведевой. - М: Видавничий центр «Академія», 2002. - 224 с.

5. Смурова, Є.В. Адаптивна фізична культура як фактор формування здоров'я та соціальної інтеграції слабозорих дітей/ Є.В. Смурова // ФК: виховання, освіту, тренування. - 2004. - № 3. -26 с.

6. Теорія і організація адаптивної фізичної культури: підручник / Під ред. С.П. Євсєєва. - М: Радянський спорт, 2005. - 448 с.

Читайте також: