«Впровадження ФГТ в дошкільному закладі»

Перед освітніми установами країни сьогодні стоїть чимало непростих завдань. В ситуації оновлення російського держави і суспільства, свідками якого ми є, очевидна необхідність розвитку системи дошкільної освіти в цілому і кожного дошкільного навчального закладу окремо. Дошкільний заклад давно переросло свої початкові функції. Сьогодні у його завдання входить розвиток і виховання дитини, його навчання і підготовка до шкільної освіти. У зв'язку з цим підвищуються вимоги до рівня педагогічної культури педагогів ДНЗ.

В останні роки відбуваються суттєві зміни в системі дошкільної освіти. Впровадження ФГТ пов'язано з тим, що настала необхідність стандартизації змісту дошкільної освіти з метою забезпечення кожній дитині рівних стартових можливостей для успішного навчання в школі. Специфіка дошкільного віку така, що досягнення дітей дошкільного віку визначаються не сумою конкретних знань, умінь і навичок, а сукупністю особистісних якостей, у тому числі забезпечують психологічну готовність дитини до школи. Необхідно відзначити, що найбільш значуще відміну дошкільної освіти від загальної освіти полягає в тому, що в дитячому саду відсутня жорстка предметність. Розвиток дитини здійснюється в грі, а не в навчальній діяльності. Стандарт дошкільної освіти відрізняється від стандарту початкової освіти ще й тим, що в дошкільній освіті не пред'являються жорсткі вимоги до результатів освоєння програми.

Тут необхідно розуміти, що якщо до дошкільної освіти будуть задані вимоги до результатів, аналогічні тим, що присутні в стандарті початкової освіти, то ми позбавимо дітей дитинства, не враховуючи самоцінності дошкільного періоду життя та специфіки психічного розвитку дітей-дошкільників. Так само однією з причин виникнення ФГТ послужив дисбаланс освітньої навантаження за основними лініями розвитку дитини:

- на пізнавально - мовленнєвий розвиток відводиться 40-47% занять;

- на художньо-естетичний розвиток - 20-40%;

- на фізичний розвиток - 19-20%;

- на соціально-особистісний - 0-13%.

Сьогодні, враховуючи ФГТ, прийнято приділяти кожному напрямку по 25%, що дозволяє за рахунок інтеграції забезпечити рівноправна утримання за напрямами розвитку дитини. Переважання занять як основної форми навчання дітей - наступна причина розробки ФГТ (відмова від навчальної моделі, тобто від занять в дитячому саду вимагає звернення вихователів і педагогів до нових форм роботи з дітьми: спільна діяльність і самостійна діяльність дітей, які б дозволяли педагогам, образно кажучи, навчати дошкільників так, щоб вони про це навіть не здогадувалися. В тексті ФГТ слово «заняття» замінюється на слово - «цікава справа»).

В даний час наш дошкільний заклад функціонує в рамках перехідного періоду до введення ФГТ. Перехідний період - це безліч запитань, обговорень, сумнівів, пошук найбільш ефективних шляхів впровадження інновацій. Таким чином, перспектива реформування дошкільної освіти вселяє надію на якісні зміни в даній сфері. Це означає фактичне визнання того, що дитина дошкільного віку потребує не тільки опіки і догляду, але і у вихованні, і в навчанні, і в розвитку.

Виходячи з усього вище викладеного, можна сказати, що система дошкільної освіти має розвиватися у відповідності з запитами суспільства і держави. Введення ФГТ в нашому дошкільному закладі дозволить:

1) зробити життя в дитячому садку більш осмисленим і цікавим;

2) створить умови для того, щоб вихователь міг враховувати особливості розвитку, інтереси своєї групи, специфіку національно-культурних і природних географічних умов, в яких здійснюється освітній процес та багато іншого;

3) вплине на скорочення і спрощення змісту освіти для дітей дошкільного віку за рахунок встановлення цільових орієнтирів для кожної освітньої галузі;

4) допоможе формуванню ініціативного, активного і самостійного дитини;

5) сприятиме розвитку дитини при взаємодії з батьками.

Таким чином, впровадження ФГТ у дошкільній освіті спрямоване на створення оптимальних умов для розвитку дітей дошкільного віку в сучасних умовах, реалізацію права дитини на доступну, якісну освіту.

Дошкільна освіта пройшло шлях від єдиної обов'язкової програми в радянський час до неймовірного розмаїття програм у 90-е.

В кожному часовому періоді розвитку країни відбуваються соціально-економічні перетворення, які ведуть до серйозних змін у системі освіти в цілому.

Сучасний світ насичений змінами, змінами, пов'язаними з оновленням усіх сфер життя. Це тим більш важливо, що воно покликано сформувати у людини соціальну орієнтованість, адекватну реакцію на зміни, що відбуваються, здатність до швидкої саморегуляції, самовизначення і самоствердження в нових умовах.

У зв'язку з цим освітня установа будь-якого рівня орієнтовано на успішну творчу особистість, готову проявляти ініціативу і аналітичну самостійність у соціальному прогресі, незалежно від соціальних змін. Тому оновлення змісту дошкільної освіти, технологій та системи якості оцінювання є закономірним.

Основною метою освітньої політики у сфері дошкільної освіти є забезпечення гарантій доступної та якісної дошкільної освіти, забезпечує рівні стартові умови для подальшого успішного навчання дитини в школі.

Проблема доступності дошкільної освіти є актуальною протягом останніх 5 років. При цьому доступність характеризується можливістю вибору дитячого садка, а якість - можливостями і здібностями дитини до освоєння програм на наступних рівнях освіти. Сьогодні поряд з дошкільними освітніми установами популярності набувають приватні дитячі сади, домашні дитячі садки, групи короткотривалого перебування, групи короткотривалого перебування дітей при школі. Я вважаю, що це покращить ситуацію з величезною черговістю у дошкільні освітні установи.

Проблема якості дошкільної освіти в останні роки набула не тільки актуальний, але і значимий характер. Вона стає однією з ключових завдань розвитку системи дошкільної освіти.

В сучасних умовах реформування освіти, ДНЗ являє собою відкриту і розвивається систему. Основним результатом її життєдіяльності має стати успішне взаємодія з соціумом, освоюючи яке дошкільна освітнє установа стає потужним засобом соціалізації особистості. Особливу значимість, у зв'язку з цим, набуває планування роботи навчального закладу у відповідності з Федеральними державними вимогами.

ФГТ в цілому відображають сучасні підходи до модернізації дошкільної освіти та задають єдину основу для створення варіативних освітніх програм з опорою на традиційні напрямки розвитку дитини: фізична, соціально-особистісний, пізнавально-мовленнєвий та художньо-естетичний. В них фіксується обов'язковість реалізації таких принципів, як інтеграція освітніх областей, комплексно-тематичний принцип побудови освітнього процесу, єдність виховних, розвиваючих і навчальних завдань.

У федеральних вимогах пропонується здійснювати навчання в процесі різних видів дитячої діяльності, але опущені форми цієї організації. Основним організуючим моментом є гра. Все це правильно по відношенню до розвитку дитини. Але як же бути з заняттями? Відмова від них вимагає звернення вихователя до нових форм роботи з дітьми, які б дозволяли, образно кажучи, навчати дошкільників так, щоб вони про це навіть не здогадувалися. На основі інтегративної заняття не повинні бути самі по собі. Педагогу дошкільної освіти належить виконати величезну роботу, щоб навчитися безпосередньо через освітню діяльність вирішувати кілька завдань з різних освітніх галузей, а діти змогли освоїти зміст різних розділів програми паралельно.

Я згодна, що в тому, щоб зробити дошкільна освіта якісним і доступним є багато того, що потрібно уточнювати, може бути, по-іншому формулювати і природно вводити щось нове. Принцип мистецтва виховання свідчить: діти повинні виховуватися не для сьогодення, а для майбутнього, тому сприймаю цю ситуацію позитивно: «Простіше побудувати летючий корабель, здатний плисти в майбутнє, ніж боротися з вітряними млинами».

Перед освітніми установами країни сьогодні стоїть чимало непростих завдань. В ситуації оновлення російського держави і суспільства, свідками якого ми є, очевидна необхідність розвитку системи дошкільної освіти в цілому і кожного дошкільного навчального закладу окремо. Дошкільний заклад давно переросло свої початкові функції. Сьогодні у його завдання входить розвиток і виховання дитини, його навчання і підготовка до шкільної освіти. У зв'язку з цим підвищуються вимоги до рівня педагогічної культури педагогів ДНЗ.

В даний час затребуваний не просто вихователь, а педагог-дослідник, педагог-психолог, педагог-технолог. Ці якості фахівця після закінчення вищого навчального закладу або педагогічного коледжу можуть розвиватися тільки в умовах творчо, проблемно і технологічно організованого навчального процесу в дошкільному закладі.

«Досягає той, хто робить», - стверджують мудреці. Робіть і ви досягнете успіхів у досягненні мети!

Читайте також: