|
|
Консультація на тему: «Розвиток мовлення і розвиток уяви»
Психологи, педагоги початкових класів приділяють велику увагу розвитку уяви у дітей. Цьому присвячується спеціальні уроки і заняття. Ігри та етюди для розвитку уяви часто вводяться як елемент занять у різні види дитячої діяльності. Творча особистість неможлива без добре розвиненої уяви. Завдяки йому людина творить, розумно планує свою діяльність і керує нею. Майже вся матеріальна і духовна культура є продуктом уяви і творчості людей. Уява виводить людину за межі реальності, нагадує йому про минуле, відкриває майбутнє. Володіючи багатою уявою , він може "жити" в різному часі, що не може собі дозволити жодна інша істота у світі.
Уява є основою наочно - образного мислення, що дозволяє людині орієнтуватися в ситуації та виконувати завдання без практичних дій.
У молодшому і середньому дошкільному віці переважає відтворює уяву, яке являє собою створення образів, описуваних у віршах, казках, оповіданнях дорослого. Особливості цих образів залежать від досвіду дитини, інформації, яка накопичилася в його пам'яті, і рівня розуміння того, що він чує від дорослих, бачить на картинках. Дошкільнята вірять в образи, що виникають в уяві, майже як у реальні явища. Однак виникають образи розрізнені, не поєднуються в цілісну картинку, залежать від мінливих зовнішніх умов, які кожен раз служать приводом для появи нових.
У старшому дошкільному віці активну уяву дитини набуває самостійність, відділяється від практичної діяльності і починає випереджати її. Разом з тим воно поєднується з мисленням і діє спільно з ним при вирішенні пізнавальних завдань.
В уяві виникає задум у форматі наочної моделі, схеми уявного предмета, явища, події і подальше її доповнення деталями, надання їй конкретності, що відрізняє результати уяви від розумової діяльності.
Купуючи активний характер, відтворює уяву дитини значно повніше й точніше, ніж раніше, відтворює дійсність. Дитина перестає плутати реальне і вигадане, реальне і фантастичне.
Уява старшого дошкільника може наближатися до творчого уяви дорослого. Однак це творчість "для себе", до нього не пред'являється вимога реалізованості, продуктивності. Основа активного уяви старшого дошкільника - сюжетно - рольова і режисерська гри. Народжуючись у грі , активне уяву переноситься в інші види діяльності - малювання, конструювання, творчість. Можна відзначити оригінальність дитячих задумів і результатів дитячої творчості.
Психологічної та педагогічної літератури з розвитку уяви у дошкільнят не так багато.
Практика показала, що розвиток активного уяви у дошкільнят добре здійснюється з допомогою підібраних етюдів, ігри - подорожі, ігри - імпровізації, психогимнастик. Багаторазово використовувати матеріал по розвитку уяви, включення його в щоденне життя дітей викликає у них незмінний інтерес, бажання фантазувати, разом з дорослим переживати уявні ситуації, доповнювати додається дорослим образ новими деталями.
Купуючи активний характер, відтворює уяву дитини значно повніше й точніше, ніж раніше, відтворює дійсність. Дитина перестає плутати реальне і вигадане, реальне і фантастичне.
Уява старшого дошкільника може наближатися до творчого уяви дорослого. Однак це творчість "для себе", до нього не пред'являється вимога реалізованості, продуктивності. Основа активного уяви старшого дошкільника - сюжетно - рольова і режисерська гри. Народжуючись у грі , активне уяву переноситься в інші види діяльності - малювання, конструювання, творчість. Можна відзначити оригінальність дитячих задумів і результатів дитячої творчості.
Психологічної та педагогічної літератури з розвитку уяви у дошкільнят не так багато.
Практика показала, що розвиток активного уяви у дошкільнят добре здійснюється з допомогою підібраних етюдів, ігри - подорожі, ігри - імпровізації, психогимнастик. Багаторазово використовувати матеріал по розвитку уяви, включення його в щоденне життя дітей викликає у них незмінний інтерес, бажання фантазувати, разом з дорослим переживати уявні ситуації, доповнювати додається дорослим образ новими деталями.
Ефективність розвитку уяви підвищується, якщо педагог більш детально описує те, що повинні уявити й зобразити діти. Наприклад, дитина швидко приймає гру дорослого, який, "одягнувши" йому на голову уявну шапочку, починає запитує , не спадає вона, якраз, не колеться, зав'язані чи стрічки і так далі. Зауваження "Що ти сыплешь повз відра!" - змушує дитину повністю включитися в уявний процес.
Порівняйте два варіанти вербального супроводу дій дорослим:
- Діти, зараз я одягну вам на голови шапочки, на яких є бубонці. Подзенькайте ними. Як весело вони дзвенять!
- Діти, у мене є чарівні ковпачки, які можуть перетворити вас в гномиків. Зараз я подарую кожному такий ковпачок.
У Саші ковпачок - синього кольору, з витягнутим хвостиком, з м'якою фланельки, з жовтими квітами. На кінчику хвостика - дзвіночок. .А дзвенить він так: "Дінь - дон, дінь - дон".Голосок у нього низький. Спробуй, Саша, заспівати разом з дзвіночком!
Ігри надають прекрасну можливість для збагачення словникового запасу, коли дія дитини педагог супроводжує описом предметів, явищ, підбираючи образні, влучні вислови. "Налий , Ваня, у тісто молока. Лей потроху, щоб тісто добре розмішати. Молоко тепле, біле, жирне, як вершки. Тісто відразу стало пишним, м'яким"
Ігри надають прекрасну можливість для збагачення словникового запасу, коли дія дитини педагог супроводжує описом предметів, явищ, підбираючи образні, влучні вислови. "Налий , Ваня, у тісто молока. Лей потроху, щоб тісто добре розмішати. Молоко тепле, біле, жирне, як вершки. Тісто відразу стало пишним, м'яким"
Дуже важливо дорослому самому в уяві детально бачити те, що він описує дітям , тоді і вони побачать.
Для розвитку уяви можна використати заняття психогимнастики або її окремі елементи.
Ігри можна розділити на чотири розділи.
Перший розділ ігри - подорожі. Можна використовувати різноманітний пізнавальний і мовленнєвий матеріал (вірші, пісні) . Різноманітна діяльність не стомлює дітей, яскраві образи викликають інтерес. Ігри - подорожі можна проводити в будь-якому місці, де є простір. Вони не вимагають спеціальної підготовки, так як припускають нескінченну імпровізацію з урахуванням знань дітей.
Важлива умова - грати тільки до тих пір, поки дітям цікаво і їх увага сконцентрована. Закінчити гру можна в будь-якому місці, а в наступний раз продовжити.
Ігри - подорожі закріплюють знання дітей про різних істот, пори року, явищ неживої природи, такі поняття, як "село", "місто", "транспорт"; розвивають інтерес до казок, мультиків і т. п.
Другий розділ етюди на розвиток уяви.
Також в них можна використовувати мовний і пізнавальний матеріал. Етюди дають дорослому уявлення, як можна вербально наповнити етюд, розвиваючи уяву дітей. Дорослий активізує уяву дітей, спонукає їх до спілкування, мовного супроводу своїх дій. Діти то прикрашають ялинку, то випікають торт, то шиють лялькам сукні і т. п.
Не можна довго описувати ситуацію, імпровізувати без дій.
Третій розділ ігри - бесіди. Ігри розвивають пам'ять, мислення ,любов до природи, діалогічне мовлення, вчать бути уважними.
У процесі бесіди необхідно придумувати разом з дітьми ситуації, фантазувати.
Ігри можна проводити індивідуально або з групою дітей, на заняттях або поза ними.
Четвертий розділ можна включити гри - імпровізації. Ці ігри можна використовувати на всіх видах занять. Входження в образ допомагає музика. Дорослий тільки описує ситуацію, але нічого не показує, щоб діти не наслідували, а самі шукали спосіб, виявляючи свою творчу індивідуальність. Ігри сприяють розвитку пластики, почуття ритму, музичного слуху, закріплюють знання про навколишній світ, дають можливість дитині проявляти себе через самовираження.
П'ятий розділ міні - етюди. Частіше використовуються для того, щоб зібрати увагу дітей, викликати інтерес до майбутньої діяльності. Об'єкти зображення дуже прості, доступні. ВідтворюєУяву допомагає дітям уявити образ і показати його через пантомимику.
Спочатку проводяться ігри, наслідування, потім діти починають фантазувати самі.
Читайте також: