|
|
«Розвиток творчих здібностей дітей засобами експериментальної діяльності»
(з досвіду роботи)
Розділ № 1
ЕСЕ Проблема «чомучок»
“Розкажи - і я забуду,
покажи - і я запам'ятаю,
дай спробувати - і я зрозумію".
Китайська прислів'я
«Краще один раз побачити, ніж сто разів почути», - говорить народна мудрість. «Краще один раз відчути, спробувати, зробити своїми руками», - стверджують педагоги-практики.
«Чим більше дитина бачить, чує і переживає, чим більше він пізнає і засвоює, чим більшою кількістю елементів дійсності він має у своєму досвіді, то більша і продуктивніше за інших рівних умов буде його творча діяльність», - писав класик вітчизняної психологічної науки Лев Семенович Виготський.
Маля - природний дослідник навколишнього світу. Світ відкривається дитині через досвід його особистих відчуттів, дій, переживань.
Завдяки цьому він пізнає світ, в який прийшов. Він вивчає всі як може і чим може - очима, руками, мовою, носом. Він радіє навіть самому маленькому відкриття. Чому ж у більшості хлопців з віком інтерес до досліджень пропадає? Може бути, в цьому винні ми, дорослі? Нерідко на прагнення дитини познайомитися з навколишнім світом ми реагуємо так: «Відійди негайно від калюжі, ти вже забруднила плаття! Не чіпай пісок руками, він брудний! Візьми совок! Отряхни руки, подивись, вони вже все в піску! Викинь цю гидоту, де ти тільки таке знаходиш? Краще покататися на гойдалці! Кинь камінь, вимажешся! Не дивись по сторонам, а то спіткнешся! Краще дивись під ноги!» Може бути, ми - тата й мами, бабусі й дідусі, вихователі та вчителі, самі того не бажаючи, відбиваємо у дитини природний інтерес до досліджень? Проходить час, і дитина вже сам говорить іншим дітям: не можна чіпати пісок руками, він брудний, і йому вже зовсім нецікаво, чому з дерев опадає листя. Може бути, ми просто втратили дитячу здатність бачити і спостерігати? Для того щоб діти не втратили інтерес до навколишнього світу, важливо вчасно підтримати їх прагнення дослідити все і вся. Нехай навіть при цьому постраждає красива одяг або забрудняться руки. Одяг можна випрати, руки помити. А ось зник інтерес до навколишнього з роками відновити практично неможливо.
Пам'ятаєте чудовий вірш Самуїла Яковича Маршака:
Він дорослих переводив питанням "Чому?"
Його прозвали "Маленький філософ".
Але тільки він підріс, як почали йому
Підносити відповіді без питань.
І з цих пір він більше нікому
Не задає запитань "Чому?".
Допитливість - це норма, навіть одна з ознак обдарованості, тому дуже добре, коли дитина задає питання, і тривожно, коли не задає. На всі питання дітей треба відповідати по - науковому точно і доступно, як би ви не були зайняті. Більше того, потрібно похвалити за гарне питання, за бажання дізнатися. Але ще краще, якщо ви будете, з розумінням ставлячись до незнання дитини, спонукати його самостійно знаходити відповіді на питання в словниках, довідниках, книгах. У будинку, у групі повинно бути багато довідкової літератури за всіма видами знань: "Життя тварин" Альфреда Брема, "Життя комах" Жана Фабра, "Дитяча енциклопедія", книги рекордів та дивовиж "Диво" Валентини Пономарьової, "Чомучка" Олександра Дітріха, книги Жака Іва Кусто, Ярослава Малина, Кріса Бонінгтона орфографічний словник, "Тлумачний словник російської мови" Сергія Івановича Ожегова, Великий енциклопедичний словник під редакцією Прохорова та ін
Кожне питання дитини - це чудова можливість навчити його самому знаходити відповідь, користуватися словниками і книгами, допомогти йому полюбити сам процес самостійного набуття знань і проведення маленьких дослідних робіт.
Якщо терпляче не відповідати на всі питання дітей, може статися ситуація подібна до тієї, яку описав Ст. Вересаєв в "Оповіданнях про дітей", пам'ятаєте?
Хлопчик Ігор переважав усіх питанням "Чому?". Знайомий професор психології (!) порадив батькам: "Коли вам набридне, відповідайте йому "Тому що перпендикуляр", - побачите, скоро він відвикне".
Батьки так і зробили. Через короткий час настала непередбачена реакція. Ігор на всі складні для себе питання став відповідати: "Тому, що перпендикуляр".
- Ти чому не одягнув калоші?
- Тому що перпендикуляр.
- Чому грубишь?
- Тому що перпендикуляр.
Так закладаються "перпендикулярні" відносини, може бути, на все життя.
Діти легко знаходять об'єкти для досліджень. Адже для них весь навколишній світ - це одна велика лабораторія. Головне, щоб про це пам'ятали ми, дорослі!
На щастя, останнім часом у дошкільних закладах все більше уваги приділяється дослідницької діяльності дітей. Не виняток і наш дитячий садок, де створюються всі умови, для спільного знаходження відповідей на питання «чому?» і «як?». Якщо дитина-дослідник знайде підтримку у педагогів та батьків, з нього виросте дослідник-дорослий, розумний, спостережливий, вміє самостійно робити висновки та логічно мислити. Дорослий, який все життя буде знаходити в навколишньому світі що-небудь цікаве і незвичайне, який вміє дивуватися і радіти всьому, що бачить навколо.
Як приборкати кипучу енергію і невгамовну допитливість малюка? Як максимально використовувати допитливість дитячого розуму і підштовхнути дитину до пізнання світу? Як сприяти розвитку творчого початку дитини? Ці та інші питання неодмінно постають перед батьками та вихователями. В даній роботі зібрано велику кількість різноманітних дослідів і експериментів, які можна проводити разом з дітьми для розширення їх уявлень про світ, для інтелектуального та творчого розвитку дитини. Описуються досліди не вимагають ніякої спеціальної підготовки і майже ніяких матеріальних витрат, тому я сподіваюся, що робота буде корисна не лише педагогам, але й батькам!
Завдяки виконаній роботі, наші діти можуть відповісти на питання, як я це роблю, чому я це роблю саме так, а не інакше, навіщо я це роблю, що хочу дізнатися, що вийде в результаті. Вони вміють бачити в звичайному незвичайне, в знайоме - незнайоме, відоме - невідоме, і я сподіваюся, що багато хто з них, на все життя залишаться чомучки і любознайками.
Розділ № 2
Досвід роботи: «Розвиток творчих здібностей засобами експериментальної діяльності»
"Причини зустрічається інтелектуальної пасивності дітей
часто лежать в обмеженості їх інтелектуальних
вражень, інтересів".
М.М. Поддъяков
Сучасні діти живуть і розвиваються в епоху інформатизації. В умовах швидко мінливої життя від людини вимагається не тільки володіння знаннями, але і в першу чергу вміння здобувати ці знання самій і оперувати ними, мислити самостійно і творчо. Ми хочемо бачити наших вихованців допитливими, товариськими, самостійними, творчими особистостями, уміння орієнтуватися в оточуючій обстановці, вирішувати виникаючі проблеми. Перетворення дитини в творчу особистість багато в чому залежить від нас, педагогів, від технології педагогічного процесу, у зв'язку з цим, одна з основних завдань ДНЗ підтримати і розвинути у дитини інтерес до досліджень, відкриттів, створити необхідні для цього умови.
Експериментування пронизує всі сфери дитячої діяльності: прийом їжі, гру, заняття, прогулянка, сон. Реалізуючи загальноосвітню програму «Від народження до школи» під редакцією Н. Е. Веракси, вивчаючи новинки методичної літератури, спостерігаючи за дітьми, ми звернули увагу на ефективне і доступне засіб інтелектуального розвитку дітей - експериментування. Експериментальна діяльність, поряд з ігровою, є провідною діяльністю дитини-дошкільника. Головне, щоб дитячий інтерес до досліджень, відкриттів з часом не згас. Розуміючи, яке значення має експериментування в розвитку інтелектуальних і творчих здібностей дітей дошкільнят, прагнучи створити умови для їх дослідницької активності, ми зіткнулися з труднощами, пов'язаними з недостатньою вивченістю даної проблеми, з відсутністю методичної літератури з організації експериментування. У наявних публікаціях, в основному, описані досліди та ігри-експериментування з різними матеріалами, а ми відчували труднощі при моделюванні занять пізнавального циклу з елементами експериментування, організації та оформлення куточків з відповідним матеріалом. Таким чином, у нас назріла необхідність у створенні системи експериментів з дітьми дошкільного віку. Методичні рекомендації по проведенню занять з використанням експериментування зустрічаються в роботах різних авторів М.М. Подъякова, Ф.О. Сохіна, С.М. Ніколаєва. Даними авторами пропонується організувати роботу таким чином, щоб діти могли повторити досвід, показаний дорослим, могли спостерігати, відповідати на запитання, використовуючи результат дослідів.
Основна мета нашої роботи: розвиток пізнавальної активності дітей дошкільного віку через експериментування з об'єктами і явищами навколишньої дійсності.
Завдання:
Пізнавальні
- розширення та систематизація елементарних природничих та екологічних уявлень дітей
- формування навичок постановки елементарних дослідів і вміння робити висновки на основі отриманих результатів
Розвиваючі:
- Розвивати прагнення до пошуково-пізнавальної діяльності.
- Сприяти оволодінню прийомами практичного взаємодії з навколишніми предметами.
- Розвивати розумову активність, вміння спостерігати, аналізувати, робити висновки.
- Створення передумов формування практичних і розумових дій.
Виховні:
- Виховувати інтерес до пізнання навколишнього світу.
- Стимулювати бажання дітей експериментувати.
- Формувати комунікативні навички.
Опис роботи
2.3. Теоретичною базою роботи є дослідження М.М. Поддьякова, який вважає, що експериментування претендує на роль провідної діяльності в період дошкільного дитинства, основу якого становить пізнавальне орієнтування; що потреба дитини в нових враженнях лежить в основі виникнення і розвитку невичерпною дослідницької діяльності, спрямованої на пізнання навколишнього світу. Чим різноманітніше і цікавіше пошукова діяльність, тим більше нової інформації отримує дитина, тим швидше і повноцінніше він розвивається.
Вивчивши наявну методичну літературу з дитячої пошуково-пізнавальної діяльності, ми вирішили адаптувати практичний матеріал до умов нашого дитячого садка. Розподілили добірку практичного матеріалу за розділами «жива природа», «нежива природа», із зазначенням розвиваючих завдань, назви досвіду, переліку необхідних матеріалів та обладнання. Це дозволило нам легко орієнтуватися в матеріалі при виборі тем, конкретних дослідів для планування змісту практичної діяльності і організації розвивального середовища. Розробили перспективний план, конспекти занять з дитячого експериментування для дітей молодшого і середнього віку, узагальнили та систематизували матеріал по опытнической діяльності.
Для розвитку пізнавальної активності дітей і підтримки інтересу до експериментальної діяльності в групі «Суничка» був створений куточок «Дитяча наукова лабораторія». Лабораторія створена для розвитку у дітей інтересу до дослідницької діяльності, де й відбуваєтьсярозвиток первинних природничонаукових уявлень, спостережливості, допитливості, активності розумових операцій (аналіз, порівняння, узагальнення, класифікація, спостереження); формування умінь комплексно обстежити предмет. У той же час лабораторія - це база для специфічної ігрової діяльності дитини (робота в лабораторії передбачає перетворення дітей в «учених», які проводять досліди, експерименти, спостереження за різною тематикою).
У дитячій наукової лабораторії ми виділили:
1) місце для постійної виставки, де розміщені, різні колекції. Експонати, рідкісні предмети (раковини, камені, кристали, пір'я тощо)
2) місце для приладів
Місце для зберігання матеріалів (природного, "непридатного")
3) місце для проведення дослідів
4) місце для неструктурованих матеріалів (пісок, вода, тирса, стружка, пінопласт та ін)
Нами був сформований приблизний перелік матеріалів для досліджень.
Приблизний перелік матеріалів та обладнання длядитячої наукової лабораторії
1. Прозорі і непрозорі судини різної конфігурації та об'єму (пластикові пляшки, склянки, ложки, миски тощо)
2. Мірні ложки.
3. Сита і воронки різного матеріалу, обсягу.
4. Гумові груші різного обсягу.
5. Половинки мильниць, форми для виготовлення льоду, пластикові підстави від наборів шоколадних цукерок, контейнер для яєць.
6. Гумові або пластикові рукавички.
7. Піпетки з закругленими кінцями, пластикові шприци без голок.
8. Гнучкі і пластикові трубочки, соломинка для коктейлю.
9. Гігієнічно безпечні пінисті речовини (дитячі шампуні, пінки для ванн), розчинні ароматичні речовини (солі для ванн, харчові добавки), розчинні продукти (сіль, цукор, кава, пакетики чаю) і т.п.
10. Природний матеріал: (камінчики, пір'я, мушлі, шишки, насіння, шкаралупа горіхів, шматочки кори, пакети або ємності з землею, глиною, листя, гілочки) і т.п.
11. Викидний матеріал: (папір різної фактури і кольору, шматочки шкіри, поролону, хутра, дріт, пробки, різні коробки) і т.п.
12. Збільшувальні стекла, мікроскоп, спиртівка, пробірки.
13. Контейнери з піском і водою.
14. Рулетка, кравецькі метр, лінійка, трикутник.
15. Годинник пісочний.
16. Папір для записів і замальовок, олівці, фломастери.
17. Клейончасті фартухи, нарукавники (і те, і інше можна зробити із звичайних поліетиленових пакетів), щітка-кмітливість, совок, інші предмети для прибирання.
Молодший дошкільний вік
| Дидактичний Компонент | Компонентобладнання | Компонентстимулюючий |
| - книги пізнавального характеру для молодшого віку; - тематичні альбоми; - колекції: насіння різних рослин, шишки, камінчики, колекції "Подарунки :" (зими, весни, осені), "Тканини". |
- Пісок, глина; - набір іграшок гумових та пластмасових для ігор у воді; - матеріали для ігор з мильною піною, барвники - харчові і нехарчові (гуаш, акварельні фарби та ін). Найпростіші прилади і пристосування: - Лупи, судини для води, "ящик відчуттів" (чудесний мішечок), дзеркальце для ігор з "сонячним зайчиком", контейнери з "кіндер-сюрпризів" з отворами, поміщені всередину речовини і трави з різними запахами. - "непридатний матеріал": мотузки, шнурки, тасьма, котушки дерев'яні, прищіпки, пробки - насіння бобів, квасолі, гороху |
- на видному місці вивішуються правила роботи з матеріалами, які доступні дітям молодшого віку. - персонажі, наделанные певними рисами ("чомучка") від імені якого моделюється проблемна ситуація. |
Середній дошкільний вік
| Дидактичний Компонент | Компонентобладнання | Компонентстимулюючий |
| - книги пізнавального характеру для середнього віку; - тематичні альбоми; - колекції: насіння різних рослин, шишки, камінчики, колекції "Подарунки :" (зими, весни, осені), "Тканини". "Папір", "Ґудзики" - Міні-музей (тематика різна, наприклад "камені", чудеса зі скла" та ін) |
- Пісок, глина; - набір іграшок гумових та пластмасових для ігор у воді; - матеріали для ігор з мильною піною, барвники - харчові і нехарчові (гуаш, акварельні фарби та ін). - насіння бобів, квасолі, гороху - деякі харчові продукти (цукор, сіль, крохмаль, борошно) Найпростіші прилади і пристосування: - Лупи, судини для води, "ящик відчуттів" (чудесний мішечок), дзеркальце для ігор з "сонячним зайчиком", контейнери з "кіндер-сюрпризів" з отворами, поміщені всередину речовини і трави з різними запахами. - "непридатний матеріал": мотузки, шнурки, тасьма, котушки дерев'яні, прищіпки, пробки |
- на видному місці вивішуються правила роботи з матеріалами, які доступні дітям молодшого віку. - персонажі, наделанные певними рисами ("чомучка") від імені якого моделюється проблемна ситуація. - картки-схеми проведення експериментів (заповнюється вихователем): ставиться дата, досвід зарисовывается. |
Були продумані умови для зберігання всього практичного матеріалу: весь матеріал розташували в доступному для дітей місці, в кількості, щоб одночасно могли займатися від 6 до 10 дітей. Предметом особливої уваги є дотримання правил безпеки. Дошкільнята в силу своїх вікових особливостей ще не можуть систематично стежити за своїми діями і передбачати результати своїх вчинків. А цікавість спонукає дітей пробувати на смак все дивне й нове. Захоплюючись роботою, вони забувають про небезпеку, тому обов'язок стежити за дотриманням правил безпеки цілком лежить на педагога. Ми ввели правило: спочатку запитай, потім експериментуй.
З водою: Якщо з водою маємо справу,
Рукава засучим сміливо.
Пролив воду - не біда:
Ганчірка під рукою завжди.
Фартух - один: він нам допоміг
І ніхто тут не промок.
Зі склом: Зі склом будь обережний
Адже воно може розбитися.
А розбилося - не біда,
Адже є вірні друзі:
Спритний віник, брат - совок
І для сміття бак -
Вмить осколки зберуть,
Наші руки збережуть.
З піском: Якщо сыплешь ти пісок -
Поруч віник і совок.
З вогнем: Пам'ятай правило: вогонь
Ніколи не чіпай!
По закінченні роботи:
Ти завершив роботу?
Все на місце поклав?
Структура дитячого експериментування.
Мета: розвиток умінь дитини взаємодіяти з досліджуваними об'єктами в "лабораторних" умовах як засобами пізнання навколишнього світу
Завдання: 1) розвиток розумових процесів; 2) розвиток розумових операцій; 3) освоєння методів пізнання; 4) розвиток причинно-наслідкових зв'язків і відносин
Зміст: інформація про об'єкти і явищах, предметах
Мотив: пізнавальні потреби, пізнавальний інтерес, в основі яких лежить орієнтувальний рефлекс "Що це?", "Що таке?" У старшому дошкільному віці пізнавальний інтерес має спрямованість: "Дізнатися - навчитися - пізнати"
Засоби: мова, мовлення, пошукові дії
Форми: елементарно-пошукова діяльність, досліди, експерименти
Умови: поступове ускладнення, організація умов для самостійної навчальної діяльності, використання проблемних ситуацій
Результат: досвід спільної та самостійної дослідницької роботи, нові знання та вміння, що становлять цілий спектр психічних новоутворень.
Послідовність дитячого експериментування.
Проблемна ситуація.
Цілепокладання.
Висунення гіпотез.
Перевірка припущення.
Якщо припущення підтвердилося: формулювання висновків (як вийшло)
Якщо припущення не підтвердилося: виникнення нової гіпотези, реалізація її в дії, підтвердження нової гіпотези, формулювання висновку (як вийшло) формулювання висновків (як вийшло).
У процесі експериментування дитині необхідно відповісти на наступні питання:
Як я це роблю?
Чому я це роблю саме так, а не інакше?
Навіщо я це роблю, що хочу дізнатися, що вийшло в результаті?
Структура заняття - експериментування
Постановка дослідницької задачі у вигляді того чи іншого варіанту проблемної ситуації.
Уточнення правил безпеки життєдіяльності під час здійснення експериментування.
Уточнення плану дослідження.
Вибір обладнання, самостійне його розміщення дітьми в зоні дослідження.
Розподіл дітей на підгрупи, вибір ведучих, які допомагають організувати однолітків, коментують хід і результати спільної діяльності дітей у групах.
Аналіз і узагальнення отриманих дітьми результатів експериментування.
Спільна дослідницька діяльність організується нами один раз на тиждень: з дітьми другої молодшої групи по 10 - 15 хвилин, з дітьми середнього віку за 15 - 20 хвилин.
Планування роботи з дітьми за експериментування
Молодший дошкільний вік
Робота з дітьми даної вікової групи спрямована на створення умов, необхідних для сенсорного розвитку в ході ознайомлення з явищами і об'єктами навколишнього світу.
У процесі формування у дітей елементарних обследовательских дій ми вирішували такі завдання:
1) поєднувати показ предмета з активною дією дитини за його обстеження: обмацування, сприйняття на слух, смак, запах (може бути використана дидактична гра типу "Чудесний мішечок");
2) порівнювати схожі за зовнішнім виглядом предмети: шуба - пальто, чай - кава, туфлі - босоніжки (дидактична гра типу "Не помились");
3) вчити дітей зіставляти факти і висновки з міркувань (Чому варто автобус?);
4) активно використовувати досвід практичної діяльності, ігровий досвід (Чому пісок не розсипається?);
Основний зміст досліджень, виконуваних дітьми, передбачає формування у них уявлень:
1. Про матеріалах (пісок, глина, папір, тканину, дерево).
2. Про природних явищах (снігопад, вітер, сонце, вода; ігри з вітром, снігом; сніг, як одне з агрегатних станів води; теплота, звук, вага, тяжіння).
3. Про світ рослин (способи вирощування рослин з насіння, листя, цибулини; пророщування рослин гороху, бобів, насіння квітів).
4. Про способи дослідження об'єкта (розділ "Кулінарія для ляльок": як заварити чай, як зробити салат, як зварити суп).
5. Про еталоні "1 хвилина".
6. Про предметному світі (одяг, взуття, транспорт, іграшки, фарби для малювання та інше).
У процесі експериментування словник дітей поповнюється словами, що позначають сенсорні ознаки властивості, явища чи об'єкта природи (колір, форма, величина: мнеться - ламається, високо - низько, далеко, м'який - твердий - теплий та інше).
Середній дошкільний вік
Робота з дітьми цієї вікової групи спрямована на розширення уявлень дітей про явища і об'єкти навколишнього світу. Основними завданнями, розв'язуваними нами в процесі експериментування, є:
1) активне використання досвіду ігрової та практичної діяльності дітей (Чому калюжі вночі замерзають, вдень відтають? Чому м'ячик котиться?);
2) групування об'єктів за функціональними ознаками (Для чого необхідна взуття, посуд? З якою метою вона використовується?);
3) класифікація об'єктів і предметів за видовими ознаками (чайна посуд, їдальня).
I. Основний зміст досліджень, проведених дітьми, передбачає формування у них таких уявлень:
1. Про матеріали (глина, дерево, тканина, папір, метал, скло, гума, пластмаса).
2. Про природних явищах (пори року, явища погоди, об'єкти неживої природи - пісок, вода, сніг, лід; гри з кольоровими крижинками).
3. Про світ тварин (як звірі живуть взимку, влітку) і рослин (овочі, фрукти), умови, необхідні для їх росту і розвитку (світло, волога, тепло).
4. Про предметному світі (іграшки, посуд, взуття, транспорт, одяг тощо).
5. Про геометричних еталонах (коло, прямокутник, трикутник, призма).
6. Про людину (мої помічники - очі, ніс, вуха, рот тощо).
У процесі експериментування словник дітей поповнюється за рахунок слів, що позначають властивості об'єктів і явищ. Крім цього, діти знайомляться з походженням слів (таких, як: цукорниця, мильниця і т.д.).
У цьому віці активно використовуються будівельні ігри, що дозволяють визначити ознаки і властивості предметів в порівнянні з геометричними еталонами (коло, прямокутник, трикутник тощо).
Свою роботу ми почали з анкетування батьків, де виявили їх ставлення і роль у розвитку пошуково-дослідницької активності в сім'ї. Обробка результатів анкетування виявила, що 34,7% батьків вважають дослідницьку діяльність однією з умов інтелектуального розвитку дітей, 17,7% заохочують таку діяльність та сприяють створенню умов для організації дитячого експериментування будинку, і лише 15,2% респондентів підтримують інтерес дітей до експериментування, надають не тільки емоційну підтримку, але і включаються у спільну діяльність. Дослідження дітей молодшої групи «Суничка» за методикою (Л. Н. Прохорової) «Вибір діяльності» на бажаний вид діяльності показало, що 27,4% вибрали ігрову діяльність 20,7% образотворчу, 17,6% конструювання, 19,7% дослідну, 14,6% читання книг.
Для підтримки інтересу до експериментування діти отримували завдання, в яких проблемні ситуації моделювалися від імені казкового героя-ляльки «Чомучки» . На цих заняттях навчальний експериментування є тим методом навчання, який дозволяє дитині моделювати в своїй свідомості картину світу, засновану на власних спостереженнях, дослідах, встановленні взаємозалежностей, закономірностей і т. д. При організації дослідницької роботи з дітьми дотримуючи певні правила:
- Навчати дітей діяти самостійно і незалежно, уникати прямих інструкцій.
- Не стримувати ініціативу дітей.
- Не робити за них те, що вони можуть зробити (або можуть навчитися робити самостійно.
- Не поспішати з винесенням оціночних суджень.
- Допомагати дітям вчитися керувати процесом засвоєння знань:
- Простежувати зв'язки між предметами, подіями і явищами;
- Формувати навички самостійного вирішення проблем дослідження;
- Аналізу і синтезированию, класифікації, узагальнення інформації.
Відносини з дітьми ми будуємо на основі партнерства. Велику радість, здивування і навіть захват малюки відчувають від своїх маленьких і великих відкриттів, які викликають у них почуття задоволення від виконаної роботи. У процесі експериментування кожна дитина отримує можливість задовольнити притаманну йому допитливість, відчути себе дослідником. При цьому дорослий - не вчитель-наставник, а рівноправний партнер, співучасник діяльності, що дозволяє дитині проявляти свою дослідницьку активність
На перших етапах експериментування ми пропонували дітям певний алгоритм, щоб вони змогли зрозуміти, усвідомити і засвоїти пропонований матеріал. Наприклад, при фарбуванні води гуашшю спочатку ми демонстрували весь процес виконання роботи з поясненням в ігровій формі, потім дітям пропонували взяти участь в експерименті і тільки після цього дозволяли їм самим самостійно експериментувати.
Досліджуючи навколишню дійсність, діти стали прагнути вийти за межі безпосереднього оточення.
Дитяча допитливість, розширення словникового запасу, сприйнятливість до явищ і об'єктів навколишнього світу, початкове уявлення про фізичні властивості рідких і твердих тілах - це передумови для сприйняття природно-наукових уявлень - це напрямок роботи другого етапу дослідницької діяльності.
У процесі ігор-експериментів діти дізнаються, як змінюються властивості речовин і матеріалів в залежності від різних зовнішніх впливів, вчаться правильно називати ці властивості і якості. В ході експериментів у дітей задіюються всі органи почуттів, тому діти мають можливість помацати, послухати, понюхати і навіть спробувати на смак різні речовини
Для ігор ми пропонуємо їм пісок, гіпс, воду, пробки, рідке мило, сніг, непридатний матеріал, камінчики, пляшечки, поролон, трубочки, різні види круп, тобто найбільш доступні матеріали. Важливим мотиваційним моментом для дітей є те, що всі пропоновані матеріали цікаво обігрується. Так, наприклад, в групу приходить веселий Петрушка і приносить чарівні різнокольорові баночки з запахами, пропонує дітям визначити кожен з них: запах весни, літа, фруктів, або трав і т.д.
Ігри з піском і водою показали, що вони не лише приносять дітям радість і емоційну рівновагу, але і розвивають цілий спектр умінь і здібностей, розвивають моторику і координацію рухів рук, тактильні почуття, уяву, мислення, фантазію, мова і т.д.
Проводити досліди під керівництвом дорослого, звичайно, цікаво. Але іноді дитині так хочеться попрацювати в лабораторії самостійно! Зважити все, що хочеш, не тільки з допомогою гирьки, але і черепашки, з'ясувати, як виглядає світ через лупу і наскільки точні пісочний годинник. На жаль, ми вкрай рідко надаємо дітям можливість для таких самостійних досліджень. А адже саме в них проявляється допитливість дитини, її інтерес до досліджень, вміння самостійно перевірити свої припущення і зробити висновки. Приходити в лабораторію дітям подобається, але ще краще, коли можна провести дослідження тоді, коли хочеться, а не за розкладом. Це можна зробити прямо в групі, в міні-лабораторії. Ми поставили в групі журнальний столик, придумали з хлопцями емблему і приготували найпростіше обладнання і матеріали. Обладнання і матеріали час від часу міняли. Для самостійних досліджень я розробила різні схеми проведення дослідів і малюнки-символи (долонька, око, ніс, рот, вухо), підказують, з допомогою яких органів чуття можна вивчити предмет. Нашим дітям дуже подобається працювати сящиком відчуттів. Зробити його нескладно. Візьміть коробку з-під взуття або будь-який інший картонний (дерев'яний) ящик, кришка якого легко відкривається, таким чином ви будете розміщувати предмети всередину. З боків ящика виконайте два отвори. Їх діаметр повинен дозволяти дитині засунути руку в ящик. До кожного отвору з зовнішньої сторони прикріпіть рукав від старої дитячої кофти або верхню частину старого носка. Ящик можна прикрасити різними наклейками із зображеннями повітряних куль, птахів, комах та інших предметів, пов'язаних з темами блоку. Час від часу ви будете класти в ящик різні предмети. Завдання дітей визначити їх на дотик і пояснити, за якими ознаками вони це зробили. Такі вправи на сенсорику я проводжу на початку заняття, помістивши в ящик предмет, що має безпосереднє відношення до обговорюваної теми.
Відомо, що ні одну виховну або освітню завдання можна успішно вирішити без плідного контакту з сім'єю і повного взаєморозуміння між батьками і педагогами. В індивідуальних бесідах, консультаціях, на батьківських зборах через різні види наочної агітації ми переконуємо батьків у необхідності повсякденного уваги до дитячих радощів і засмученням, доводимо, наскільки мають рацію ті, хто будує своє спілкування з дитиною як з рівним, визнаючи за ним право на власну точку зору, хто підтримує пізнавальний інтерес дітей, їх прагнення довідатися нове, самостійно з'ясувати незрозуміле, бажання вникнути в сутність предметів, явищ, дійсності.
Співпраця з батьками
- Оголошується конкурс серед сімей на кращий проект груповий лабораторії Батьки (за бажанням) приносять свої проекти в дитячий сад.
- Всі проекти представляються на виставці. Кращий з них обирається таємним голосуванням (наприклад, діти, батьки, педагоги кидають папірці з зазначенням номера кращого проекту в закритий ящик).
- У групі створюється лабораторія з урахуванням ідей сімейного проекту (з участю дітей і батьків). Організовується конкурс на створення емблеми та назви лабораторії.
- Оголошується конкурс на кращу домашню лабораторію. Батьки приносять фотографії домашніх лабораторій, дитячі малюнки тощо
- Оголошується конкурс на найцікавіше річне дослідження на природі
- Організовується збір пакувальних (непридатні) матеріалів, які використовуються для проведення різних дослідів.
- Організовується збір природного матеріалу (шишок, каменів, насіння) для проведення досліджень.
- Надати матеріали для фотоальбому «Країна " Чомучок»
Щоб отримані знання і здібності у дітей закріплювалися і розвивалися, ми запропонували батькам інформаційний матеріал в батьківському куточку, де запропоновані заняття для дітей і батьків. На таких заняттях батьки разом з дітьми могли малювати картини з піску, виготовляти фігурки з гіпсу, прикрашати повітряні кульки з допомогою фарб, фантиків, скотчу, блискіток, кольорового паперу, перетворюючи їх у веселих чоловічків. Крім того, ми їх запрошуємо на заняття, організовуємо для них виставки дитячих робіт
Розділ №3
Висновок
Отже, можна сказати, що протягом дошкільного дитинства, поряд з ігровою, величезне значення в розвитку особистості дитини має дослідницька діяльність, у процесі якої йде збагачення пам'яті дитини, активізуються його розумові процеси. Проведення експериментів, цікавих дослідів з доступного матеріалу, колекціонування розвиває спостережливість, розширює кругозір дітей, поглиблює знання, привчає до посидючості й акуратності, дає навички дослідницької діяльності. Важливо прагнути вчити не всьому, а головному, не суму фактів, а їх цілісному розумінню, не стільки дати максимум інформації, скільки навчити орієнтуватися в її потоці, вести цілеспрямовану роботу щодо посилення розвивальної функції навчання, організовувати навчальний процес у моделі особистісно-орієнтованого взаємодії, відповідно до якої дитина є не об'єктом навчання, а суб'єктом освіти. Китайська прислів'я говорить: «Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю, дай спробувати - і я зрозумію». Стає очевидним, що засвоюється все міцно і надовго, коли дитина чує, бачить і робить сам. Ось на цьому і засноване активне впровадження дослідницької діяльності в практику роботи дошкільних освітніх установ.
Позитивний результат проведеної роботи показала діагностика бажаного виду діяльності за методикою Л.М. Прохорової «Вибір діяльності». Діагностика проводилася на початку роботи і в кінці року. На початку роботи переважним видом діяльності дітей була гра, изодеятельность, і лише на третьому місці дитяче конструювання - перший вибір - 3 дитини. У березні 2011 р. 8 дітей першим вибором відзначили дитяче експериментування, 5 осіб - дитяче експериментування зробили у другій вибір. Таким чином, можна зробити висновок, що завдяки систематичній роботі з дитячого експериментування, ми змогли зацікавити дітей, у дітей з'явився активний пізнавальний інтерес до об'єктів живої і неживої природи і експериментів з ними. Діагностика рівня сформованості елементарних природничих уявлень (Н. Ст. Микляева, Л. П. Гладких) за розділами (фізичні властивості, географічні уявлення, що сонячна система) склала: В - 12 дітей, 70,6%, З -5 дітей, 29,4%. Динаміка зростання показників високого рівня оволодіння дітьми експериментальної діяльністю за методикою Л. Н. Прохорової на початок і кінець року становила 52,8%.
В результаті регулярної та систематичної експериментальної діяльності з різними об'єктами діти перейшли до самостійної постановці проблеми, до відшукання методу та розробки самого рішення. Діти самі проявляють ініціативу і творчість у вирішенні проблемних завдань.
Світ навколо дитини різноманітний, всі явища в ньому пов'язані в складну систему, елементи якої мінливі і залежать один від одного. Тому дуже важливо навчити дитину знаходити в знайомих предметах невідомі властивості, а в незнайомих, навпаки, відшукувати давно знайоме і зрозуміле. І все це - в невимушеній і захоплюючій атмосфері гри. Граючи, дитина знайомиться з навколишнім світом, легше і більш охоче вчиться новому. І, що особливо важливо, граючи, він вчиться вчитися. Дуже важливо заохочувати і виховувати звичку вчитися, яка, безумовно, стане запорукою його подальших успіхів.
Я впевнена, що систематичні заняття з розвитку дитячого експериментування у всіх його видах і формах - є необхідною умовою успішного становлення особистості дошкільника, розвитку пізнавального інтересу, виховання потреби до цілісного сприйняття навколишнього світу.
Список літератури:
1. Дибіна О. В. Незвідане поруч: цікаві досліди та експерименти для дошкільнят. М., 2005.
2. Дибіна О. В. Творимо, змінюємо, перетворимо: заняття з дошкільнятами. М., 2002.
3. Дибіна О. В. Що було до...: Ігри - подорожі в минуле предметів. М.1999.
4. Ковінько Л. Секрети природи - це так цікаво! - М: Лінка-Прес, 2004. - 72с.
5. Миколаєва С. Н. Ознайомлення дошкільників з неживою природою. Природокористування в дитячому саду. - М: Педагогічна суспільство Росії, 2003. - 80с.
6. Організація експериментальної діяльності дошкільнят. / Під заг. Ред. Л.М. Прохорової. - М.: АРКТИ, 64стебла селери.
7. Перельман Я.І. Цікаві завдання й досвіди. Єкатеринбург, 1995.
8. Поддьяков М. Н. Нові підходи до дослідження мислення дошкільнят. // Питання психології. 1985, №2.
9. Равиза Ф. Ст. Прості досліди. М., 1997. Веселка: Програма і керівництво для вихователів дитячого саду. М., 1994.
10. Розвиток: Програма нового покоління для дошкільних освітніх установ. М., 1999.
11. Дитина в світі пошуку: Програма з організації пошукової діяльності дітей дошкільного віку / Під ред. О.В. Дыбиной. - М: ТЦ Сфера, 2005. - 64стебла селери.
12. Рижова Н. Ігри з водою та піском. // Обруч, 1997. - №2
13. Рижова Н. Досліди з піском і глиною. // Обруч, 1998. - №2
14. Слово і образ у вирішенні пізнавальних завдань дошкільниками: під редакцією Л.А. Венгера. - М.: ИНТОР, 1996. - 128с.
15. Смирнов Ю.І Повітря: Книжка для талановитих дітей та дбайливих батьків. СПб., 1998.
16. Смирнов Ю.І Вогонь: Книжка для талановитих дітей та дбайливих батьків. СПб., 1998.
17. Екологічне виховання дошкільнят. / Під ред. Л.М. Прохорової. - М.: АРКТИ, 2003. - 72с.
Читайте також: