Повідомлення для вихователів «З досвіду роботи»

З ранніх років дитина прагне до творчості. Тому так важливо створити у дитячому колективі атмосферу вільного вираження почуттів і думок, розбудити фантазію дітей, спробувати максимально реалізувати свої здібності.

В душі кожної дитини криється бажання театралізованої гри, в якій він відтворює знайомі літературні сюжети. Саме це активізує його мислення, тренує пам'ять і образне сприйняття, розвиває уяву і фантазію, удосконалює мову.

Переоцінити роль рідної мови, який допомагає людям, - насамперед дітям, - свідомо сприймати навколишній світ і є засобом спілкування, - неможливо. С.Я.Рубинштейн писав: «Чим виразніше мова, тим більше в ній виступає мовець, його обличчя, він сам». Така мова включає в себе вербальні (інтонація, лексика і синтаксис) і невербальні (міміка, жести, поза) кошти.

Виразність він розглядав як якісну характеристику мови, яка тісно пов'язана з проявом індивідуальності людини. Відповідно використання дітьми різноманітних засобів виразності мовлення - найважливіша умова своєчасного інтелектуального, мовного, літературного і художнього розвитку.

Виразність мовлення розвивається протягом усього дошкільного віку: від мимовільної емоційної у малюків, до інтонаційної мовленнєвої у дітей середньої групи, і до мовної виразності мовлення у дітей старшого дошкільного віку

Театралізована діяльність допомагає вирішувати багато педагогічні завдання, що стосуються формування виразності мовлення дитини, інтелектуального та художньо - естетичного виховання. Вона джерело розвитку почуттів, переживань і емоційних відкриттів, спосіб прилучення до духовного багатства. В результаті дитина пізнає світ розумом і серцем, висловлюючи своє ставлення до добра і зла; пізнає радість, пов'язану з подоланням труднощів спілкування, непевності в собі.

У процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань активізується словник дитини, вдосконалюється звукова культура мовлення. Виконувана роль, промови, репліки ставлять дитину перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло висловлюватися. У нього поліпшується діалогічна мова, її граматичний лад.

Беручи участь в театралізованій діяльності, діти знайомляться з навколишнім світом через образи, фарби, звуки, музику, а грамотно поставлені завдання спонукають думати, аналізувати, робити висновки і узагальнення.

Вивченої літератури ми дізналися, що перші театралізовані постановки спеціально для дітей виникли в родині. Домашні театри першими долучали дітей до театрального мистецтва. Вони не тільки приносили радість, але й виховували художній смак, вчили дитину краще розуміти навколишній світ. Для кожної дитини театр представлений в двох напрямках: як вид мистецтва, в процесі сприйняття якого дитина виступає в ролі глядача і театралізована діяльність, в якій він сам виступає.

До роботи з дітьми з театралізованої діяльності ми починаємо з жовтня-листопада, тобто після того, як у більшості дітей закінчиться адаптаційний період. Як правило, проводимо в двох основних формах:

- спеціально організована робота педагога з дітьми;

- нерегламентований вид діяльності за бажанням дітей.

Театралізовану діяльність організовуємо в ранкові та вечірні години в нерегламентоване час; включаємо в інші заняття (музичні, з изодеятельности, психогимнастику, фізкультурні заняття та ін).

Підготовку до театралізованої діяльності проводимо в кілька етапів. На початку підбираємо твір, самі виразно прочитуємо його, знайомимо дітей з даним твором, потім проводимо бесіду, пояснює і выясняющую не тільки зміст, але і окремі засоби виразності. Так, після читання вірша С. Маршака «Кошенята» запитували у дітей: « Який настрій був у господині на початку вірша? Як ви здогадалися про це?»

У середньому віці діти (Маша, Женя, Артем) виявляли підвищену емоційну активність під час читання творів. Після зауважень, ми помітили, що вони зовсім не співпереживають подій казки, її героям. Тоді для розвитку у дітей уміння уважно слухати, запам'ятовувати послідовність подій, представляти образи героїв стали використовувати спеціальні вправи, проблемні ситуації типу «Ти з цим згоден?» Наприклад, при читанні уривка з казки питали: «Ви згодні, що ця пісенька належить вовкові, а не козі? («Козлятушки - ребятушки, отворитеся, отопритеся ...») Чому ви так думаєте? Або при показі ілюстрації із зображенням лисиці питали: «Ви згодні, що ця лисиця з казки « Лисиця, заєць і півень»? Чому ви так вирішили? Після таких вправ діти змушені були згадувати текст і представляти той чи інший образ.

Величезну роль в осмисленні матеріалу відіграють ілюстрації в дитячих книжках, а також аудіо відеофільми, грамзапису. При розгляданні з дітьми ілюстрацій особливу увагу приділяли аналізу емоційних станів персонажів, зображених на картинках. («Що з ним?», «Чому він плаче?», «Кого злякався?» і т.д. Після бесіди про прочитане (або розказаному) і подібних вправ знову поверталися до тексту, залучаючи дітей до промовляння, його окремих фрагментів. Таким дітям, як Рома, Ваня, Віка не завжди вдавалося відтворити зміст, ми намагалися невимушено поправити їх і виконувати подальшу роботу над текстом.

Починаючи з другої молодшої групи, формували у дітей найпростіші образно-виразні вміння (імітація характерних рухів казкових героїв), давали дітям завдання на дії з уявними предметами: мити руки, малювати, ліпити пиріжки, поливати квіти, заколисувати ляльки і т.д. Далі вдосконалювали виконавські вміння, розвивали творчу самостійність в передачі образу, виразність мовлення. Працювали над етюдами, що допомагало в спілкуванні дітей між собою і дорослими. У дітей пробуджувалася фантазія, з'явилися найпростіші навички для участі в ляльковому спектаклі. Ляльковий театр намагалися поєднувати з театральною грою. Невпевнені діти найчастіше віддавали перевагу ляльковий театр. Так як його атрибути - ширма, за яку вони намагалися сховатися. Діти, які подолали боязкість, брали участь в інсценізаціях, уважно спостерігаючи один за одним.

Діти нашої групи дуже люблять казки, з великим задоволенням їх розігрують з використанням різноманітних виражальних засобів. Особливо емоційні і виразні Марат, Микита, Настя і Антон. На початку фрагменти з казок використовуємо вправи, наприклад, дітям пропонували попроситися в теремок, як жаба або ведмідь. Після чого запитували у дітей, хто з дітей був більш схожим по голосу, манер на цих персонажів. Наступного разу ускладнювали завдання, запропонувавши одній дитині (за бажанням) розіграти діалог двох персонажів. Так, діти ненав'язливо і невимушено вчилися словесному перевтілення, намагаючись передати характер персонажа, його голос. У старшому віці використовували ще більш складні вправи. Пропонували дітям з різною інтонацією вимовити слова «Візьми», «Принеси», «Допоможи», «Здрастуй» і інші, (привітно, просяще, недбало, вимогливо). Привертали увагу дітей до того, як можна змінити зміст фрази шляхом перестановки логічного наголосу «Дай мені ляльку», «Мама прийшла за мною» та ін. Виконання таких вправ привело нас до того, що необхідно ознайомити дітей з основними емоційними станами (радість, смуток, страх, здивування, злість та ін) і способами їх невербального і вербального вираження. Тому, перш, ніж запропонувати якесь завдання дітям неодноразово вправлялися самі. У цьому нам допомогла педагог-психолог. На семінарі-практикумі вона ознайомила нас з основними емоційними станами людей, тренувалися знаходити їх на піктограмах, становили емоційні стани з частин самі зображали їх за допомогою міміки в іграх і ігрових вправах («Вгадай емоцію», «Покажи настрій», «Подорож у світ емоцій» та ін. Потім цього навчали дітей.

Так для вирішення цієї задачі використовували вправи типу «Різні настрої», де діти вчилися зображати емоційні стани людей. Читання творів, перегляд та обговорення лялькових вистав, дискусії з розповідей з особистого досвіду, розповіді за картинами, прослуховування музичних творів наприклад, П. Чайковського «Хвороба ляльки», «Нова лялька» та ін., вправи типу «Я радію, коли...», « Я сумую, коли ...» і т.д. Пропонували дітям розігрувати окремі маленькі сценки-етюди, наприклад. Зобразити, як дівчинці подарували нову ляльку, або як дитина злякалася ведмедя і т.п. Хорошого результату досягали тоді, коли одну і ту ж сценку програвали кілька дітей або пар. При поведінці підсумків запитували, у дітей не у кого краще вийшло, а у кого вийшло схоже, і чому.

В нашій роботі ми зіткнулися з такими труднощами, як невпевненістю дітей, з сором'язливістю і небажанням грати негативні ролі. Для того щоб побороти сором'язливість (у Маші, Вані, Роми) використовували такі прийоми, як:

- вибери роль за бажанням;

- призначали їх на головні ролі;

- розподіляли ролі по картках;

- програвали роль в парах.

Але і тут виникали проблеми: не завжди вистачало ролей на всіх дітей, хто буде грати негативних героїв. Коли не вистачало ролей, ділили підгрупу дітей ще на підгрупу, програвали ролі в парах, іноді доводилося придумувати і додаткові ролі. При розподілі ролей враховуємо індивідуальні психологічні особливості дітей. Так высокотревожным дітям пропонуються другорядні ролі (наприклад, у казці «Справа була в лісі» высокотревожным дітям Віке, Насті, Каті доручили роль дерев) або парні (одного з козенят зображує тривожний дитина Антон).

Дітям виконувати негативні ролі завжди складніше. Оскільки позитивні якості заохочуються, а негативні засуджуються, то діти охоче виконують ролі добрих, сильних, спритних персонажів. Так Діма часто грав роль ведмедя, у нього виходило дуже схоже, деякі діти стали називати його косолапым, незграбним, підсміювалися над ним. Тому цього артиста знадобилося терміново поміняти амплуа. Пояснювали дітям, що в цьому театрі дорослі - артисти, вміють грати і позитивні і негативні ролі, підкреслювали, що ролі негативного героя набагато складніше.

Розкриття творчих здібностей сприяють і спеціальні функціональні приміщення (музичний зал, кімната театралізованої діяльності - в даний час не функціонує з-за недостатньої кількості приміщень). У групі оформлений і активно використовується в роботі куточок театралізованої діяльності, де є:

- наявність різних видів театру (з білизняних прицепок, з пластмасових пляшок, на паперових тарілках, на котушках, на конусах і ін), ширма

- міні-подіум

- посібники для міні - сценок

- дитячі музичні інструменти

- костюми, шапочки

- дидактичні ігри на розвиток емоційної сфери

- підбір дихальних вправ

- скоромовки, чистомовки на розвиток дикції

- творчі вправи на зняття м'язового напруження

- пальчикова гімнастика.

В результаті проведеної роботи діти стали більш розкутими, впевненими в собі, стали позитивно сприймати негативні ролі. У мовленні почали використовувати театральні слова-терміни, монотонна мова стала емоційно-забарвленої, з правильними інтонаційними виразами.

Своїм досвідом роботи поділилася на педраді «Розвиток творчих здібностей дітей у процесі театралізованої діяльності», де виступила з повідомленням з досвіду роботи «Театр - помічник у вихованні дітей», а на семінарі-практикумі провела практичне навчання колег різним способам виготовлення різних видів театрів. Спільно зі старшим вихователем оформила виставку «Театри предметних ляльок».

Безумовно, в театралізованій діяльності величезну роль граємо ми, педагоги. Ці заняття повинні виконувати одночасно пізнавальну, виховну і розвиваючі функції і не зводитися тільки до підготовки виступів. Ми вважаємо, що їх зміст, форми і методи проведення повинні одночасно сприяти досягненню основних цілей: розвитку мовлення та навичок театрально-виконавської діяльності, створенню атмосфери творчості, соціально-емоційному розвитку дітей.

У театралізованій діяльності важлива роль належить музиці. У підборі музичних творів, пісень, мелодій працюємо в тісному контакті з музичним керівником. Передати характер персонажів в русі часто допомагає музика. Наприклад, після прослуховування грамзапису російської народної мелодії «Курочка і півник», запитували у дітей підходить ця музика образ сміливого півника з казки «Лисиця, заєць і півень», просили показати даний образ в русі, далі пропонували дітям загадати одне одному загадки, імітуючи рухи різних тварин «Відгадай хто це?».

Імпровізованим руху (казкових тварин) навчали спільно з фізкультурним працівником і музичним керівником на музичних і фізкультурних заняттях, у вільній діяльності. Велику допомогу в цьому напрямку роблять заняття з психогимнастике, проведені педагогом-психологом, де широко включаються ігри і ігрові вправи на розвиток основних виразних рухів з допомогою пантомимики і жестів, різних емоційних станів людей за допомогою міміки.

У своїй роботі з дітьми використовували літературу Т.ЗВ. Дороновой «Граємо в театр», М.Д. Маханевой «Театральні заняття в д/з». Е.Г. Чурилової «Методика і організація театралізованої діяльності дошкільнят і молодших школярів», В.М. Мінаєвої «Розвиток емоцій у дошкільників», М. Чистякової «Психогімнастика» та ін.

Розвиток театралізованої діяльності в дитячому садку і накопичення емоційно-чуттєвого досвіду - тривала робота, яка вимагає участі батьків. Активізації їхнього інтересу сприяють тематичні вечори, в яких батьки і діти є рівноправними учасниками, оформили тематичні ширми, провели день відкритих дверей з показом казки «Справа була в лісі». Ми проводимо вечори різної тематики: «Улюблені казки», «Театральні зустрічі», «музичної вітальні», «1 квітня - День сміху» та ін. Залучаємо батьків до участі в таких заходах в якості виконавців ролей, авторів віршів, діалогів, виготівників декорацій, костюмів та ін

У перспективі ставимо собі завдання глибше збагатити театральний досвід. а саме знання дітей про театр, його історії, театрах Москви, театральних професіях, театральної термінології. Плануємо в майбутньому спільно з музичним керівником ввести в роботу з батьками святкування Дня театру (27 березня).

Читайте також: