Досвід роботи «Активізація виразності мовлення дітей дошкільного віку за допомогою літературного оповідання»

ВВЕДЕННЯ

Серйозну увагу в контексті реалізації програм нового покоління і вирішення завдань комунікативної компетентності приділяється активізації виразності мовлення дітей.

Комунікативна система мови є головною, так як обслуговує суспільство і є суспільним надбанням. У процесі комунікації партнери обмінюються повідомленнями, що містять для них потрібну інформацію. Володіння виразністю мовлення набуло в наші дні глобальне значення - це основа порозуміння, як окремих людей, так і цілих народів. Це соціальне замовлення суспільства.

Виховно-освітній процес нашого дитячого дошкільного закладу будується на методичних засадах комплексної програми «Дитинство». Найбільший інтерес для мене становить розділ «Дитина і книга» /Гурович Л.М., Берегова Л.Б., Логінова В.І., Пирадова В.І./. Перш ніж почати роботу в цьому напрямку провела анкетування батьків, яке допомогло виявити ставлення до художньої літератури, як засобу виразності мови /див. додаток/. Аналізуючи проведену роботу виявила, що батьки при читанні книг дітям стимулюють емоційний відгук на прочитане, але не компетентні в акцентуванні уваги на виразні засоби мови. Велика частина батьків розуміє важливість прилучення дитини до художньої літератури, решта ж читають дітям від випадку до випадку. Багатьох батьків цікавить, як правильно вибрати час для читання, яка повинна бути емоційне забарвлення твору та інші методичні аспекти, але такої літератури в магазинах немає. Як же вийти з положення? Думаю, що своєю роботою я внесу внесок у літературну компетентність батьків дошкільнят нашого дитячого садка. Хотілося б відзначити той факт, що співробітники Пермської крайової бібліотеки вирішуючи проблему «читачів» - дошкільнят, розробили програму «Сходинки» для дітей та їхніх батьків, які бажають читати разом хороші дитячі книжки, крім того програма передбачає різні форми роботи з кожною конкретною книгою в залежності від її жанру, тематики та вікового адресата,

Таким чином, сучасні умови життя, що формуються, ними запити суспільства визначають актуальність і важливість пошуку ефективних методик активізації любові до книги і як наслідок, активізації виразності мови.

Опитування педагогів ДНЗ підтвердив необхідність розробки проблеми виразності мови засобом художньої літератури у двох взаємопов'язаних напрямках: як проблеми естетичного і морального виховання дітей і як проблеми мовленнєвого освіти і самовиховання педагогів і батьків. Цілком очевидно, що літературно неосвічена людина не володіє, елементарною культурою мови, не може, закласти елементи мовної культури у дитини. Виховання мовленнєвої культури формує в дошкольнике цікавого співрозмовника.

У сучасне життя стрімко увірвався процес компьютеризирования наших дітей, «телевізійне зомбування» тим самим виявляється парадокс: дошкільник, що стоїть на порозі переходу до самостійного читання, втрачає інтерес до книги. Вкрай необхідно розбудити в дошкольнике читача, починаючи з молодшого віку «чуйність до прочитаного не виникає сама по собі, необхідно відкрити дитині те необхідне, що несе в собі книга, ту насолоду, яку доставляє занурення в читання».

Хотілося б виділити ще один нюанс «нечитания» - у час стрімкого науково-технічного прогресу назріла необхідність у розширенні кола дитячих авторів. Читають діти мало не завжди тому, що вони ліниві і не допитливі, тому що до них не приходить «актуальна» книга, написана з урахуванням вихідних від дитини потреб нового часу.

Книга вчить дитину найскладнішого в житті - світу людських почуттів, радощів і страждань, відносин, мотивів, думок, вчинків, характерів. Книга вчить «вдивлятися» в людини, бачити і розуміти його, виховувати людяність, толерантність.

Керуючись вищесказаним, склала систему роботи, що включає перспективні плани на кожну вікову групу, серію конспектів - занять, діагностичні заняття, папки з консультаціями для педагогів і батьків. Одним з найважливіших умов реалізації моєї роботи в ДНЗ є оформлення бібліотеки або куточка книги.

По серії конспектів були проведені пробні заняття, що дозволяють відстежити їх розвиваючий ефект.

МЕТА РОБОТИ - виховання інтересу і любові до книги; уміння слухати і розуміти художній текст: використовувати всі елементи, що сприяють точною, ясною і емоційної передачі думок і почуттів у процесі спілкування, формувати правильність і комунікативну доцільність мовлення.

ЗАВДАННЯ:

• Виявити рівень виразності промови дошкільника.
• Формувати у дітей інтерес до книги.
• Вчити уважно слухати і чути літературні твори.
• Активізувати особистий досвід і співвідносити його з фактами, описаними в літературному творі, використовуючи виразні засоби.
• Вчити відчувати і розуміти характери персонажів, передавати своє ставлення до них.
• Помічати жанрові особливості композиції.
• Активізувати інтерес до слова в літературному творі, використовуючи структурний напрям.
• Вчити розуміти переносне значення прислів'їв, приказок, фразеологізму.

Для оцінки отриманого результату використовую діагностику програми О.С Ушакової «Заняття з розвитку мови в дитячому садку», яка виділяє наступні критерії:

• розвиток зв'язного мовлення
• розвиток лексичної сторони мови
• формування граматичного ладу мовлення
• розвиток звукової сторони мови
• розвиток образної мови.

ТЕОРЕТИЧНИЙ РОЗДІЛ

2.1. ОСНОВНІ НАПРЯМКИ У ВИРІШЕННІ ПРОБЛЕМ РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ

Проблема розвитку мовлення дошкільнят є комплексною, оскільки ґрунтується на даних не тільки психології і педагогіки, але й загального мовознавства, соціолінгвістики, а також психолінгвістики.

Результати досліджень психологів, педагогів, лінгвістів (К.С. Виготський, О.М. Монте, С.Л Рубінштейн, Д.Б. Ельконін, А.В. Запорожець, Л.В. Щерба, В.В. Виноградов, Ф.О. Сохін) створили передумови для комплексного підходу у вирішенні завдань мовленнєвого розвитку дітей.

Для вдосконалення змісту і методів при розробці проблем розвитку мовлення дошкільників у психолого-педагогічному аспекті автори виділили три основних напрямки:

Структурний (дослідження А.І. Максаков, Є.М. Струниной, М.С. Лаврик). Формування різних структурних рівнів системи мови - фонетичного, лексичного, граматичного.

Функиионалъное (дослідження Л.В. Ворошниной, О.С. Ушакової, Е.А. Смирнової).

Формування навичок володіння мовою в його комунікативній функції-розвиток зв'язного мовлення, мовного спілкування.

Когнітивне /пізнавальний/ (дослідження Ф.О. Сохіна, Г.А. Тумаковой). Формування у дітей початкових лінгвістичних уявлень, розуміння того, що таке слово, пропозицію, як вони будуються, з яких частин складаються.

Практична перевірка результатів дослідження показала, що робота з дітьми за запропонованою методикою призводить до великих зрушень в роботі над виразністю промови дошкільнят. У дитини формується висока культура мовлення, тенденція до її саморозвитку, підвищується точність мови, її виразність.

Виразний - добре виражає що-небудь, яскравий за своїми властивостями / СІ. Ожегов, Н.Ю. Шведова тлумачний словник російської мови/,Дошкільнята починають доречно вживати засоби художньої виразності у власному мовному творчості (при складанні загадок, казок, віршів).

2.2. ЦІЛЕСПРЯМОВАНІСТЬ НАВЧАННЯ ВИРАЗНОСТІ МОВЛЕННЯ. РОЛЬ СИСТЕМАТИЗОВАНИХ ЗНАНЬ.

Мова художньої літератури з усіма його найтоншими нюансами і відтінками формує виразність мовлення, тому необхідна цілеспрямованість навчання. Завданням такого навчання є формування мовних узагальнень і елементарного усвідомлення явищ мови і мови.

Цілеспрямоване формування уявлень передбачає не просто стихійне засвоєння суми знань, але і впорядковане освоєння об'єкта, його взаємозв'язок з іншими об'єктами або явищами.

Таке упорядкування знань одержало назву система знань.

Система - певний порядок в розташуванні і зв'язку дій СІ. Ожегов, А.Ю Шведова «Тлумачний словник».

Матеріал, певним чином впорядкований в чітку систему з простим принципом побудови, легше засвоюється, ніж матеріал розрізнений, випадковий. Перехід від пізнання окремих зовнішніх властивостей, явищ до пізнання внутрішніх, їх істотних зв'язків, що відіграють важливу роль у розвитку змісту і форм мислення, може бути здійснено лише в процесі послідовного засвоєння дітьми системи знань. Коли кожне наступне формується уявлення чи поняття випливає з попереднього, а вся система спирається на певні подібні положення, що виступають як її подібне ядро.

2.3. ВИРАЗНА МОВА В КОМУНІКАТИВНІЙ СИСТЕМІ.

Розвиток виразності мови розглядається не тільки в лінгвістичній сфері (як оволодіння дитиною мовними навичками - фонетичними, лексичними, граматичними), але й у сфері формування спілкування дітей один з одним і з дорослими (як оволодіння комунікативними вміннями). Звідси істотною завданням стає не тільки формування культури мови, але й культури спілкування.

Основне завдання розвитку виразності мовлення дитини дошкільного віку - це оволодіння нормами і правилами рідної мови визначаються на кожному віковому етапі, і розвитку його комунікативних здібностей.

2.4. ЗВ'ЯЗОК МОВНОГО ТА ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ.

Взаємозв'язок мовленнєвого та розумового розвитку свідчать про величезне значення мови для розвитку мислення. Разом з тим взаємозв'язок мовленнєвого та інтелектуального розвитку дитини необхідно розглядати і в зворотному напрямку - від інтелекту до мови.

Особливо виразно тісний зв'язок мовного та інтелектуального розвитку дітей виступає у формуванні зв'язного мовлення, тобто мовлення змістовною, логічною, послідовною.

Щоб докладно розповісти про що-небудь, потрібно ясно уявити об'єкт розповіді, вміти аналізувати.

Відомо, що людина користується в своїх міркуваннях різними розумовими прийомами або операціями, і в першу чергу процесом аналізу - синтезу.

Розвиток у дітей логічного мислення - це рух від цілого до частин і їх зв'язків, а від них знову до цілого.

Шлях більш глибокого аналізу і більш осмисленого синтезу для знайомства з художньою літературою треба починати таким же чином. Показ твору в тому вигляді, як воно є, тобто цілком це перше знайомство з цілями, первинний синтез. Потім йде розбір тексту - його аналіз, який знову завершується розглядом цілого, вже більш осмисленого і зрозумілого дітям - вторинний синтез.

ОСНОВНІ ПРИНЦИПИ РОБОТИ

ПРИНЦИП НАСТУПНОСТІ

По відношенню до дітей дошкільного віку ми маємо справу з двома формами здійснення наступності - лінійної та концентричній. Рішення кожної задачі у розвитку виразності мовлення здійснюється передусім через лінійну форму, оскільки від групи до групи йде поступове ускладнення матеріалу всередині кожної задачі. Разом з тим, на кожному етапі навчання зберігається програмне ядро. У розвитку зв'язного мовлення - це зв'язування речень у висловлювання, у словниковій роботі - це робота над смисловою стороною слова і т.д.

ПРИНЦИП ПОСЛІДОВНОСТІ

Система наукових знань створюється в тій послідовності, яка визначається внутрішньою логікою навчального матеріалу.

Література, з якою зустрічається дитина, повинна ввести його в світ народної думки, народного почуття, народного життя, у сферу народного духу» (Ушинський К.Д. зібрання творів ТБ - З 345). Таким чином, у своєму літературному розвитку дитина має йти від літератури свого народу до класики дитячої літератури.

ПРИНЦИП ДОСТУПНОСТІ

Сучасна педагогіка цей критерій трактує аж ніяк не як повна відповідність змісту і форми літературного твору рівню розвитку дитини, коли в тексті ясно і він не викликає необхідності замислюватися, поміркувати, задати питання. Відомий наш психолог С.Л Рубінштейн, розкриваючи принципи доступності, підкреслив: «Те, що зрозуміло, не будучи зрозуміло в результаті якої-небудь діяльності розуміння, - це не зрозуміле, а банальне, не потребує тому, щоб бути сприйнятим». (Рубінштейн С.Л. Проблеми загальної психології - М, 1976. - 236 С.).

Формування художньої діяльності вирішує завдання естетичного виховання дітей. Володіння виразними засобами мови поглиблює художнє сприйняття літературних творів.

Навчання дошкільників засобом виразності мови художньої літератури надає можливості для вирішення завдань морального виховання.

Таким чином, проаналізувавши психолого-педагогічну і методичну літературу, прийшла до висновку, що повноцінне оволодіння рідною мовою, розвиток мовних здібностей є стрижнем повноцінного формування особистості дитини - дошкільника.

 

ПРАКТИЧНИЙ РОЗДІЛ

«Скільки поступово накопичених

спостережень закладено в епітетах

на перший погляд несуттєвих ...»

О. Бальзак

Робота по здійсненню поставлених мною завдань ведеться за кількома віковими етапами: молодший вік, середній вік, старший дошкільний вік.

В особистому досвіді представлена робота з дітьми старшого дошкільного віку, де найбільш повно і яскраво простежуються прийоми і методи моєї роботи. Вважаю, що саме в цьому віці у дитини формується уміння сприймати літературний твір в єдності змісту і форми, осмислювати словесний образ. Виникає також уміння не тільки помічати виразне, яскраве слово, але й усвідомлювати його роль у тексті.

МЕТА МОЄЇ РОБОТИ.

ВЧИТИ ВІДБОРУ МОВНИХ ЗАСОБІВ

ВІДПОВІДНИХ УМОВ І ЗАВДАНЬ СПІЛКУВАННЯ.

У старшому дошкільному віці продовжується формування правильного звуковимови. Особливу увагу спрямовано на вимову свистячих і сонорних звуків з допомогою скоромовок і чистоговорок.

Підтримуючи тяжіння дітей до риму, використовую дидактичні вправи «Смішні віршики», «Добавлялочки», «Лічилки» і т.д.

Для визначення звуків у словах: дидактичні вправи - «Поклади в кошик», «Збери» слова - шипучки», «Подарунок для тигреня [ р] », «Який звук заблукав», Завірюха».

• Для активного засвоєння правил граматики, морфологічних засобів
мови: дидактичні вправи - «Доручення для Попелюшки»
(утворення форм наказового способу), «Один - багато», «Закінчи речення», «Лабіринт» (вживання прийменників), «З чого зроблено?», «Чиє це?», «Ви хочете - ми хочемо».

Для словникової роботи використовую: дидактичні вправи «Назви одним словом», «Яке буває?», «Що вміє робити?», «Скажи по-іншому».

Для розвитку зв'язного мовлення: оповідання за картинкою «Кішка з кошенятами», «Мама пришиває ґудзик» і т.д.

Ефективним у роботі над активізацією виразністю мовлення є ігри, вікторини, літературні лабіринти, конкурси читців, бліц-опитування. Рішення завдання активізації виразності мови здійснюю в різних формах організації педагогічного процесу. Провідними формами виступають освітні ситуації, ситуації спілкування, заняття. Провідною формою роботи є:

Освітня ситуація

Освітня ситуація як форма роботи з розвитку мовлення - це спеціальна проектована мною форма навчання, спрямована на вирішення нової конкретної пізнавально-мовленнєвої діяльності.

Освітня ситуація здійснюється з опорою на умови розвивального середовища:

В книжковому куточку організована «Книжкова майстерня».

Ми з хлопцями створюємо власні книжки-малятка.

1 етап. Заготівля вирізних картинок із старих журналів, листівок.

Картинки повинні нести пізнавальний характер (про пожежну безпеку, про безпеку на дорозі, про професії, про природу, птахів, тварин, транспорт тощо). Картинки не повинні ілюструвати який-небудь готовий сюжет, (батьки допомагають у заготівлі картинок).

2 етап. Заготовок книжок-маляток з альбомних або кольорових ксероксних

аркушів (вихователь спільно з хлопцями)

3 етап. Об'єднання дітей в творчі групи по 2 - 3 людини і твір власного розповіді з використанням вирізних картинок (набір картинок може бути запропонований вихователем в залежності від мети педагогічного процесу).

Діти наклеюють картинки в книжку-крихітку.

4 етап. Діти презентують свою книгу, використовуючи метод розповіді по картинках, збудованим у певний сюжет. Освітня ситуація дозволяє здійснювати більш диференційованийний підхід до дітей і більшою мірою індивідуалізувати процес активізації виразності мови.

Другою основною формою роботи є ситуація спілкування.

Ситуація спілкування - це спеціально проектована або виникає спонтанно форма спілкування, спрямована на активізацію мови. Приклад: Діти роблять аплікацію (колективна робота) до свята 8 Березня. Задаються питання:

Хлопці, а як ще можна порадувати маму? (відповіді дітей)

Хлопці, а ви пам'ятаєте розповіді про Денискові, про яку ми читали? Який «Хитрий спосіб» придумав Денис з татом, щоб допомогти мамі?

Діти згадують сюжет оповідання, частково переказуючи текст, якщо потрібно, то з допомогою запитань вихователя і приходять до висновку, що можна допомогти мамі вимити посуд.

Пріоритетною формою активізації виразності мови залишається заняття.

Найбільш істотним у своїй роботі вважаю використання таблиць, які вибудовують на кожне літературне твір. Таблиця допомагає аналізувати текст, використовуючи всі розділи мови (структурний аналіз).

Структурний аналіз допомагає в комплексі вирішувати два завдання: знайомити з літературною розповіддю і активізувати виразність мовлення дошкільника.

Висновок по роботі

Керуючись Державними стандартами, науковою авторською методикою О.С.Ушаковой провела діагностику дітей підготовчої групи.

Рівень мовленнєвого розвитку дітей старшого дошкільного віку було проведено за чотирма структурним напрямами.

1. Розвиток звукової сторони мови.
Високий рівень.

Діти повноцінно володіють мовними звуками, регулюють силу голосу, темп мовлення, вміло використовують інтонацію питання, радості, подиву. Чітко орієнтуються в звуках: безпомилково розрізняють на слух, визначають наявність або відсутність.

Середній рівень.

Діти володіють практично всіма звуками мовлення, але недостатньо чітко розрізняють звуки на слух. Відчувають невеликі труднощі в інтонаційному оформленні.

Низький рівень.

Погане володіння вимовою звуків.

2. Розвиток лексичної сторони мови.
Високий рівень.

Точно вибирають слова при формулюванні своїх думок, легко добирають синоніми, антоніми, розуміють смислові відтінки слова.

Середній рівень.

Достатній запас слів, діти розуміють смислові відтінки слова, добирають синоніми, антоніми.

Низький рівень.

Недостатній словниковий запас, насилу добирають синоніми, антоніми.

3. Розвиток граматичного ладу мови.

Високий рівень.

Діти володіють закономірностями словозміни і словотворення. Вмію граматично правильно узгоджувати слова між собою.

Середній рівень.

Володіють закономірностями словозміни і словотворення з невеликими помарками.

У процесі спеціального дослідження (діагностики) виявлено труднощі в узгодженні слів.

Низький рівень.

Слабо володіють словоизменением і словотвором, недостатність чого видно в повсякденному мовленні дитини.

4. Розвиток зв'язного мовлення + образна мова.

Високий рівень.

Діти вміють «зв'язно розповідати про різні події свого життя, послідовно викладати свої думки, просліджуючи причинно-наслідковий зв'язок. Діти розуміють образну сутність художньої мови, переносне значення фразеологізмів, прислів'їв.

Середній рівень.

Володіють усним переказом, але недостатньо використовують складні пропозиції. Переказуючи текст, дотримуються композиції за допомогою підказок.

Недостатньо точно розуміють переносне значення фразеологізмів, прислів'їв.

Низький рівень.

Діти більш чи менш зв'язно висловлюють думки, але, не закінчивши однієї думки, дитина «перескакує на іншу». Погано розуміють переносне значення фразеологізмів, прислів'їв. При знайомстві з літературною розповіддю проводжу цілісний аналіз тексту, включаючи всі рівні мови. В результаті у дітей з'явилося увагу до слова, його точності, доречності вживання в певному контексті, виробилося критичне ставлення до власної мови.

Таким чином, ми бачимо, що протягом всього дошкільного періоду відбувається активний розвиток і вдосконалення мови, її виразність засобами художньої літератури.

Саме виразність мовлення передбачає відбір мовних засобів, що відповідають умовам і завданням спілкування. Ця якість обов'язково повинна співвідноситися з функціональним стилем, розумінням ситуації, щоб при виборі слів і виразів враховувати специфіку умов мови.

Вільне володіння словом, розумінням його значення, виразність, точність слововживання є необхідними умовами освоєння граматичного ладу мови, звукової сторони мови, а також уміння самостійно будувати зв'язне висловлювання.

Складені мною діагностичні завдання, за методикою О.С. Ушакової - органічно поєднуються з лексичним, фонетичним, граматичним, а також з рівнем зв'язного мовлення.

Діагностика проводиться протягом трьох-чотирьох тижнів з використанням, як літературного оповідання (уривок), так і окремих завдань.

Для повної ілюстрації діагностики виразності мови наводжу хід обстеження:

Характеристика завдань

1. Складання речень з багатозначними словами. В якості вихідних ізольовані слова: іменники, прикметники та дієслова.

Виконання цього завдання показує, наскільки у дітей сформовано вміння точно вживати слова. Іноді при правильному розумінні значення слова спостерігається невміння будувати словосполучення з ним. У мовному потоці реалізується лише одне із значень багатозначного слова. Для того, щоб те чи інше значення було зрозуміле, необхідно вжити слово в поєднанні з іншими словами у складі певної синтаксичної конструкції: речення чи словосполучення.

В силу того, що у багатозначного слова може бути ряд синонімів, які не є синонімами по відношенню один до одного (наприклад, у слова «свіжий» у різних його значеннях можуть бути синоніми «прохолодний», «чистий», «м'який» та ін), значення багатозначного слова встановлюється в певній синтаксичній конструкції за рахунок зв'язку слів. За характером поєднання слова з вихідним можна судити про те, які значення цього слова дітям уже відомі. Наприклад, складаючи речення або словосполучення зі словом «ручка», діти в більшості випадків орієнтуються на значення «письмова приналежність» («Ручка пише», «Я пишу ручкою» тощо). Але зустрічаються відповіді, побудовані і на інших значеннях цього слова: «Є ручка від дверей», «Від столу», «Дверну ручку відкривають», «У людини рука, а у маленького ручка», Слово «пухнастий» може бути відомо дітям у певному значенні: покритий м'яким, густим пухом (пухнастий хвіст). Деякі діти знають і інші значення цього слова: м'який, легкий (лапатий сніг).

Найбільшою багатозначністю мають дієслова, наприклад: «Книга лежить на столі»; «Дорога лежить через ліс», «Йде весна, йде сніг, йде поїзд, що йде людина».

2. Складання речень зі словами синонімічного ряду (великий - величезний - величезний; маленький - маленький - малесенький). Виконання цього завдання виявляє навик правильного за змістом з'єднувати слова і вміння диференціювати значення синонімів, Крім того, з'ясовується, наскільки у дітей сформована точність слововживання. Деякі відповіді показують, що діти чуйно реагують на смислові відмінності близьких за значенням слів: «Я виросту великий», «БЕЛАЗ - величезна машина», «Вантажівка величезний; «Маленький чоловічок», «Маленький черв'ячок», «П'явка малюсінька».

Складання речень зі словами синонімічного ряду (так само, як і з ізольованими багатозначними словами) сприяють активному і вашим вживання слова у власному мовленні, виявляє розуміння значення вихідного слова і вміння правильно з'єднати його за змістом з іншими словами.

З'єднання слів у реченні розкриває вміння дитини свідомо вживати слова в різних граматичних формах і значеннях. Одні діти складають двусловные пропозиції або просто словосполучення («тихий вітер», «легкий пух»), а інші будують поширені речення з тим же словом: «Впав з дерева легкий листочок», «Вдень був легкий вітер», «Легка метелик кружляє над квіткою» і т.п.

3. Підбір синонімів. Виявляється вміння вибирати найбільш підходяще слово до заданого, вдумуватися в зміст вживаних слів і правильно їх поєднувати; розуміти різні значення багатозначного слова. Недооцінка роботи над розуміємо сенсу синонімів призводить до того, що багато дошкільнята кажуть: «Суп хороший, плаття гарне, малюнок хороший»; або, розмірковуючи про розмірах, часто вживають слово «великий» і набагато рідше синонімічні слова «величезний, велетенський».

Підбір синонімів пропонується в різних варіантах. Діти даються: словосполучення, в яких вихідним словом є багатозначний дієслово або прикметник («йде поїзд», «йде сніг»; «чистий посуд»; «чиста вода», «чисте повітря»);

мовленнєві ситуації, що сприяють активізації лексики, пошуку і вибору найбільш точного в смисловому відношенні слів;

ізольовані слова, коли діти самостійно підберуть синоніми («Як сказати по-іншому?»). Наприклад, до слова «кидати» - кидати, метати, підкидати; до слова «сміливий» - хоробрий, відважний, жвавий, мужній і т.д.

Виконуючи завдання на підбір синонімів, діти шукають не тільки власне синоніми, але й контекстуальні, які правильно передають зміст, словосполучення. Наприклад, річка біжить - біжить, дзюрчить, ллється; хлопчик біжить

- біжить, поспішає, скаче, летить.

4. Підбір антонімів. Виявляє вміння зіставляти предмети і явища навколишнього світу; по часових і просторових відносин, величиною, кольором, вагою і т.п. При виконанні цього завдання можна використовувати наочний матеріал (предмети, картинки). Так, наприклад дітям пропонуються картинки із зображенням високого і низького будинку, великого і маленького яблука, короткого і довгого олівця і т.д.

Вихователь каже: «Подивися на це яблуко, воно велике. А те, яке?»; «Цей олівець довгий. А цей?», «Камінь важкий. А пух?»; «Річка широка. А струмок?» і т.д.

Для підбору антоніма даються такі завдання:

• ізольовані слова (дієслова і прикметники);
• одночасний підбір синонімів та антонімів;
• словосполучення (ті ж, що і для підбору синонімів);
• зіставлення («Що буває широким, а що буває вузьким?»)

5. Мовленнєві ситуації. Виявляється вміння добирати синоніми та антоніми,
знаходити адекватні слова до певних мовних ситуацій.

Наприклад: «Небо затягне хмарами, дме холодний вітер, часто йде дощ.» Якими ще словами можна описати осінь? Яка вона? Потім дається протилежне опис: «А якщо восени світить сонце, небо прозоре, погода ще тепла, як можна сказати про таку осінь? Яка вона?» Відповіді показують, чи вміють діти виокремлювати суттєві ознаки осені (ранній і пізній): похмура, дощова прохолодна, тужлива, похмура; рання, золота, сонячна, тепла, ласкава.

Для формування вміння вибирати точне за змістом слово з синонімічного ряду великий ефект дають такі мовленнєві ситуації. Ось ще приклад: «Пішли два ведмедика гуляти і знайшли бджолиний вулик. Одного ведмедика бджола вжалила, і пішов він до мами сумний. Як ще можна про нього сказати? Який він був? (Відповіді). А якщо він був таким, то він не просто поїв до мами, а ...?» Потім дається протилежна ситуація: «Другий ведмедик був веселий. Як можна про нього сказати: Який він? (Відповіді). А раз він був таким, він не просто йшов до мами, а ...?»

Такі ситуації сприяють активізації як прикметників, так і дієслів, а також розвитку довільності мовлення, вміння свідомо вибирати найбільш доцільні для даного висловлювання мовні засоби.

6. Оцінка словосполучень і висловлювань за змістом («чи Можна так сказати?») виявляє сформованість точності слововживання; рівень усвідомлення смислових зв'язків між словами; підвищує вимоги до довільності мови. «Свідоме ставлення до змісту слів і виразів позначається в уловлюванні різного роду нісенітниці у промові чужою і своєю. Особливо яскраво це виражається в тому, як діти реагують на застереження: вони весело регочуть, ясно даючи зрозуміти, що смішить саме отримала безглуздість (О.М. Гвоздьов).

З цією метою можна дати: - словосполучення (наприклад, «легкий валізу», «важкий чемодан», «важкий чемодан», або «легке завдання», «важка задача» і «важка задача» тощо)

- дитячі вислови типу: «Мамочко, я тебе голосно-голосно люблю»; «Тато, йди пошепки»; «Ніяк не можу сорочку з тіла вийняти»; «Квіточки зів'яли. А коли вони отвянут?».

7. Визначення значення слова при відповіді на питання «Що таке?, «Що означає?».

Наприклад, питання «Що таке? Має метою з'ясувати, що дитина в першу чергу розуміє під тим або іншим словом, особливо коли в якості вихідних слів виступають багатозначні слова. Так, якщо дитину запитує «Що таке сад? І він відповідає питанням: «А який сад, в який діти ходять або дерева ростуть?», він демонструє високий рівень розуміння мови.

Структура відповіді (їх повністю/стислість), завдання (уміння прийняти його), даються визначення свідчать про те, якою мірою діти розуміють значення слова.

Наприклад: «Сад - це де дерева ростуть. В ньому ростуть квіти. Буває ще дитячий сад. Слово «сад» значить, де квіти. Сад, де люди садять дерева. В саду є діти».

На питання «Що значить слово «ліс» більшість відповідей носить характер словникового визначення (високий рівень). Наприклад: «Це багато дерев», «Це де дерева ростуть», «Ліс - це коли багато дерев» і т.п.

До високого рівня можна віднести відповіді, в яких діти називають ряд видових понять. Наприклад, «Посуд - це сковорідка, чашка, каструля»; «Це тарілка, з якої їдять, і чашки, з яких п'ють, і ложки, якими їдять».

На слово «свято» діти зазвичай дають описові відповіді, що скоріше за все пояснюється великою емоційною окрашенностью цього слова.

Завдання такого роду дають можливість виявити рівень орієнтування на значеннєву сторону слова. Вони відносяться до складних, так як предметом міркування - поза контекстом конкретної ситуації - є саме слово, його значення.

8. Придумування невеликих оповідань з використанням слів, близьких або протилежних за змістом.

До особливостей зв'язного мовлення відносяться гладкість і плавність викладу, відсутність уривчастості і повторень, запинок, пауз. При сформованому вміння відбирати слова повторень буде менше або зовсім не буде. Аналіз самостійних висловлювань дітей дозволяє побачити особливості сполучень слів, їх точність, виразність, різноманітність використовуваної лексики. Це видно з таких прикладів.

«Вранці озеро було чисте й холодне. Вдень воно нагрілося. Прийшли дорослі і хлопчики і стали купатися і намутили воду. До вечора вона стала брудна».

«Один раз тато з донькою пішли гуляти, і почався невеликий дощик. Він був свіжий і теплий, як ніби грибний. Дівчинка не злякалася дощу. Але коли почало щось гриміти, дівчинка покликала тата додому».

«Дівчинка і тато пішли в магазин. Тато зайшов в магазин, а дівчинка залишилася його чекати. Вона побачила величезний будинок. Підійшов хлопчик і каже: «Ух ти, який великий дім!». Вона каже: «Це, напевно, буде інститут». Тато вийшов з магазину і купив м'який хліб. Вдома у них був інший хліб, але він був черствий. І вони не стали його їсти, а стали м'який».

"Мама принесла з магазину велику каструлю. Вона була глибока. А тарілки вона купила дрібні. Каструлі були: одна маленька, а інша велика. Мама поставила її на газ, зварила борщ, налила в тарілочки. Покликала тата і брата, і вони стали обідати».

«У нас в дитячому саду на святі була сценка «Лісова школа». Сценка була цікава, цікава, весела. А в минулому році сценка була дуже сумна. Мені найбільше сподобалася сценка «Лісова школа».

З таких текстів видно, що діти вільно використовують порівняння, синоніми, антоніми різних частин мови тобто спеціальна робота над смисловою стороною слова допомагає збагаченню мовлення дітей образними словами і виразами Описані вище завдання сприяють уточненню розуміння значення слова і формують уміння добирати слова і точно їх вживати, що необхідно для побудови зв'язного висловлювання.

Для побудови зв'язного монологічного висловлювання велике значення мають довільність, навмисність використання засобів мови, вміння вибірково користуватися мовними засобами, вживати слова словосполучення

Синтаксичні конструкції, які служать найбільш точною передачею задуму мовця.

Наведуть приклади виконання завдань і їх оцінку. Дана методика дає загальну якісну характеристику відповідей дітей. При цьому спочатку (під цифрою «1») наводяться правильні відповіді (високий рівень), потім (2) відповіді середнього рівня і, нарешті (3) відповіді, віднесені до рівня нижче середнього.

Характеристика відповідей

Завдання 1. Складання речень з багатозначними словами. Дитині називають багатозначні слова різних частин мови, наприклад: голка, ручка; легкий, холодний, падати, бігти і ін.

Це завдання виявляє вміння будувати словосполучення і речення із заданим словом за законами граматики (узгодження в роді, відмінку), а також ступінь усвідомленості вживання слів.

Відповіді:

Дитина складає речення з трьох (або більше) слів («Впав з дерева легкий листочок», «ручкою відкривають двері»).

Дитина складає речення або словосполучення з двох слів («Ручкою пишуть», «Легкий пух»).

Дитина повторює пред'являється слово.

Завдання 2. Складання речень зі словами синонімічного ряду. Дитині називають слова синонімічного ряду: великий - величезний; сміливий - хоробрий - відважний; таємниця-таємниця, загадка.

Складені дітьми пропозиції демонструють, орієнтуються чи вони в смисловому відмінності слів-синонімів.

Відповіді:

«У нас велика собака, можна навіть сказати - величезна. А ось величезна - про неї не скажеш»,

Діти складають речення чи словосполучення з двох слів («Сміливий моряк», «Хоробрий солдат»).

Складають словосполучення з одним і тим же словом: великий будинок; величезний будинок.

Завдання 3. Підбір синонімів до слів у словосполученнях (свіжий хліб (м'який); свіжа газета (нова); свіжа сорочка (чистий (крокує); йде весна (настає); йде сніг (падає). Питання. Яке слово повторюється? Як сказати по-іншому? Відповіді

Правильний підбір синонімів, дитина називає слова, представлені вище (свіжий хліб - м'який).

Дитина пояснює сенс словосполучення в цілому («Хліб тільки що спекли»; «Газету тільки купили»).

Дитина замінює іменник у запропонованому словосполученні («іде весна» - йде гроза; «йде сніг» - йде хуртовина).

Завдання 4. Підбір антонімів

- До ізольованим прикметників, дієслів, прислівників:

Товстий піднімати вгору

Світлий направо будувати

Швидкий багато поспішати

Глибокий швидкий сміятися

Довгий голосно говорити

- До словосполученнями: Свіжа газета (стара) Свіжий хліб (черствий) Свіжа сорочка (брудна) Відповіді

Відповіді, правильні за змістом і граматичній формі (довгий - короткий; високий - низько).

Правильний підбір антонімів за змістом, але не необхідною граматичній формі (плакати - сміятися, високо - низ).

Відповіді з часткою «не» (високо - невисоко, довгий - недовгий, багато - небагато).

Завдання 5 Мовленнєві ситуації. Дітям розповідають історію про зайця і бельчонка: «Зібрався зайченя в цирк. Настрій у нього прекрасне! Він такий веселий! А як по-іншому можна сказати, який зайчик? Добери до слова «веселий» слова, близькі за змістом (радісний, жвавий, спритний, жвавий). А якщо зайчик був веселий, то він додому не йшов, а ... (стрибав, стрибав, мчав, мчав). Білченя в цирк не взяли, тому він був зовсім не такий, як зайчик. До слова «веселий» підбери слова, протилежні за змістом (сумний, сумний, засмучений). І він додому не йшов, а ...(плентався, плентався, брів)».

Відповіді:

діти підбирають по два-три слова різних частин мови (прикметників і дієслів).

Називають по одному слову (радісний; біг; сумний).

3. Називають слова з «не» і підбирають неточні за змістом слова.

Завдання 6. Оцінка словосполучень і речень за змістом. Дітям пропонуються правильні і неправильні словосполучення та власне дитячі вислови (див. вище). Задають питання: «чи Можна так сказати?

Як сказати правильно? Можна сказати точніше?»

Відповіді:

Дитина помічає неточності («Так не говорять»; «Неправильно»)

Дає свої варіанти, виправляє («Папа, йди пошепки» - «Іди тихо», «Тихенько», «Мовчки»).

Не помічає змістових неточностей.

Завдання 7. Визначення значення слова. Дитині пропонують слова «м'яч», посуд, сад, ліс, свято» і завдання запитань: «Скажи, що означає слово...? Як ти його розумієш?» Відповіді

Визначення значення слова функції предмета («М'яч - коли граєш», Їм грають») або по родовому поняттю («М'яч - це така іграшка дитяча» тощо) (Відповідь «М'яч - це гумовий шар» носить характер словникового визначення. Це дуже високий рівень для дошкільнят).

Замість визначення дається опис предмета, розповідь про щось конкретне («У мене є багато м'ячів», «Я граю у футбол з м'ячем»).

Діти не можуть визначити значення слова (Якщо дитина каже, що йому важко відповісти на це питання, це означає, що він замислюється над сенсом і усвідомлює, що поки не знає його).

Завдання 8. Придумування невеликого оповідання з синонімами і антонімами.

Відповіді:

Діти включають в розповідь, в тому числі, прикметники синоніми (наприклад, великий - величезний, важкий - важкий) та антоніми (веселий - сумний, чистий - брудний); дієслова (злетів - приземлився; прислівники (далеко - близько).

Діти використовують контекстуальні (ситуативні) синоніми, які зрозумілі лише в даному контексті (маленький, грибний дощ, похмуре, темне небо).

Діти складають розповідь без урахування завдання.

ВИСНОВОК

Аналіз педагогічної практики моєї роботи показує доцільність. Застосовуються і використаних у роботі методів активізації виразності мовлення дітей.

Діагностика підтвердила динаміку в активізації мовлення при використанні структурного аналізу тексту, що дозволяє вважати використовувану методику ефективною і доцільною.

Використовувані мною форми освітньої ситуації, ситуації спілкування та заняття допомагають створити всім дітям у групі клімат емоційного благополуччя, умови активізації мовлення дітей, доброзичливих відносин і спілкування, допомогти кожній дитині реалізувати свої здібності, відчути себе коханою і успішним.

Надалі планую більш тісно взаємодіяти з сім'єю. Виховання дітей в сім'ї і в ДНЗ переслідують єдині цілі і завдання, прагнення реалізувати у спільній діяльності комплексний підхід до прилучення дітей до книги, активізації виразності мови.

 

Список літератури:

А.В. Аджи «Конспекти інтегрованих занять, Учитель, Воронеж 2006р.

В.М. Волчкова, Степанова М.В. «Конспекти занять у старшій групі дитячого саду», Вчитель, Воронеж 2006р.

Л.В. Ворошніна, «Конспекти занять з розвитку мовлення дітей дошкільного віку», Перм 1993р.

К.С. Вигодський «Мислення і мова - М.: Лабіринт 1996р.

В.В. Гербова «Заняття з розвитку мовлення», Просвіта, М., 1993р.

Л.М. Гурович, Л.Б. Берегова, В.І. Логінова, В.І. Пирадова «Дитина і книга»Дитинство - прес, З-П., 2004р. «Дошкільне виховання»: № 1,2005р.; № 5 ,2005р.

О. А. Іванова «Вчимо читати художню літературу», Шкільна преса, М., 2005р.

В.В. Коноваленко, СВ. Коноваленко «Формування зв'язного мовлення і розвиток логічного мислення», М., Гном і Д,2001/

М.О. Курочкіна «Дітям про книжковій графіці», Дитинство - просі, З-П., 2004р.

Г.Ф. Марцинкевич Навчання грамоти дітей дошкільного віку. Вчитель, Волгоград 2002р.

Н.В. Микляева, Т.С. Мішина - Взаємодія вихователя з сім'єю з організації дошкільної читання - М.: Айріс - прес,2005.

Н.В. Новатерцева «Розвиток мовлення дітей», Академія розвитку, Ярославль, 1996р.

Програма «Дитинство», Дитинство-прес, С-П,2004р.

Розвиток мови дітей дошкільного віку, Просвітництво, М.: 1984р.

Г.А. Тумакова, Ознайомлення дошкільника зі звучним словом.

Просвіта, М., 1991р. 17. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. Знайомимо дошкільнят з літературою.

Сфера, М., 2003р. 18.0.С. Ушакова. Розвиток мови і творчості дошкільнят. Сфера, М.,2004р.

О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, А.І. Максаков. Заняття з розвитку мовлення в дитячому саду. Досконалість, М., 1999р. 20. Г.С. Швайко. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови. Просвіта, М., 1983 р.

Читайте також: