Методична розробка «Розвиток творчих здібностей у спільній діяльності педагога-психолога з дітьми»

Завдання:

1. Розвиток сприймання, чуттєвого апарата ( зір, слух, дотик, нюх, смак).

2. Розширення емоційного досвіду.

3. Розвиток уяви та асоціативного мислення.

Ці завдання вирішуються з допомогою різноманітних прийомів, ігор і вправ (див. Додаток 1).

Етапи розвитку творчих здібностей.

1 . Психологічний етап.

Психічне здоров'я передбачає інтерес до життя, свободу думки і ініціативу, активність і самостійність, здатність до ризику, віру в себе, здатність до прояву почуттів і переживань, усвідомлення своєї індивідуальності, щирість і відкритість.

Орієнтуючись на розвиток дитини, ми визначаємо основні завдання першого етапу:

1.Створення сприятливого психологічного клімату в групі, який визначається організацією спілкування дітей з педагогами і один з одним.

2. Корекція різного роду труднощів, які стосуються психічного здоров'я і несформованість умінь у різних видах діяльності.

3. Використання резервів розвитку кожної дитини й реалізація цих можливостей у роботі.

4. Створення умов для розвитку індивідуальних особливостей дітей, їх інтересів, здібностей, почуттів, захоплень та ін.

2. Освітній етап.

На початку роботи дитина отримує уявлення про деяких поняттях і об'єктах взаємодії.

Матеріал - взаємодія з матеріалами різної фактури і походження, виявлення їх зовнішніх ознак, уміння проводити асоціації та аналогії при тактильних відчуттях з зав'язаними очима.

Колір - поняття основних і додаткових, вміння з основних отримати складові: помаранчевий, зелений, фіолетовий, коричневий, а також світлі і темні відтінки, розрізняти холодні і теплі кольори, вміти передавати їх характер з допомогою рухів тіла і звуків, вчитися прояви емоційності почуттів при взаємодії з кольором.

Музика - її взаємодія зі звуками живої природи, вміння бачити в музиці образи і колір, розрізняти характер звуків і передавати їх з допомогою рухів тіла і міміки, по музичному твору складати історії, з допомогою оточуючих предметів складати мелодію, створювати «шумовий оркестр».

Емоції - знайомство з мімікою, уміння з її допомогою, а також пластикою рухів передавати різні емоції, зображати радість, злість, страх, смуток, здивування, прислухатися до своїх почуттів і говорити про них.

Почуття - розширення емоційно-чуттєвого світу дітей, їх уміння відчувати себе і оточуючих, рухи, погляд, міміку, колір, лінію, музику, казку та інші об'єкти мистецтва і нашого оточення.

Руху - розвиток рухливості в іграх і вправах, оволодіння навичками передавати характер персонажа пластикою руху.

Лінія - лінія для передачі руху і характеру персонажа: добра лінія, злий, колючий, тиха, спокійна; уміння з допомогою нитки з клубка малювати на підлозі різні зображення.

Форма - знайомство з простими геометричними формами ( прямокутна, кругла, овальна, трикутна ), уміння проводити аналогії і асоціації образів з життя за формами: голова - овальна, стіл - прямокутний, тарілка - кругла і т.д.

Фактура - накопичення відчуттів від тактильних взаємодій, їх матеріалізація в замальовках і т.д.

Простір - передній і задній план, лінія горизонту, рівномірне заповнення всього простору на аркуші.

Персонаж - герой казки, історії чи вигаданий герой.

Взаємодія - один з одним, з педагогом і з будь-яким іншим людиною; практика спілкування на заняттях; навички передачі характеру персонажа за допомогою простору.

Далі дитина вчиться аналізувати і описувати властивості об'єктів і явищ, розвивається асоціативно-образне і абстрактне мислення. Діти можуть передати пластикою рухів, інтонацією голосу рисуемый персонаж, інсценувати картинки, співпрацювати один з одним, вгадувати настрій один одного і настрій музики. Діти здатні чуттєво сприймати навколишній світ і явища природи, що дуже важливо для особистісного та творчого розвитку дитини.

3. Творчо - експериментальний етап.

Для більшості дітей проходження цього етапу можливо в 7-8 років. З психологічної точки зору він передбачає подальший особистісний ріст, реалізацію творчих здібностей, адаптацію дітей до суспільства, розвиток комунікативних і рефлексивних навичок.

З точки зору художньої - це освоєння різних видів мистецтва: літературного і театрального творчості, музики та образотворчого мистецтва, а також здатність нестандартного бачення світу людей і світу речей для творчого самовираження в будь-якому матеріалі.

Діагностика

Протягом усього перебування дитини у групі педагоги фіксовано спостерігають за його діяльністю і поведінкою з метою психолого-педагогічної діагностики та корекції різного роду труднощів.

У процесі спостереження за дітьми фіксуються наступні параметри особистісного розвитку:

- мовленнєві прояви (кількість уживаних слів);

- якість мови (словниковий запас, правильність, логічна вибудуваність,

- образність, багатство);

- рухова активність;

- міміка і жести (багатство, адекватність і неадекватність); емоційні стани (характер емоцій, сила прояву, переважання, зміна настроїв);

- чутливість (висока або низька сприйнятливість);

- пізнавальна активність (рівень допитливості);

- характер взаємин (товариська, замкнута, доброзичливий, агресивний);

- ставлення до вимог (наскільки точно виконує, виконує взагалі).

Діагностика рівня креативності проводиться за допомогою тесту дивергентного мислення САР Френка Вільямса. Стимульний матеріал тесту - 12 незакінчених малюнків (див. Додаток 2), параметрами тесту є швидкість, гнучкість, оригінальність, розробленість, назва. Ці фактори оцінюються окремо, і також підраховується сумарний сирої бал.

За підсумками діагностики (спостереження за дітьми, бесід з батьками, оцінки продуктів діяльності) складаються індивідуальні маршрути для дітей. Індивідуальний маршрут враховує рівень фізичного і психічного здоров'я, можливості дитину, і його батьків потреби (їх інтереси і плани), яскраво виражені спеціальні здібності.

Загальні цілі індивідуального маршруту можна сформулювати наступним чином:

1) відкриття нових перспектив перед кожною дитиною;

2) збагачення його як особистості, допомога в адаптації до суспільства;

3) розвиток в ньому спраги відкриттів, впевненості в собі і в своїх силах;

4) заохочення і стимулювання індивідуальних інтересів і здібностей, підтримка художньої обдарованості;

5) активне залучення батьків у творчий процес і перетворення їх у союзників педагога.

Враховуючи високу рухову активність дітей і емоційність сприйняття світу, педагог створює спеціальну освітню середу. Відповідно організовуються простору, забезпечують можливість рухової активності, де діти можуть бігати, лазити, стрибати, повзати. Така середовище насичується також емоційно значущими, символічними, барвистими предметами: іграшками, картинами та ін.

І, нарешті, план проведення заняття може будуватися за такою схемою: привітання, розминка (ігри на самовираження, синхронізацію, зорове і слухове увагу) - розповідання казки чи історії - физминутка в ключі цієї історії - процес малювання - обговорення малюнків.

Підведемо деякі підсумки. Навчання вважається успішним, якщо діти:

- знає основні та складові кольори та їх відтінки;

- володіють образотворчої термінологією: простір, форма, колір, перспектива, гармонія, колорит та ін;

- мають досвід емоційно - чуттєвого сприйняття кольору, форми, простору, музики, міміки і руху;

- вміють вільно виражати своє «Я» з допомогою кольору, лінії, звуку, міміки, пластики рухів;

- вміють співпрацювати один з одним та з педагогом;

- здатні нестандартно мислити, працюючи з різними матеріалами;

- вільні і розкуті в особистісному плані.

Додаток 1

Перелік ігор і вправ

1. Розвиток сприйняття

«Чарівний ліхтарик» «Що змінилося?» «Розвідник» «Опиши одного» «Загубився хлопчик» «Знайди відмінності»

«Що художник намалював неправильно?»

«8 предметів» (за таблицею)

Розглядання предметів через скло

«Ласкавий крейда»

«Вгадай, чиї руки»

«Тріски на річці»

«Дзвін»

«Що я відчуваю»

«Поляна чарівних квітів»

«Чарівний килим»

«Чарівні водорості»

«Печемо пиріг»

«Що я чую»

«Хто покликав тебе, дізнайся»

Елементи танцювальної або рухової терапії (рухи тілом із закритими, а потім з розплющеними очима в залежності від характеру музики, танець зі стрічками або шарфами з шифону)

Вправи типу «Напруга - розслаблення» («Солдат і лялька», «Бурулька», «Злі і добрі кішки», «Черепашка», «Піднімаємо штангу», «Вичавлюємо сік з лимонів» та ін)

Релаксаційні вправи

2. Розширення емоційного досвіду

Асоціативне малювання. Теми: «Я радію», «Я серджуся», «Я боюся», «Я в майбутньому», «Моя сім'я», «Я в групі», «Автопортрет» і т.п.

Медитативного малювання (малюємо музику)

Бесіди про почуття

Медитації

Психогімнастичні етюди, розігрування і перегляд сценок

Використання музики: твір музики своєї радості, або своєю смутку, або свого страху, злості тощо

Робота з стимульным матеріалом: «Азбука спілкування», «Піктограми», «Фоторобот», малюнками і фотографіями з метою впізнавання і адекватного зображення емоцій

Розвиток уяви та асоціативного мислення

Формування ставлення до кольору, звуку, руху, лінії, форми («Веселий колір», «Сердитий лінія» тощо)

Твір історій

Домальовування незакінчених фігур

Створення колажів

Домальовування піктограм в кольорі

Відшукання картинки в карлючках

«Малювання» з допомогою клубка ниток

«Оживи камінчики»

«Стежка»

Робота з елементами симультанного і сукцессивного сприйняття

Робота за програмою розвитку творчого мислення «Иматон»

 

Читайте також: