Ігри з блоками Дьєнеша як засіб формування передумов навчальної діяльності у дітей дошкільного віку

Однією з вимог ФГОС до змісту й організації освітнього процесу для дітей дошкільного віку є формування передумов навчальної діяльності. І, дійсно, в сучасному суспільстві навчальна діяльність стала «другою професією» будь-якої людини. Вона виконується ним протягом усього життя і багато в чому визначає просування в основному обраній справі. Тому спрямоване формування цілісної навчальної діяльності, розвиток тісно пов'язаних з нею інтелектуальних, пізнавальних сил учнів є сьогодні провідною лінією оновлення освітньої практики. На перший план виходять і оцінюються не стільки самі знання, скільки засоби, інструменти самостійного придбання знань, незалежно від того, до якої предметної області (російська мова, математика, природознавство або ін.) вони належать.

Вся розумова діяльність людини складається з логічних операцій. Однак практика показує, що засвоєння знань на різних етапах шкільного навчання викликає суттєві труднощі у багатьох учнів. Труднощі абстрагування, узагальнення, виділення істотного і відкидання несуттєвого проявляються на всіх етапах шкільного навчання. Недостатній розвиток провідних розумових операцій призводить до різних труднощів в аналізі уявному поділі предмета на частини з наступним їх порівнянням; синтезі - побудові цілого з частин; порівняння - виділення загальних і різних ознак у ряді предметів; систематизації і класифікації - побудові предметів або об'єктів по будь-якій схемі і упорядкування їх за будь-якою ознакою; узагальненні - зв'язування предмета з класом об'єктів на основі істотних ознак. Тому навчання в дитячому садку має бути спрямоване, насамперед, на виховання у дітей повноцінної логічної аргументації навколишнього, формування передумов навчальної діяльності, які тісно пов'язані з освоєнням розумових операцій.

Успішному вирішенню завдань розвитку основних розумових операцій у дітей сприяють ігри з блоками Дьєнеша. Цей універсальний матеріал, розроблений угорським вченим, допомагає дитині оволодіти розумовими операціями і діями, такими як: порівняння, узагальнення, класифікація, абстрагування, кодування і декодування. В комплекті «Блоки Дьєнеша» 48 фігур чотирьох форм: кола, трикутника, прямокутника і квадрата; трьох кольорів: червоного, жовтого, синього; двох розмірів: маленького і великого; двох видів товщини: товстих і тонких.

Таким чином, в комплекті немає жодної абсолютно однаковою фігури. Кожна з фігур характеризується чотирма ознаками: формою, кольором, розміром, товщиною.

На підготовчому етапі діти знайомляться зі змістом навчальної гри. За допомогою сприйняття вони пізнають зовнішні властивості предметів в їх сукупності (колір, форму, величину). Діти можуть, не відволікаючись, довго вправлятися в перетворенні фігур, перекладаючи блоки за власним задумом чи зразком.

У процесі ігор з блоками у дітей розвиваються зорові і тактильні аналізатори. Хлопці сприймають в предметі нові якості і властивості, обводять пальчиком контури предметів, групують їх за кольором, розміром, формою і т. д. Такі способи обстеження предметів мають важливе значення для формування операцій порівняння, узагальнення.

Потім діти починають встановлювати подібності та відмінності між фігурами. Сприйняття дитини набуває більш цілеспрямований і організований характер. Важливо, щоб дитина розуміла сенс питань «Чим схожі?» і «Чим відрізняються?» Наприклад, перед дітьми лежать блоки тільки круглої форми, але різного розміру, кольору і товщини. Чим схожі ці фігури? Дитина відповідає: «Це коло, і це коло і круг». Педагог: «Правильно, все фігури круглої форми, вони схожі за формою. А чим вони відрізняються?» - «Цей круг жовтий, цей синій, а цей червоний». Педагог: «Так, вони відрізняються за кольором. А ще є відмінності?» Діти: «Цей маленький, а цей великий». - « Правильно, і за величиною вони різні».

Аналогічним чином діти встановлюють відмінності фігур по товщині. Поступово вони оволодівають сенсорними еталонами і їх узагальнюючими поняттями, такими як форма, колір, розмір, товщина.

На наступному етапі в гру включаються елементи пошуку. Діти вчаться знаходити блоки по одному, двом, трьом і всім чотирьом наявними ознаками. Наприклад, їм пропонується знайти і показати будь-квадрат. Серед 48 блоків різної форми діти знаходять тільки квадратні блоки. Таких блоків 12. Так діти здійснюють пошук фігури по одному заданому властивості (за формою). Далі пропонується знайти фігуру за двома ознаками, наприклад - синій квадрат. Дитина повинен подумки відсікти все непотрібне (тобто абстрагуватися від неістотних ознак) і вести пошук тільки серед фігур квадратної форми. Діти знаходять чотири фігури за двома заданими властивостями (кольором і формою). Після цього пропонується знайти блок за трьома заданими властивостями, наприклад - квадратний синій великий блок. Поле пошуку дитини звужується до 2 фігур, а задані властивості збільшуються до трьох (колір, форма, розмір). І нарешті, з двох фігур вибирається одна фігура по всім чотирьом заданими властивостями (кольором, формою, розміром, товщиною). В іграх такого типу у дітей формується найважливіша розумова операція - абстрагування. Крім того, дитина приходить до висновку, що, чим більше заданих властивостей покладено в основу пошуку, тим менша кількість фігур можна знайти, і навпаки.

На новому етапі дітям пропонуються ігри і вправи, де властивості блоків зображені на картках.

Так, колір зображується плямою.

Величина - силуетом будиночка (великий, маленький).

Форма - відповідно контурами фігур.

Товщина - умовним зображенням людської фігури (тонкий, товстий). Така інтерпретація кодування властивостей блоків запропонована самим автором дидактичного матеріалу.

Картки розглядаються з дітьми, уточнюється, які властивості позначені на них. Розглядаються з дітьми і самі блоки. Користуючись картками, хлопці називають «ім'я» кожного блоку, тобто перераховують його ознаки. Навчившись з допомогою карток вести пошук фігури, діти з задоволенням загадують один одному фігуру, яку необхідно відшукати. Діти можуть придумати і намалювати схему, або позначити властивості фігур словами. У гру включається елемент змагання. Виграє той, хто жодного разу не помилиться як при шифровці, так і при пошуку закодованої фігури.

Подібні ігри дозволяють моделювати таке поняття, як кодування і декодування інформації, важливе не тільки в математиці, але і в інформатиці.

Після того, як діти познайомляться зі знаками, можна вводити ігри на заповнення таблиць. Вихователем готуються таблиці, кожна з яких дозволяє відображати можливі поєднання двох, трьох або чотирьох визначених ознак.

Ігрова завдання - якомога швидше і правильніше знайти будиночок для кожної фігури. Переможець може бути визначений в ході індивідуального, парного чи групового першості.

Значно ускладнює попередній варіант гри введення значка заперечення «не», який рисуночном коді виражається перекресленням хрест навхрест відповідного коду малюнка. Так, приміром, «невеликий» - означає «маленький», «чималий» - означає «великий». Дітям можна запропонувати знайти фігуру опредленной схемою. Такі ігри формують у дітей поняття про заперечення деякого властивості з допомогою частки «не».

Ігри з блоками Дьєнеша надзвичайно різноманітні і зовсім не вичерпуються запропонованими варіантами. Існує велика різноманітність різних варіантів від простих до найскладніших, над якими і дорослому цікаво «поламати голову». Головне, щоб ігри проводилися в певній системі з урахуванням принципу «від простого до складного». З'ясування педагогом значущості включення даних ігор в освітню діяльність, допоможе йому більш раціонально використовувати їх інтелектуально-розвиваючі ресурси і самостійно створювати авторські оригінальні дидактичні ігри. І тоді гра для його вихованців стане «школою мислення» - природною школою, радісною і зовсім не важкої.

Переступивши поріг школи, вчорашній дошкільник потрапляє у зовсім незвичний для нього світ. Від того, яким буде його знайомство з цим світом, що він йому подарує, залежить, подружиться з ним дитина, чи буде себе почувати в ньому чужим і незахищеним. Ігри з блоками Дьєнеша поволі і обережно відкриють двері у цей світ, і якщо це буде здійснюватися систематично, то можна бути впевненим у результаті: тренованих інтелектуальні процеси і якості стануть помічниками, а не перешкодою в оволодінні майбутніми школярами освітньою програмою.

Список літератури:

1. Дошкільна педагогіка: Навч. посібник / Упоряд. С.А. Козлова, Т.А.Куликова. - М: Видавничий центр «Академія», 1998. - 432с.
2. Вчитися тільки на п'ятірки: Навчально-методичне видання / С.Н.Костромина. - М: АСТ; СПб.: Прайм-Єврознак, 2008. - 504с.
3. Як допомогти слабоуспевающему школяреві: Психодіагностичні таблиці / М.П. Локалова. - Изд. 3-е, перероб. та доп. - М.: «Вісь-89», 2003. - 96с.
4. Ігрова школа мислення: Методичний посібник. (Серія «Ігрові технології») / Степанова О.А.. - М: ТЦ Сфера, 2003. - 128с.
5. І навчання, і гра: Математика. Популярне посібник для батьків і педагогів / Т.І. Тарабарина, Н.В. Йолкіна. - Ярославль: «Академія розвитку» , 1997. - 240с.

Читайте також: