|
|
Організація корекційної допомоги дошкільникам з затримкою психічного розвитку у взаємодії фахівців дошкільного навчального закладу
Світ, у якому живе сучасна дитина, спосіб життя середньостатистичної сім'ї, порівняно з нещодавнім минулим, суттєво змінився. Соціально-економічні проблеми життя суспільства, надають негативний вплив на більшість сімей, погіршення екологічної ситуації в Росії породжують умови, при яких значно знижується рівень фізичного і нервово-психічного здоров'я дітей.
Особливу тривогу викликає зростання кількості дітей з затримкою психічного розвитку. Це поняття вживається по відношенню до дітей зі слабко вираженою органічною недостатністю центральної нервової системи або з ознаками її функціональної незрілості. З 1990 року в систему освіти включені дошкільні заклади для дітей із затримкою психологічного розвитку (Рекомендації щодо прийому дітей із затримкою психічного розвитку у дошкільні заклади і групи спеціального призначення, затверджені ГОСОБРАЗОВАНИЕМ і МОЗ СРСР від 26.11.90 р. №37-14-2).Создание педагогічних умов на основі особистісно-орієнтованого підходу, оптимальних для кожного вихованця, що передбачає формування адаптивної соціально-освітнього середовища, що включає все різноманіття різних типів освітніх установ.
Ефективність корекційної роботи з дітьми даної категорії визначається, насамперед, чіткою організацією їх перебування в дошкільному закладі, правильним розподілом навантаження протягом дня та наступністю в роботі дефектолога та інших профільних фахівців дитячого садка.
Метою роботи дефектолога з дітьми із затримкою психічного розвитку є:
підвищення рівня психічного розвитку дитини: інтелектуального, емоційного, соціального.
Основні завдання:
1) створення дитині можливості для здійснення змістовної діяльності в умовах, оптимальних для його всебічного і своєчасного психічного розвитку;
2) забезпечення охорони та зміцнення здоров'я;
3) корекція (виправлення або послаблення) негативних тенденцій розвитку;
4) стимулювання і збагачення розвитку в усіх видах діяльності (пізнавальної, ігрової, продуктивної, трудової);
5) профілактика (попередження) вторинних відхилень у розвитку і труднощів у навчанні на початковому етапі.
Технологія організації спеціального корекційно-розвивального виховання і навчання дітей в дошкільному навчальному закладі комбінованого виду передбачає дотримання наступних умов:
наявність в установі діагностико-консультативної служби, що працює на міждисциплінарній основі;
- побудова освітньо-виховного процесу (з урахуванням індивідуальних вікових, психофізіологічних, особистісних особливостей і можливостей дітей), що забезпечує корекцію порушень розумового, мовного і емоційного розвитку і стимулювання, збагачення розвитку у всіх видах дитячої діяльності (пізнавальної, ігрової, продуктивної, трудової, комунікативної);
- використання адекватних технологій, що характеризуються емоційною окрашенностью, прикладної спрямованістю та ціннісної значимості для дитини того, що він робить, пізнає, з чим грає і взаємодіє;
- взаємодія з сім'єю (активне включення батьків у життя установи, просвіта батьків);
- проведення лікувально-оздоровчої роботи, що створює сприятливу базу для організації занять, ігор, інших видів діяльності дітей.
Крім вихователів, з групою вихованців з затримкою психічного розвитку працюють вчитель-дефектолог, педагог-психолог, музичний керівник, інструктор з фізичної культури та інструктор з плавання. Для того, щоб процес корекційно - педагогічної роботи був більш успішним, необхідно не тільки скоординувати свої дії, але і об'єднати їх всім учасникам освітнього процесу. Взаємодія в роботі починається з психолого - медико - педагогічного обстеження, яке проводиться всіма учасниками педагогічного процесу. Враховується не тільки те, що дитина знає і вміє, але і чому його можна навчити, ніж він може оволодіти, тобто враховується зона його найближчого розвитку. Після завершення комплексного обстеження, на засіданні ПМПк, педагоги обговорюють результати діагностики і приступають до планування корекційної роботи. Дані, отримані в результаті комплексного вивчення дитини, дозволяють підібрати для кожного вихованця ефективні методи і прийоми педагогічної роботи. З цією метою, необхідно розробляти індивідуальний маршрут корекційної допомоги кожній дитині із затримкою психічного розвитку, який заповнюється усіма учасниками педагогічного процесу на початку навчального року і в кінці. Паралельно з роботою педагогічного колективу, медична сестра складає на кожну дитину валеологічний паспорт, в якому відображається соматичне здоров'я дитини. З урахуванням цього, профільні фахівці планують систему роботи щодо використання оздоровчих заходів з кожною дитиною. Додатково, для дітей підготовчого віку, функціонально не готових до шкільного навчання на початок навчального року, складається індивідуальний план оздоровчих та корекційно-розвиваючих заходів. Обов'язковою умовою при проведенні корекційно-педагогічної роботи з даною категорією дітей, є безпосередня участь батьків, з метою забезпечення єдності і наступності сімейного і суспільного (дошкільного) виховання, розвитку інтелектуальної та мовленнєвої компетентності у дітей.
Завдання інтелектуальної тамовленнєвої компетентності |
Способи реалізації |
|
В ДНЗ |
В сім'ї |
|
1. Створення умов для розвитку у дітей мовного спілкування з дорослими і однолітками. |
Розвиток у дітей комунікативної функції мови: через спонукання звертатися до дорослого з питаннями, думками, висловлюваннями. |
Розвиток потреб дітей в мовленнєвому спілкуванні, спонукання до пізнавального спілкування під час прогулянок, у бесідах з приводу прочитаного дитячого твору (казки, байки, оповідання). |
2 Розвиток звукової сторони мовлення дитини у відповідності з її віковими можливостями. |
Формування у дітей правильного вимови, у разі необхідності, корекція звуковимовлювальної сторони мови. Організація звукоподражательных ігор і вправ. Навчання звукового аналізу і синтезу слів різного складового складу. |
Розвиток фонематичного слуху, експресивної та імпресивної мови в результаті виконання різних словесних інструкцій. |
|
3 Забезпечення умов дітям для збагачення і розширення їх активного і пасивного словника. |
Використання дітьми званих предметів і явищ в грі та предметної діяльності. Забезпечення розвитку образної сторони мови: ознайомлення дітей з переносним значенням слів, уточнення відтінків сенсу різних слів. Знайомство дітей з синонімами, антонімами, омонімами. |
Підтримування інтересу до рассказыванию, обговорення спільно переглянутих дитячих передач, життєвих ситуацій, явищ природи. Ознайомлення дітей з новими предметами і явищами, з властивостями предметів. |
Провідна роль у корекційно-розвивальному процесі належить вчителю - дефектолог, який координує дії всіх учасників педагогічного процесу в системі планування безпосередній освітньої діяльності з дітьми дотримується принципу понедельного вивчення лексичних тем.
Взаємодія між фахівцями здійснюється в таких формах роботи, як консультації, анкетування, тестування, спільні дозвілля, засідання клубу для батьків, семінари-практикуми, спільні бесіди по підведенню підсумків корекційно-виховної роботи і визначення перспектив подальшої діяльності.
Ефективна корекційна допомога дітям із затримкою психічного розвитку може бути здійснена лише за умови комплексного медико-психолого-педагогічного впливу, спрямованого на подолання і попередження порушень розвитку, а також формування певного кола знань і вмінь, необхідних для успішної підготовки дітей до навчання в загальноосвітній школі.
Список літератури:
- Борякова Н.Ю «Сходинки розвитку». Москва. 1998 р.
- Коноваленко С.В. «Розвиток пізнавальної діяльності у дітей від 6до 9 років». Москва «АСТ-ПРЕС» 2003 р.
- Крутій О.Л. «Чарівна логопедія». Донецьк. «Графи» 2003 р.
- Тихомирова Л.Ф. «Вправи на кожен день: логіка для дошкільнят». Москва. «АСТ-ПРЕС» 2001 р.
- Тихомирова Л.Ф. «Розвиток пізнавальних здібностей дітей». Москва «АСТ-ПРЕС» 2000 р.
- Тихомирова Л.Ф, А.В.Басов «Розвиток логічного мислення у дітей» Ярославль. 1995
- Шевченка Ц.Р «Підготовка до школи дітей із затримкою психічного розвитку» Москва. «Шкільна преса» 2005 р.
Читайте також: