Гармонізація міжособистісних взаємин дошкільників

У зв'язку з переходом на Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (Наказ Міносвіти РФ №655 від 23.11.2009) шкільний принцип навчання дітей у дитячому садку поступається місце двом основним моделям організації освітньої діяльності дошкільників:

- спільна діяльність дорослого і дітей;

- самостійна діяльність дітей.

Дані моделі можна реалізовувати тільки при наявності у дитини сформованих комунікативних навичок, в число яких входить і навик побудови міжособистісних відносин.

Міжособистісні стосунки (взаємини) - суб'єктивно пережиті зв'язки і відносини між людьми. Це система міжособистісних установок, орієнтацій, очікувань, які визначаються змістом спільної діяльності людей і їх спілкування (А. Рузская).

Відносини з іншими людьми (або міжособистісні взаємини) зароджуються і найінтенсивніше розвиваються в дитячому віці. Досвід цих перших відносин є фундаментом для подальшого розвитку особистості дитини і багато в чому визначає особливості самосвідомості людини, його відношення до світу, його поведінка і самопочуття серед людей.

Міжособистісні стосунки реалізуються, виявляються і формуються у спілкуванні та спільній діяльності. Виключно велика роль спілкування у формуванні особистості дитини. Зараз вже не доводиться доводити, що міжособистісне спілкування - абсолютно необхідна умова буття людей, що без нього неможливе повноцінне формування у людини жодної психічної функції або психічного процесу, жодного блоку психічних властивостей, особистості в цілому.

Спостерігаючи день у день, як спілкуються діти в дитячому саду, аналізуючи високу емоційну напруженість і конфліктність у їх відносинах, я прийшла до висновку, що підвищена агресивність є однією з найбільш часто зустрічаються проблем в дитячому колективі, і хвилює це не тільки вихователів, а й батьків. Для підтвердження результатів спостереження у вересні 2012р. я провела діагностику за методикою «Два будиночка» і «День народження». Аналіз даних показав, що з 34 дітей 5-6 років 5 осіб (15%) опинилися в категорії «ігноруються», 3 (9%) - «отвергаемыми».

Тому проблема міжособистісних відносин старших дошкільників в нашому закладі є однією з найактуальніших. Адже для повноцінного розвитку дітей дошкільного віку велике значення має їхнє спілкування з однолітками. Можна сказати, що вона є школою соціальних відносин. Крім того, в спілкуванні з однолітками збагачуються образи себе та іншої людини, розвивається самосвідомість дитини, формується його самооцінка.

Гармонізацію міжособистісних відносин і роботу з усунення проблем у комунікативній сфері дитини потрібно починати в дошкільному дитинстві, тому що саме в цьому віці перебудовується вся психічна життя дитини та її ставлення до навколишнього світу. Суть цієї перебудови полягає в тому, що в дошкільному дитинстві виникає внутрішня регуляція поведінки. І якщо в ранньому віці поведінка дитини спонукається і спрямовується ззовні - дорослим або сприйманої ситуацією, то в дошкільному віці дитина сама починає визначати власну поведінку. У цьому зв'язку виникає необхідність нових підходів до формування міжособистісних відносин дошкільнят. Основною стратегією цього формування повинна стати не рефлексія своїх переживань і не посилення своєї самооцінки, а, навпаки, зняття фіксації на власному «Я» за рахунок розвитку уваги до іншого, почуття спільності і причетності до них. Така стратегія передбачає суттєву трансформацію ціннісних орієнтирів та методів морального виховання дітей, які існують у сучасній дошкільній педагогіці.

Тому поряд з традиційними методами і прийомами формування у дітей позитивного ставлення до оточуючих (читання художньої літератури, бесіда про прочитане, пантомимические етюди, дидактичні ігри, ігри-бесіди дітей з персонажами казок, ігри-драматизації) я використовую психологічну методику Ст. Холмогоровой «Школа добрих чарівників» для дітей 4-6 років. В основі цієї методики лежать ігри на згуртування колективу. Головним завданням даної методики є сформувати почуття спільності і розвиток емоцій і почуттів, спрямованих на іншого.

Методика базується на наступних принципах:

• Безоценочность. Будь-яка оцінка (як негативна, так і позитивна) фокусує увагу дитини на власних позитивних і негативних якостях, достоїнствах і недоліках іншого і в результаті провокує порівняння себе з іншими. Все це породжує бажання «догодити» дорослому, самоствердитися і не сприяє розвитку почуття спільності з однолітками.
• Відсутність змагальності. Конкурси, ігри - змагання, поєдинки змагання досить поширені і широко використовуються в практиці дошкільного виховання. Однак всі ці ігри направляють увагу дитини на власні якості, породжують яскраву демонстративність, конкурентність і в кінцевому підсумку - роз'єднаність з однолітками.
• Відмова від іграшок і предметів. Часто численні конфлікти і сварки виникають на грунті володіння іграшками. Поява в грі будь-якого предмета відволікає дітей від безпосереднього спілкування, в сверстнике дитина починає бачити претендента на привабливу іграшку, а не цікавого партнера.
• Мінімізація мовного взаємодії. Ще один привід для сварок і конфліктів дітей - словесна агресія. Якщо позитивні емоції дитина може висловити експресивно (усмішка, сміх, жестикуляція), то найпростішим способом прояву негативних емоцій є словесне вираження (лайки, скарги). Тому мовленнєвий взаємодія зводиться до мінімуму. Замість цього використовуються умовні сигнали, міміка, жести.
• Виняток примусу. Будь-який примус може викликати реакцію протесту, негативізму, замкнутості. Відсутність примусу, рівні права, заборона на вербальні контакти знімають напруженість, замкнутість, страх. Фізичний контакт з іншими дітьми, ласкаві дотики, близькість однолітка дають дітям відчуття тепла, безпеки і спільності з іншими, послаблюють захисні бар'єри, що направляють увагу дитини на іншого.

Методика проста у використанні і не вимагає ніяких спеціальних умов. Форма роботи - спеціальні групові ігрові заняття, що мають певну структуру: привітання, набір ігор, прощання.

Методика складається з шести етапів, кожний з яких має певні цілі та завдання:

• Головною метою першого етапу є перехід до безпосереднього спілкування, що припускає відмову від звичних для дітей вербальних і предметних способів взаємодії. (Ігри «Життя в лісі», «Хвилі», «Ожилі іграшки»).
• Завдання другого етапу - відволікти дітей від такої фіксованості на власному «Я» і зосередитися на ставленні до себе ровесників і звернути увагу на однолітка самого по собі поза контекстом їх взаємовідносин. («Зеркало», «Эхо», «Вибери партнера»)
• Завдання цього етапу - домогтися максимальної узгодженості дій. Така узгодженість сприяє спрямування уваги на іншого, згуртованості дій і виникненню почуття спільності. («Сороконіжка», «Сліпий і поводир», «Змійка»)
• Завдання - пережити зближують їх загальні однакові почуття. («Злий дракон», «Іди, злість», «Дискотека зайчиків»).
• Завдання - навчити дітей співпереживати іншому, допомогти і підтримати однолітка. («Старенька бабуся», «День помічника»)
• Завдання даного етапу - навчити дітей бачити і підкреслювати позитивні якості і переваги інших дітей. Даний етап складається з ігор, спеціально спрямованих на словесне вираження свого ставлення до іншого. («Обзывашка», «Спляча красуня», «Чарівні окуляри»)

Перші результати вже є. Вихователі відзначають, що діти стали більше грати, починають вирішувати конфлікти самостійно, сором'язливі діти починають проявляти більшу активність у встановленні зв'язків з іншими дітьми.

Надалі я планую продовжити роботу за даною методикою з дітьми 5-6 років, а так само продовжити ознайомлення з методикою педагогів дитячого садка на семінарах - практикуму і, тренінгах.

Список використаної літератури:

1. Горянина В.А. Психологія спілкування: Навч. посібник для студ. высш. навч. закладів. - М: Видавничий центр "Академія", 2002. - 416 с.
2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія, розвиток дитини від народження до 17 років. - М., 1997.
3. Леонтьєв А.А. Психологія спілкування. - 3-е изд. - М.: Cvsck, 1999.- 365с.
4. Холмогорова Ст сформувати гуманні стосунки в групі дитячого саду: психологічна методика «Школа добрих чарівників» - М. : Чисті ставки, 2007. - 32с. : іл. - (Бібліотека «Першого вересня», серія «Дошкільне виховання».
5. Циркін С.Ю. Довідник по психології і психіатрії дитячого і підліткового віку - СПб. : Видавництво «Пітер», 1999. - 752с.
6. «Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти» Наказ Міносвіти РФ №655 від 23.11.2009
7. BiblioFond.ru Смирнова Е. О., Холмогорова Ст. М Діагностика міжособистісних відносин дошкільнят. Міжособистісні відносини дошкільнят

.

Читайте також: