Формування у дошкільнят почав комунікативної компетентності шляхом вигадування казок

Щастя - це коли тебе розуміють! Можна переформулювати фразу: щастя - коли ти вмієш бути зрозумілим. Все наше життя проходить у спілкуванні з собою і людьми. Від того, як ми вміємо спілкуватися, виражати свої прохання і почуття, розуміти чужі волевиявлення і реагувати на них, - залежить дуже багато. Якщо ми вміємо пояснити дохідливо - нам легше домовлятися з близькими, з комфортом реалізовувати свої плани і проекти, бути ефективними і успішними в суспільстві, рівно настільки, наскільки нам потрібно. А кому цього не хочеться - в тому числі дітям? У чому ж секрет успішного спілкування? На наш погляд - комунікативних навичках, які закладають початку комунікативної компетентності підростаючого людини.

Звичайно, більшість дітей в ДНЗ в комунікативному відношенні досить благополучні. Вони здатні налагоджувати контакти як з дорослими, так і з однолітками; вміють домовлятися про спільні справи і іграх; будують плани і намагаються їх реалізовувати; вільно висловлюють свої прохання, роблять повідомлення, задають питання; в процесі спілкування використовують різні комунікативні засоби - мовні, мімічні, образно-жестові. Їх відрізняє живий інтерес до співрозмовника, яким для дитини старшого дошкільного віку стає одноліток.

Однак спостереження показують, що певна частина дошкільнят різною мірою відчуває труднощі в оволодінні комунікативною діяльністю. Це виявляється при уважному вивченні системи взаємодії дитини з дорослими і однолітками в побуті, партнерської рольовій грі, в ситуаціях нерегламентованого спілкування. Труднощі входження в дитяче співтовариство, недостатнє вміння враховувати у спільній діяльності ділові та ігрові інтереси партнера призводять до збіднення комунікативного досвіду дитини, надають негативний вплив на характер і зміст рольових ігор, міжособистісних відносин, визначають його невисокий соціальний статус у групі однолітків.

Нерідко доводиться чути скарги, як з боку батьків, так і від самої дитини на складні стосунки з однолітками, що виражається у підвищеній конфліктності, невміння домовлятися про спільне справі або грі і т.д. Батьків турбує, що їх син або дочка, незважаючи на прагнення грати разом з іншими дітьми з працею налагоджують дружні та ігрові відносини з ними, сваряться, змушені (а іноді воліють) грати в самоті або з близькими дорослими. Зазвичай причину цього вони вбачають в особливостях характеру дитини, хоча насправді найчастіше вона криється в несформованість його комунікативної діяльності.

Виключно важливу роль у мовному, особистісному, в тому числі комунікативному розвитку дитини відіграє дитяча література, і особливо казки. Дошкільний вік - це вік казки. Казка - улюблений дитиною літературний жанр. Діти черпають з казок безліч дивовижних знань, перші уявлення про час, простір, про зв'язок людини з природою, предметним світом. У казках діти вперше відчувають, як би на собі, хоробрість, стійкість, добро, милосердя, зло, черствість, жорстокість... К.І. Чуковський у своїй книзі «Від двох до п'яти» писав, що «..казки для кожної нормальної дитини є сама здорова їжа - не ласощі, а справжній, дуже поживний хліб насущний і....бо так влаштована дитина, що в перші роки його буття ми можемо насаджувати в його душі реалізм не тільки шляхом ознайомлення з навколишнім світом, але найчастіше і найуспішніше при непосредстве фантастики» не Дивно, що дитина і сам намагається складати.

У російській і світовій літературі є величезна кількість прекрасних казок і віршів для маленьких дітей: народні казки, казки К. Чуковського, О.С. Пушкіна, Ш. Перро, братів Грімм та багато-багато інших геніальних творінь, що становлять золотий фонд літератури. Вони дозволяють долучитися до світової культури, допомагають в осмисленні себе і навколишнього світу. Ці твори є скарбницею не тільки мовлення та мови, але і переживань, смислів, людського досвіду, уявлень і цінностей. Все це можуть і повинні "взяти", тобто привласнити і освоїти наші діти.

Слухання і твір казки, «поряд з творчими іграми, виконує найважливішу роль у формуванні види внутрішньої психічної активності - вміння подумки діяти в уявних обставинах, без чого неможлива ніяка творча діяльність». В.А. Сухомлинський не уявляв навчання не тільки без слухання, але і без створення казки, за його словами, казка - це радість мислення; створюючи казку, дитина стверджує свою здатність до творчого мислення.

Навіщо ж потрібно вчити дитину писати і розповідати казки? Сучасний дитина росте в дуже реалістичному світі, в якому його інтуїтивні, часто невербализируемые уявлення, припущення залишаються нерозвиненими. Я впевнена, що фантазію дитини необхідно розвивати з раннього віку. Функція уяви людини полягає, насамперед, у передбаченні продуктів діяльності, в плануванні майбутніх ситуацій. Розвиток уяви тісно пов'язане з розвитком креативності, тобто здатність породжувати незвичайні ідеї, відхилення від традиційних схем мислення. Крім цього, твір казки допомагає сформувати мотивацію пізнавальної діяльності, так як відповідає внутрішньої потреби дитини дошкільного віку. А, як і будь-яка інша діяльність, діяльність мислення завжди викликана якимись потребами особистості.

Практика показує, що діти частіше відчувають труднощі в вираженні своїх думок, не вміють говорити перед аудиторією. Оволодіння зв'язковими формами висловлювань - процес тривалий, який потребує вмілого впливу і керівництва, адже необхідно формувати здатність не тільки зв'язно і красиво висловлюватися, але й орієнтуватися на слухача. Казка тут приходить нам на допомогу. Адже розповідаючи казку перед слухачами, «записуючи» (творять) її на аркуші паперу, дитина вчиться зв'язно і зрозуміло висловлювати свої думки.

В освоєнні дітьми монологічної мови дуже ефективним є метод «письменництва» (придумування казки). Твір казки дозволяє розвивати процеси мислення у дітей (аналіз, синтез, узагальнення), розширювати активний і пасивний словник дитини, підвищувати свій статус серед однолітків.

Для оволодіння цим видом діяльності необхідна ціла система роботи. Твір казки передбачає таку організацію заняття, яка б відрізнялася від інших занять. Для цього використовуються ритуали «входу» в казку, що представляють собою колективне вправу, незмінно повторюється на кожному занятті з твору казки і допомагає налаштувати дітей на спільну роботу, сприяє групового згуртування дітей не тільки на даному занятті, але і в повсякденному житті групи. Це дозволяє дитині отримати навички позитивного комунікативного спілкування, що сприяє його подальшої соціалізації.

Створюючи ритуал входження в казку, я використовувала ляльку Іринку. Вона приходить в гості до дітей і приносить кожен раз різні речі: різні картинки, предмети і т.д. Іринка розповідає історію про те, як той чи інший предмет опинився біля неї, і пропонує дітям скласти казку про це.

В даній системі роботи широко використовується такий метод, як придумування «біографії» тому, чи іншому літературному герою. Це може послужити основою для сюжету, і для «прорисовывания» характерів персонажів.

Також дітям пропонувалося скласти свій варіант розвитку сюжету і фіналу казки або оповідання. Програючи сюжет в різних площинах, поглиблюючи своє бачення твору, дитина вчиться розуміти і відчувати текст, розвиває мова і пам'ять.

Цікавий метод «покадрового» малювання казки. Для цього заздалегідь заготовлюється «кінострічка», розбита на окремі кадри. У кожному кадрі дитина замальовує ключові моменти сюжету, за яким пізніше можна відтворити всю казку. Ця робота може здійснюватися як індивідуально, так і колективно, коли діти по ланцюжку складають казку. При цьому діти вчаться логічно продовжувати хід сюжету, враховуючи попереднє зміст.

Готові казки, як продукт дитячої діяльності, можна представити дітлахам інших груп, батькам. Виготовлена своїми руками книжка - предмет гордості для хлопців, підтвердження їх успішності.

Важливим фактом є момент педагогічного спостереження процесу виробництва казки. Ми в своїй роботі використовуємо «Щоденник педагогічних спостережень», в якому фіксуємо особистісні прояви дітей, цікаві фрази, позиції дітей у колективному процесі створення казки: хтось наполегливо «гне свою лінію», хто-то відразу поступається, особливо цікавий момент, коли дітям вдається домовитися. Педагогу надається чудова можливість спостерігати взаємодію дітей, обговорення, «народження» казки. Тут яскраво проявляються здібності дітей, вміння відстоювати свою точку зору, поступатися, домовлятися заради досягнення спільної мети. Все це стає основою для подальших педагогічних впливів - індивідуальних вправ, ігор, бесід з дітьми.

Таким чином, пперед педагогом дошкільного закладу стоїть серйозна задача створення умов для розвитку комунікативної компетентності дітей у цей ключовий для формування особистості період. І велику допомогу в цьому надає такий вид творчості, як складання власних казок. Практична діяльність у цьому напрямку допомагає ефективно вирішувати поставлені завдання, що підтверджується педагогічними спостереженнями, а також діагностичними даними за 3 роки.

Розвиваючи комунікативну компетентність дитини, дорослий не просто вчить дитину новим видам взаємодії з іншими людьми, не просто полегшує його контакти з оточуючими, але і сприяє становленню його духовного життя, відкриває йому нові межі зовнішнього і внутрішнього світу, формує його особистість.

Використовувана література:

1. Здоров'езберігаючи технології в освітньому процесі. І.В Чупаха, Е.Ж.Пужаева. Москва-2003р.

Читайте також: