Консультація для вихователів дитячого саду

«Специфіка і форми організації спільної діяльності дітей старшого дошкільного віку»

В даний час все більше значення надається дитячої колективної діяльності, вона об'єднує дітей загальною метою, завданням, радощами, прикрощами, переживаннями за спільну справу. У ній має місце розподіл обов'язків, узгодженість дій. Беручи участь в СД, дитина вчиться поступатися бажанням однолітків або переконувати їх у своїй правоті, докладати зусилля для досягнення загального результату. До старшого дошкільного віку в СД діти вже освоюють наступні форми співробітництва: чергують і узгоджують дії; спільно виконують одну операцію; контролюють дії партнера, виправляють його помилки; допомагають партнеру, виконують частину його роботи; приймають зауваження партнера, виправляють свої помилки. В процесі СД хлопці набувають досвіду керівництва іншими дітьми, досвід підпорядкування.

СД впливає на позитивні відносини між дітьми в дошкільній групі. Самостійна ж регуляція взаємодії дітей в природних життєвих умовах спостерігається далеко не завжди. Крім того, часто у дошкільників існує прагнення до різноманітного взаємодії з однолітком, при цьому нерідко спостерігається дефіцит відповідних способів і засобів співпраці, що може призводити до руйнування спільних дій.

В.Я. Ляудис під спільною діяльністю передбачає акти обміну діями, операціями, а також вербальними і невербальними сигналами цих дій і операцій між дорослим і дитиною, між самими дітьми в процесі формування діяльності. Ці акти пов'язані із змістом самої діяльності, так і з процедурами взаємодії між учасниками навчання. Акти обміну діями перебудовуються і змінюються в об'єктивній логіці становлення внутрішніх регуляторів засвоюваної діяльності і спрямовані на побудову механізмів самоврядування способами предметної діяльності, особистісними позиціями і норм спілкування і взаємодії між учасниками процесу навчання.

Існують додаткові умови, що сприяють перетворенню групи індивідів в успішного суб'єкта СД. Такими умовами можуть бути: специфічні особливості самого матеріалу, який використовується в "загальній" завдання; індивідуальні особливості учасників; соціально-психологічні характеристики групи; розподіл функцій, ролей, дій і операцій.

Так, В.Я. Ляудис виділяє наступні складові СД: загальні цілі, мотиви, дії і результати. Загальна мета - центральний компонент її структури, що розуміється як ідеально представлений результат, до якого прагне спільність індивідів. Загальна мета може розпадатися на більш приватні і конкретні завдання, поетапне вирішення яких наближає учасників до мети. Наявність мети вимагає певної системи дій по її досягненню. Важливо навчити дітей самостійно приймати і усвідомлювати мету СД, передбачати шляхи її здійснення, тобто вивести взаємодію на раціональний рівень.

Загальний мотив спонукає спільність індивідів до співпраці (тобто безпосередня спонукальна сила). Мотиви значно більшою мірою переживаються, ніж усвідомлюються дітьми, хоча процес усвідомлення дошкільням свого поведінки відбувається досить інтенсивно в кінці дошкільного періоду дитинства і виступає в якості одного з найважливіших психічних новоутворень. Можна сказати, емоції дітей розкривають їх мотиви у прагненні брати участь у взаємодії з однолітками, бажання або небажання прийняти мотиви дій партнерів, переживання успіху або не успіху власних дій, переживання успіхів чи невдач взаємодії з партнером, емоційною оцінкою результату, загальному емоційному тлі взаємодії, емоційному ставленні до партнера. Необхідно відзначити, що СД створює кращу мотивацію, ніж індивідуальна. Групова форма «втягує» в активну роботу навіть пасивних, слабо мотивованих дітей, так як вони не можуть відмовитися виконувати свою частину роботи, не піддавшись обструкції з боку товаришів. Крім того, підсвідомо виникає установка на змагання, бажання бути не гірше за інших. Загальна спрямованість дитини на взаємодію з однолітком поступово переростає в усвідомлене прагнення разом з іншими працювати добре і швидко, тобто найбільш адекватним способом зробити справу, отримати потрібний результат всім. Виникає прагнення усвідомлювати, аналізувати способи, форми свого співробітництва і взаємовідносин з дорослими і товаришами, постійно вдосконалювати ці форми.

Наступний компонент СД - спільні дії, тобто такі елементи, які спрямовані на виконання поточних (оперативних і досить простих) завдань. До них можна віднести операції з усвідомлення мети СД, систему індивідуальних дій, систему дій за узгодженням індивідуальних операцій, корекцію дій учасниками взаємодії дії щодо поєднання мотивів, що беруть участь в соціальному контакті дітей, дії порівняння результату з передбачуваним.

Загальний результат, отриманий учасниками, завершує структуру спільної діяльності. Результатом СД є - розвиток групи, індивідуальне розвиток.

Таким чином, для здійснення співробітництва необхідно взаємне узгодження учасників на рівні цілей, планування, регулювання і досягнення загального результату діяльності. Це вимагає розподілу функцій між учасниками взаємодії і передбачає виникнення їх зв'язків один з одним.

Першооснови СД складаються в період дошкільного дитинства і, насамперед, на щаблі старшого дошкільного віку, коли у взаєминах дітей починає активно формуватися комунікативна соціальна компетентність, а взаємодія дитини з однолітками і дорослими набуває особливі риси. Спілкування і прагнення до спільних дій з однолітком стають однією з найважливіших социогенных потреб дитини старшого дошкільного віку. Найбільш важливою стороною є рівність суб'єктів взаємодії в процесі спілкування. Процес спілкування і СД у відомому сенсі моделює суб'єкт-суб'єктний тип соціальної взаємодії і що найважливіше, усвідомлюється кожним з його учасників як взаємодія "на рівних". Старший дошкільний вік пов'язаний з досягненням дитиною певного рівня соціально-особистісного розвитку, його формування як члена суспільства, що є значущим чинником для можливості розвитку дитячого співробітництва. Старший дошкільний вік - це період, коли дитина здатна до досить складним самостійним контактів з дорослими та однолітками. У цей час продовжується активне формування соціального мислення, почуттів і поведінки. Старший дошкільний вік є сприятливим для освоєння дитиною соціально-цінних моделей взаємодії з дорослим і однолітками і для розвитку ЦД. Це обумовлено, з одного боку, зберігається у дітей високою сприйнятливістю до соціальних впливів, а з іншого - розвитком елементів довільності, самопізнання, "внутрішніх етичних інстанцій", виникненням ієрархії мотивів, розвивається потребою до узагальнення переживань, що в цілому сприяє досягненню певного рівня самостійності та активності у взаєминах.

Важливою формою організації СД також є ігрова діяльність. У дошкільному віці гра є однією з основних форм організації дитячого життя, в процесі якої діти впливають один на одного, набувають для себе життєві звички. Дитячі взаємини будуються в процесі рольових, рухливих, театралізованих ігор.

У старшому дошкільному віці емоційне благополуччя дитини в групі однолітків залежить від здібності до організації спільної ігрової діяльності і в цілому від успішності продуктивної діяльності. Від успішності СД залежить мотивація до виконання завдання, самооцінка дитини, впевненість у власних силах, прагнення до активних, позитивних дій по відношенню до партнера.

Спільна гра передбачає самостійну організованість дітей для виконання загальної дії, узгодженість ролей, визначення кожною дитиною свого місця в групі грають. В іграх з однолітками діти вчаться спільно творчо і довільно керувати своєю поведінкою. Завдання формування позитивних взаємин у грі може вирішуватися через внесення дорослим нормативних правил регуляції спільної гри дошкільнят з однолітками.

Для всебічного виховання дошкільнят і подальшого розвитку дитячого колективу необхідно використовувати різні види ігор. Уміння будувати спільні сюжети, фантазувати, узгоджено діяти, враховувати позицію іншої розвиваються на основі спостережень навколишнього життя, а також знань, одержуваних на різних заняттях. При правильному керівництві грою в старших вікових групах гра стає різноманітною, емоційно наповненим, спрямованої на взаємодію з партнером.

Необхідно розширювати досвід ігрового взаємодії, розвивати вміння зацікавлювати власним задумом партнерів, без зайвих суперечок розподіляти ролі між собою, долати комунікативні навички, труднощі встановлення контакту з партнерами виникли в ході гри. Важливим є створення доброзичливих, підтримують, емоційно позитивних відносин між дітьми. Слід розвивати гру таким чином, щоб дошкільниками відразу відкривалися і опановувалися нові, продуктивні форми взаємодії. Також при формуванні ігрових умінь дорослому необхідно одночасно орієнтувати дитину, як на здійснення ігрового дії, так і на пояснення його змісту партнерам, дорослому.

Отже, і в спільних сюжетних іграх, діти освоюють правила взаємодії, вчаться розуміти іншого, узгоджувати свої вчинки з побажаннями однолітків, що є необхідною умовою розвитку кооперованих форм діяльності. Важливе місце в цьому процесі приділяється ролі дорослого, який природним чином прищеплює дітям нові, більш складні способи гри і як можна раніше орієнтує їх на ігрове взаємодія з ровесниками.

Загалом, для організації різноманітних форм СД важлива допомога дорослого. Насамперед, важливо заздалегідь вирішити, яким чином буде висунуто завдання, щоб воно постало перед дітьми, як колективне. Необхідно не тільки поставити перед дітьми мета, досягти яку вони можуть разом, але й обговорити способи, при яких узгоджуватимуться спільні дії при досягненні мети. Також важливо роз'яснити, як слід домовлятися, враховуючи бажання один одного, пропонувати свої варіанти, не допускаючи грубості. Справедливо розподіляти завдання між собою, вислуховувати думку товаришів, заперечувати в коректній формі та ін. Організація такої діяльності можлива лише на етапі закріплення наявних навичок, коли діти не потребують роз'ясненні прийомів роботи і їх можна зосередити увагу на інший задачі. Способи співробітництва формується у дітей поступово. Спочатку слід пропонувати нескладні завдання, які об'єднують результати діяльності всіх учасників в загальний підсумок. А потім завдання поступово ускладнюється. Найбільш складними завданнями є такі, які ставлять перед дітьми завдання ідентичного виконання всіх дій, тісного узгодженості один з одним в процесі діяльності. При такій формі об'єднання особливу роль відіграє спільний пошук: діти повинні обговорити спосіб виконання завдання. Об'єднання дітей у невеликі групи для спільного виконання завдань дозволяє сформувати у них міцні способи співпраці, а також певні уявлення про особливості роботи в колективі.

Таким чином, можна зробити висновок, що всі види діяльності дітей впливають на їх взаємовідносини. Чим частіше вони беруть участь у спільній діяльності, тим краще і міцніше їх взаємовідносини. В СД проявляється процес взаємного збагачення, розвитку його учасників. Кожен член колективу, з одного боку, вносить в колектив свій індивідуальний досвід, здібності, інтереси, з іншого боку, активно вбирає в себе те нове, що несуть інші. У результаті відбувається розширення внутрішнього світу кожної дитини за допомогою прилучення до того, що становить вияв внутрішнього світу інших членів колективу.

В СД, об'єднаної дружніми відносинами, перспективами майбутніх спільних справ і переживань, у дітей формуються почуття психологічної захищеності, душевного комфорту, що, в свою чергу, сприяє виявленню творчої ініціативи та внеску кожного у колективну життя. Такий колектив викликає у дітей почуття гордості і радості спільних досягнень, саме про нього часто згадує з великою теплотою його колишні учасники. У цьому віці у дітей відбувається подальший розвиток саморегуляції поведінки у відповідності з нормами та правилами. Діти все більше орієнтуються на них і на свої етичні уявлення. Тому їх поведінка стає менш залежним від ставлення до людей, і від власних бажань і інтересів.

Використовувана література:

1. Коломинский Я.Л. Психологія взаємин у малих групах: (Загальні та вікові особливості).- Мінськ, 1976. - 156с.
2. Краснощекова Н.В. Сюжетно-рольові ігри для дітей дошкільного віку / Н.В. Краснощекова. Изд. 3-е. - Ростов н/Д: Фенікс, 2008. - 251с.
3. Ляудис В.Я. Продуктивна спільна діяльність вчителя з учнями як метод формування особистості // Активні методи навчання педагогічному спілкуванню та його оптимізації / Під ред. В.Я. Ляудис. М., 1984. С.64-73
4. Печерога О.В. Розвиваючі ігри для дошкільнят. - М.: ВАКО, 2008. - 192с. - (Дошкільнята: навчаємо та розвиваємо, виховуємо).

Читайте також: