Концепція взаємин «Дорослий - Дитина - група»

1. При використанні системного підходу відбувається інтеграція зусиль суб'єктів освітньої і виховної діяльності, міцніє взаємозв'язок компонентів педагогічного процесу (цільового, змістового, організаційно-діяльнісного, оціночно-результативного). Це важливо, тому що цілісний розвиток особистості вихованця може забезпечити лише цілісний виховно-освітній процес.

2. Створення єдиної системи, що моделює відносини між дитиною і дорослим по типу сімейних, дозволяє розширити діапазон можливостей виховного впливу на формується особистість. У світлі цього до особистості педагога пред'являються високі моральні вимоги.

3. Створення системи передбачає можливості моделювання умов для самореалізації дітей допомогою компенсації недоліків психо-фізичного та інтелектуального розвитку різними способами і засобами, доступними дітям для сприйняття, розуміння і відтворення.

Відповідно для членів педагогічного колективу система дає можливість оптимального вибору адекватного способу впливу на дитину з урахуванням його психо-фізичних особливостей і особистісних якостей.

Педагог, який працює в дитячому будинку, повинен мати, крім високих моральних якостей, високий рівень професійної майстерності .

Система дозволяє оцінити цей рівень у відповідності із закладеними в ній критеріями.

4. Створення системи виховання та освіти, що реалізується в дитячому будинку - це також створення певних традицій, формують атмосферу, мікроклімат, стиль спілкування в колективі дорослих і дітей.

При дотриманні принципу єдності і сталості прийомів і методів виховання усіма працівниками дитячого будинку це позитивно впливає на формування особистісних якостей вихованців.

Педагогічні та психологічні теорії, провідні ідеї, що лежать в основі концепції.

1. Виготський Л.С. Ідеї про природу відхилень в інтелектуальному і психофізичному розвитку, про соціальної ситуації розвитку.

2. Ельконін Д.Б., Давидов В.В. Теорія розвивального навчання та її принципи : учень-не об'єкт навчання, а суб'єкт діяльності ; продуктивне творчість, науковість змісту навчання ; можливість інновацій, так як в самій системі закладені можливості її саморозвитку .

3. Худенко Є.В. Принципи корекційно-розвивального навчання , їх облік в реалізації теорії і практиці педагогічної діяльності ; вибір оптимальних, адекватних особливостям дітей , способів психолого-педагогічних впливів.

4. Забрамная С.Д., Певзнер М.С., Лубовський В.І., Власова Т.А., Мастюкова Є.М. Загальні положення дефектології та корекційної педагогіки .особливості формування вищих психічних функцій у дітей з затримкою психічного розвитку і олігофренією .Методика здійснення підходу до обох категорій дітей в залежності від причини, ступеня і часу вражаючого фактора.

5. Лалаева Р.І.,Мнухин С.С. Ідея про порушення читання не як ізольованого розлади, а прояви комплексу різнобічних порушень психічного і фізичного розвитку.

Принципи педагогічного впливу:

1. Єдність і постійність прийомів і методів виховання.

2. Знання та врахування специфіки і глибини дефекту кожного вихованця..

3. Розкриття мотивів і зовнішніх обставин вчинків дитини.

4.Учет вікових, індивідуальних та особистісних особливостей (темперамент, здібності, можливості, інтереси, потреби, ідеали).

5. Облік соціальної ситуації, в якій вихованці перебували до вступу в дитячий будинок (тривала соціальна, психічна депривація як у вихованців, надійшли із сімей, так і у вихованців Липецького, Єлецького спеціалізованих Будинків дитини).

6. Облік конкретного стану дитини в конкретній педагогічній ситуації.

7. Педагогічний оптимізм.

8. Повагу до особистості вихованця.

Принципи роботи:

1. Встановлення і розвиток ділових та міжособистісних контактів на рівні «вихователь - вихованець - група дітей». Створення сприятливого психологічного мікроклімату в групах і стимулювання дитячого колективу до здійснення позитивних впливів на кожного члена групи.

2. Залучення вихованців у всі види діяльності для виявлення їх здібностей та якостей характеру - з метою вивчення можливостей компенсації дефектів розвитку і (або) негативних соціальних умов життя, що мали місце в рідних сім'ях.

3. Постійне ускладнення і підвищення вимогливості до дітей в ході здійснення обраної діяльності.

Етапи роботи:

1 етап.

Вивчення педагогами науково - методичних основ особистісно - орієнтованого виховання, вивчення особових справ і медичних карток вихованців. Встановлення дружніх контактів з дітьми. Організація спільної колективної діяльності. Проведення діагностики особистості кожної дитини (спільно з психологом та соціальним педагогом).

2 етап.

Продовження спостереження і вивчення вихованців у ході різноманітної діяльності: навчально - пізнавальної, трудової, спортивної, ігрової, творчої. Вивчення (спільно з психологом) як відносно стійких властивостей особистості (здібності, темперамент, характер), так і короткочасних (вчинки, дії, психічні стани дитини), а також ефективності виховного процесу (спільно з заступниками директора з НВР та фахівцями).

Аналіз і оцінка причин труднощів у вихованні дітей (за участю всіх членів ПМПк дитячого будинку):

1. Що спотворено в духовному світі дитини в найбільшій мірі і під впливом яких провідних причин?

2. Які несприятливі умови і впливу підтримують труднощі у вихованні в даний момент?

3. Проти яких несприятливих обставин може боротися педколектив дитячого будинку?

4. Які педагогічні помилки неприпустимі по відношенню до дітей (за матеріалами особових справ дітей)?

5. Як виправити помилки, допущені по відношенню до дітей (особливо до категорії дітей, які прибули з сімей і мають негативний соціальний досвід)?

Форми роботи фахівців на 2-му етапі.

Форми роботи психолога на етапі діагностики:

1) програвання ситуацій з метою виявлення нахилів дітей, спрямованості вчинків, їх емоційного забарвлення;

2) социометрическое обстеження (визначення статусу дитини в групі однолітків);

3) бесіди;

4) тест «Рівень тривожності».

Форми роботи соціального педагога: консультування вихователів за фактами, необхідним для знання глибинних причин вчинків дітей (соціальні умови сімей вихованців).

Форми роботи вихователів: виявлення збігу оцінок дитини їм самим і дорослими, особистісних якостей вихованців.

3 етап.

На цьому етапі індивідуальної роботи на основі встановленого рівня вихованості дітей - творча група (вихователь, психолог, заступники з НВР, соціальний педагог, дефектологи) проектують розвиток ціннісних орієнтацій, особистісних властивостей і якостей вихованців. Показниками вихованості є конкретні дії кожного дитини: його вчинки, ціннісні орієнтації, ставлення до дорослих, однолітків, до себе.

4 етап.

Відбувається подальше вивчення дитини, проектування його поведінки і відносин у різних ситуаціях, що дозволяють визначити систему виховних впливів з урахуванням рівня розвитку конкретної дитини: його можливостей, здібностей, особливостей характеру, зміст особистісних відносин і потреб. Для даного етапу характерне використання загальних методів виховання, а також широко застосовуються методи індивідуального педагогічного впливу: вимога, перспектива, громадська думка, заохочення, покарання. Використання вихователем зазначених методів щодо кожного індивідуалізовано.

На даному етапі відбувається також вивчення можливостей компенсації наявних недоліків психо-фізичного, інтелектуального і соціального розвитку вихованців.

Компенсація-це розвиток потенційних можливостей, здібностей дитини, вибір такого механізму обробки інформації, який дозволить йому ефективно взаємодіяти з навколишньою дійсністю, суспільством, зробить його дефект непомітним (малопомітним) як для нього самого, так і для інших. Це результат серйозної і, як правило, багаторічної (якщо дефект має органічну природу походження) корекційної роботи.

Методи перевиховання	Призначення	Конкретні способи і прийоми
Заохочення і покарання	Стимулювання позитивної поведінки, стримування негативного	Система заохочень і покарань з поправкою на важковиховуваність (похвала, приведення в приклад іншим дітям, залучення в якості заохочення до улюбленого виду діяльності і т.п. - й протилежні дії).
Переконання	Конкретне зміна виправдувальних мотивів неправильного поведінки, формування соціально цінних	Громадська думка колективу групи; переконання словом, ділом, прикладом, створення соціально цінного індивідуального жизнен- ного досвіду (створення морального, емоційного противаги негативним впливам, мали місце в ранньому досвіді дітей).
Переучування	Усунення негативних звичок, нездорових потреб, не правильних дій. Зміна життєвого досвіду.	Заборона, контроль, перевірка виконання вимог (при необхідності - поетапний контроль), включення в діяльність, значущу для групи; підтримка позитивних проявів.
Вибух	Руйнування негативних якостей, негативного стереотипу поведінки	Іронія, доведення до абсурду негативної поведінки дитини. гумор, залучення дитини до оцінки аналогічних проявів потенційним однолітком.
«Реконструкція характеру»	Внесення певних коректив в духовний світ дитини (зберігаючи цінне, усуваючи від'ємне)	Планування перед дитиною системи можливих перспектив, виділення провідного позитивного якості, складання програми розвитку (реконструкції) дитини
Перемикання	Зміна спрямованості, переорієнтація на наслідування позитивного прикладу	Методи і прийоми організації соціальної цінної діяльності: формування пізнавальних інтересів, створення мотивації співучасті в позитивно спрямованої діяльності.
Співучасть у самоврядування	Розвиток самосвідомості дітей, прагнення до самопізнання, перебудові свого характеру (формування емоційно-вольової середовища)	Самоаналіз (за допомогою дорослого), проведення вихователем і психологом тестів на виявлення мотивів поведінки (самопізнання), самоупражнение, самоосуд. Вправа: відмова вольовим зусиллям від незаслужених винагород.

5 етап.

Заключний.

Метою його є коригування , тренінг - то є формування та закріплення знань і норм поведінки в конкретних умовах і ситуаціях.

Корекція - спосіб педагогічного впливу на особистість, сприяє виправленню або внесенню коректив у розвиток особистості, закріпленню позитивних або подолання негативних якостей.

Коригування сприяє уточненню або перегляду колективних; групових виховних програм. Коригування завершує індивідуалізації виховного процесу і спирається на його результати.

В якості порівняльної діагностики якостей особистості дітей може бути використана методика, що застосовується на 2-м (діагностичному) етапі.

Соціальна середовище, освоєна вихованцями ГБ(О)ОУ спеціального(корекційного)

дитячого будинку.

1) мікросоціум (місце проживання і найближче соціальне оточення);

2) найближчі вулиці з розташованими на них закладами торгівлі, побуту та культури;

3) парки

4) театри: районний ДК; кінотеатр «Комсомолець»; обласні театри

5) музеї: краєзнавчий музей

6) бібліотеки: центральна міська дитяча бібліотека

7) лікувальні установи: поліклініка , обласна

дитяча лікарня, обласний тубдиспансер, санаторії : «Соснівка», «Мрія»;

8) заміські оздоровчі табори

 

Читайте також: