Нетрадиційні форми навчання дітей в логопедичній групі для дітей з тяжкими порушеннями мовлення

Педагогічна діяльність носить творчий характер. Дослідження учених (В.А. Кан-Каліка, Н.Д. Нікандрова і ін) підкреслюють саме цю тезу. Скільки існує освіта як окрема галузь і сфера суспільного буття, стільки існують педагогічні інновації. Як би ні була справедлива народна мудрість - «в педагогіці не можна винайти нічого нового, все вже зробив Ян Амос Коменський», - тим не менш рік за роком, цикл за циклом, змінюючи один одного, народжуються нові педагогічні ідеї, виникають технології, позначаються підходи.

Дитина, захоплюючись задумом гри, не помічає прихованої навчальної задачі. Ці заняття допомагають вивільнити час дитини, яке він може використовувати на власний розсуд: відпочити або зайнятися тим, що для нього цікаво чи емоційно значуще.

Актуальність обраної теми. Мова є однією з найважливіших психічних функцій людини і складною функціональною системою, в основі якої лежить використання знакової системи мови в процесі спілкування. Мовне спілкування створює необхідні умови для розвитку різних форм діяльності. Оволодіння дитиною мовленням сприяє усвідомленню, планування і регулювання його поведінки. Ми всі прекрасно знаємо, що добре розвинена мова дитини дошкільного віку є важливою умовою успішного навчання в школі. Необхідно допомогти дитині подолати порушення мови, так як вони негативно впливають на всі психічні функції, відображаються на діяльності дитини, поведінці. Важкі порушення мови можуть впливати на розумовий розвиток, особливо на формування вищих рівнів пізнавальної діяльності, що зумовлено тісним взаємозв'язком мови і мислення і обмеженістю соціальних, мовних контактів, у процесі яких здійснюється пізнання дитиною навколишньої дійсності. Порушення мовлення можуть негативно впливати на формування особистості дитини, викликати психічні нашарування, специфічні особливості емоційно-вольової сфери, сприяти розвитку негативних рис характеру. Це негативно позначається на оволодінні грамотою, на успішності в цілому, на виборі професії.

Аналіз динаміки досягнень пчинив, що у дітей із загальним недорозвиненням промови низька сформованість початкових ключових компетентностей: Соціальна - 28% (діти мало приймають різні соціальні ролі та діють згідно з ними, не вміють керувати своєю поведінкою і вирішувати конфліктні ситуації, не хочуть бути ініціаторами розмови). Комунікативна - 36% (мало дітей висловлює свої думки, плани, бажання. У них немає бажання аргументувати свою точку зору).

Діяльнісна - 42% (у дітей є тривога у прийнятті вибору і рішення. Не всі діти вміють домовлятися про спільні дії і працювати групою; оцінювати і коригувати дії свої та інших).

Інформаційна - 28% (не вміють орієнтуватися в джерелах інформації). Вчора потрібен був виконавець, а сьогодні - творча особистість з активною життєвою позицією, з власним логічним мисленням.

І в цьому нам допомогли нетрадиційні форми організації безпосередньо освітньої діяльності. Але нетрадиційні форми організації безпосередньо освітньої діяльності приносять користь тоді, коли їм знайдено точне місце. І тільки проаналізувавши весь матеріал за темами, які підлягає пройти, ми визначали , які ігри доцільно провести в нетрадиційній формі. Нетрадиційні форми організації безпосередньо освітньої діяльності частіше мають місце при перевірці та узагальненні знань дітей. Але деякі з них (подорож, інтегровані) використовували при вивченні нового матеріалу. Інтерес викликає і незвичайна форма проведення гри, чим знімається традиційність, пожвавлюється думка. Такі ігри дозволяють ширше вводити елементи цікавості, що підвищує інтерес дітей.

Плануючи різні нетрадиційні форми, ми використовуємо загальні вимоги Бондаренко Т.М. до безпосередньо освітньої діяльності.

1. Використання новітніх досягнень науки і практики.

2. Реалізація в оптимальному співвідношенні всіх дидактичних принципів.

3. Забезпечення умов для розвитку пізнавальної діяльності (врахування інтересів, нахилів і потреб дитини).

4. Встановлення інтегративних зв'язків (взаємозв'язок видів діяльності).

5. Зв'язок з минулими іграми та опора на досягнутий дитиною рівень.

6. Мотивація і активізація пізнавальної діяльності дитини.

7. Логіка побудови гри.

8. Емоційний компонент гри.

9. Зв'язок з життям, особистим досвідом дитини.

10. Розвиток уміння самостійно здобувати знання і поповнювати їх обсяг.

11. Ретельна діагностика, прогнозування, проектування і планування кожної гри.

Використовуємо принципи Нікітіна Б.М., які добре спрацьовують у нетрадиційних формах безпосередньо освітньої діяльності.

• постійний зворотний зв'язок;
• діалогізація освітнього простору;
• оптимізація розвитку (активна стимуляція розвитку);
• емоційний підйом; добровільна участь (свобода вибору);
• занурення в проблему; вільний простір;
• гармонізація розвитку.

Протягом навчального року ми використовували нетрадиційні форми організації безпосередньо освітньої діяльності

• ГРА-ЗМАГАННЯ.
• ГРА КВК.
• ГРА-АУКЦІОН.
• ГРА «ПОЛЕ ЧУДЕС».
• ГРА «ЩО? ДЕ? КОЛИ?».
• ГРА «РОЗУМНИЦІ І РОЗУМНИКИ».
• ЗУСТРІЧ З ЦІКАВИМИ ЛЮДЬМИ.

КВК створює умови для розвитку логічного мислення, кмітливості, уваги, розвиває кмітливість, зорову пам'ять, уяву, вчить аргументувати свої висловлювання. А так само вирішуються виховні завдання - формується у дітей самостійність, уміння розуміти навчальне завдання і виконувати її самостійно. Дуже добре, що в цій грі задіяні діти з різним рівнем мовного розвитку і мають різні мовні можливості. Вони можуть діяти незалежно від своїх мовних можливостей. Якщо дитина не може вибудувати своє мовне висловлювання, то він може скласти розрізну картинку, швидше пробігти, тобто проявити себе в тих видах, де не потрібно мова.

Гра-аукціон

У грі-аукціоні наші діти набувають навичок спілкування, збагачується словник дитини. І разом з тим гра цікава для дитини, який повинен так прорекламувати свій товар, щоб його захотіли придбати інші хлопці.

Інтелектуальні ігри

Застосування цих ігор допомагає вирішувати ще одне завдання педагогічного колективу нашої групи - створення та організація умов щодо виявлення природних задатків вихованців. Так нами була розпочата робота з групою дітей, які мають показники інтелектуального розвитку вище вікової норми, але з проблемами в мовному розвитку Випускники нашої групи надалі успішно беруть участь у шкільних, районних заходи, займають призові місця (Шульдишева Лена, Польських Саша, Арсеньєва Аліна). Таким чином ступенями, провідними випускників нашої групи до шкільних, районних заходів були конкурси «Розумники і розумниці», ігри «Що? Де? Коли?», «Поле чудес».

Зустріч з цікавими людьми.

Життя кожної людини повинна бути насичена цікавими та яскравими подіями. У дітей дошкільного віку такі події завжди викликають позитивні емоції. Особливу радість у дітей викликають гості, які приходять до нас в групу. Одна з таких традицій: організація зустрічей з цікавими людьми. У перші травневі дні в гостях у наших дітей, як правило бувають люди, які пережили війну (Сисоєв Л.М., Яковлєва О.Д.)

Кожен навчальний рік ми запрошуємо поетів Демянска - Калякіну Тамару Іванівну, Курносову Олену Вікторівну, Діти із задоволенням слухають вірші, особливо люблять вірші про тварин. Деякі діти самі починають робити перші кроки в цьому напрямку.

При проведенні нетрадиційних форм безпосередньо освітньої діяльності ми використовували

Прийоми залучення й утримання уваги дітей.

Результати використання нетрадиційних форм організації безпосередньо освітньої діяльності

• Знизилася тривожність на 70% (спостереження педагога-психолога Данилової Н.М)
• Активне залучення до гри усіх дітей.
  • Зріс інтерес на 100% (педагог-психолог Данилова Н.М, спостереження)

• Значно зросла мовленнєва активність дітей (спостереження педагогів групи)

Основні компетентності підвищилися

Соціальна - 64%;

Комунікативна - 64%;

Інформаційна - 50%:

Діяльнісна - 71%

Перспективи поширення нових форм безпосередньо освітньої діяльності: Рівень ДНЗ:

Виступ на методичній нараді

Конспекти безпосередньо освітньої діяльності опубліковані на сайті ДНЗ.

Муніципальний рівень:

РМО вчителів-логопедів в грудні 2012 року

Мій досвід може бути корисний і використаний в ДНЗ з дітьми старшого віку, у роботі з обдарованими дітьми.

Список літератури:

• Давидова О.І., Богославець Л.Г., Майєр А.А. Робота з дітьми ДНЗ. //додаток до журналу "Управління ДОУ". 2005, № 2.
• Петрущенко М.О., Зенченко Н.Є. Дитячий садок і сім'я - взаємодія і співпраця. //Вихователь ДНЗ. 2009, № 9.
• Колеснікова Л. Вчення без стомлення. //Дошкільна освіта. -2008 -
• Л. Павлова. Ранній вік: значення ігор-занять в інтелектуальному розвитку. Дошкільне виховання. - 2002 - №4-87-90 .
• Усова А.П., Навчання в дитячому саду.

Читайте також: