Рухливі ігри, як один із засобів розвитку мимовільного запам'ятовування дітей середнього і старшого дошкільного віку

Велике значення в розвитку дитини відводиться рухливим іграм та вправам, як найбільш доступною формою передачі рухового досвіду, розвиток кинестетической чутливості. Дитина саме в грі осягає людський досвід, навчається взаємодіяти з навколишнім світом.

Мета роботи: виявлення способів і особливостей розвитку мимовільного запам'ятовування у дітей середнього та старшого дошкільного віку за допомогою рухливих і дидактичних ігор.

Середній та старший дошкільний вік дітей є сензитивним періодом для розвитку процесів мимовільного запам'ятовування.

Найбільш динамічно показники мимовільного запам'ятовування розвиваються в спеціально підібраних рухливих і дидактичних іграх, спрямованих, з одного боку, на підвищення рухової активності дітей, з іншого на активізацію процесів слухового, мовного, кінестетичного, зорового запам'ятовування.

Пам'ять - специфічна форма психічного відображення дійсності, що забезпечує нагромадження, збереження і відтворення вражень про навколишній світ; основа придбання знань, навичок і умінь і їх наступного використання. У пам'яті виділяють ряд основних (мнемічних) процесів: запам'ятовування, збереження, забування, відновлення.

Так як основним, провідним видом діяльності у дошкільному віці є гра, у тому числі рухлива гра, через яку відбувається вдосконалення всіх психічних функцій, то вся корекційно-розвиваюча робота здійснювалася мною за допомогою рухливої гри, так як рухлива гра сприяє розвитку мимовільного запам'ятовування. Мною була розроблена програма «Запам'ятовуємо, граючи», в якій запропонована система рухливих і дидактичних ігор «Бездомний щеня», «Безлад у дитячій кімнаті», «Врятуй друга» та інші, які сприяли корекції порушень рухової та психомоторної сферах. З допомогою ігор розвивалися такі психічні процеси у дітей як:

1. Опосередковане відображення образів навколишнього світу, яке відбувається на яскравій емоційній і динамічній основі. Назва гри, ігрові дії, характерні для персонажів, сприяли розвитку лексики, просторової орієнтування.

2. Мимовільне запам'ятовування в грі, яке формувалося на емоційній основі, оціночно і самостійно.

Ці ігри простежувалися у всіх освітніх галузях, а також проводилась робота з батьками: засідання батьківського клубу «Зустрічаймо свято разом», фізкультурний дозвілля «Мій веселий дзвінкий м'яч» і т.д.

Таким чином, рухлива гра - це особлива форма діяльності, відмінними рисами якої є виконання дій і переживання почуттів в уявному плані. Гра як частина освітньої галузі «Соціалізація» інтегрувалася з усіма освітніми галузями, так як була основною формою здійснення різних видів дитячої діяльності, методом виховання і розвитку дітей дошкільного віку, формою організації життя дітей у дитячому садку.

Ігри мали емоційну значущість і справили враження на дітей. За допомогою запам'ятовування в ході ігор здійснювався введення інформації в пам'ять дітей на основі включення знову надходять елементи в існуючі системи асоціативних зв'язків, оскільки дошкільний вік характеризується інтенсивним розвитком здатності до запам'ятовування і відтворення.

Пам'ять дошкільника в основному носить мимовільний характер. Тому діти найчастіше не ставили перед собою усвідомлених цілей що-небудь запам'ятати. Запам'ятовування і пригадування відбувалося незалежно від їх волі і свідомості. Вони здійснювалися в діяльності і залежать від її характеру. Дитина запам'ятовував те, на що було звернуто увагу в діяльності, що справило на нього враження, що було цікаво.

На основі цього мною були розроблені умови для розвитку пам'яті:

1. Позитивний емоційний стан.

2. Багаторазове (не менше 8 разів) повторення інформації, розподілене у часі.

3. Краще нова інформація запам'ятовується. Якщо вона повторена або вивчена перед сном або вранці після пробудження.

4. Логічна переробка запоминаемого матеріалу.

5. Використання прийомів мнемотехніка (наука, що розробляє правила і прийоми, що полегшують запам'ятовування).

6. Контроль і спонукання за тим, як дитина запам'ятовує;

Порівняння результатів з образом;

7. Створення ігрових мотивацій;

Самоконтроль за процесом пам'яті;

Правильно організований процес навчання.

З досвіду роботи випливають висновки:

1. Психологічною основою гри є панування почуттів в душі дитини, свобода їх вираження, щирі сміх, сльози, радість, тобто та природна емоційна сутність дитини, яка шукає вираження як у фізичній, так і психічній сферах.

Сюжет гри сприяє емоційному, самовираження дитини. Необережне, невміле поводження здатне нанести психологічну травму, і тоді дитина може «піти в себе». Неувага, байдужість або суворе ставлення з боку оточуючих можуть погасити той емоційний сплеск, який переживає дитина під час гри. Йому потрібна підтримка, допомога, похвала навіть за найменші успіхи.

Гра формує особистість дитини. Маленька дитина - це діяч. І діяльність його виражається, насамперед, у рухах. Розвиненість рухів - один з показників правильного нервово-психічного розвитку.

2. Рухова активність є вродженою, життєво важливою потребою людини, ступінь задоволення якої багато в чому визначає характер фізичного розвитку дитини. Рівень обмінних процесів і формування органів і систем у кожному віковому періоді визначаються обсяг рухової активності.

Відзначено, що при малій рухливості у дітей знижується активність біохімічних процесів, послаблює імунітет до простудних і інфекційних захворювань, звужується діапазон можливостей дихальної та серцево-судинної систем, послаблюється нервово-м'язовий апарат, формуються різні дефекти постави, що призводить до м'язової гіпотонії, зменшення рухливості грудної клітки у всіх її відділах, загального ослаблення організму і зниження життєвого тонусу. Характерним наслідком зазначених порушень у функціонуванні різних систем і органів є погіршення фізичних та психомоторних якостей: координації, точності і швидкості рухів, рухливості в суглобах, рівноваги, сили м'язів, витривалості та загальної працездатності.

3. Для дітей дошкільного віку любов віку ігровий метод є найбільш доцільним. Цілеспрямовано підібрані рухливі ігри, здатні розвивати у дітей дрібну моторику, координацію рухів, рівновагу, точність, диференціювання зусиль, часу і простору, звукопроговариванию тощо, тобто стимулюють розвиток фізичних, психомоторних та інтелектуальних здібностей дітей.

Читайте також: