«Створення предметно-розвивального середовища відповідно до ФГТ №655»

Англійський психолог Д. Шаттлеворт встановив, що на розвиток особистості дитини впливає не тільки спадковість і виховання, але і важливе значення відіграє середовище, в якому перебуває дитина. Враховуючи 12 годинне перебування дитини в дошкільному закладі, це твердження можна застосувати і відносно до дитячого саду.

У сучасній дошкільній педагогіці на перший план висуваються завдання гуманізації процесу виховання і навчання, охорони та зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей, їх всебічного і повноцінного розвитку. Рішення цих завдань неможливо без створення сучасної предметно-розвивального середовища.

На сьогоднішній день існують різні підходи щодо створення ПРС. Це:

- «Концепція побудови розвивального середовища в ДНЗ» під ред. В.А.Петровского 1993р.;

- «Концепція дошкільного виховання» В.В. Давидова, В.А. Петровського 1989р.;

- «Розвиваюча предметне середовище» під ред. Новосьолової С.Л., М., 2001р. та посібники багатьох інших авторів;

- Основні загальноосвітні програми ДНЗ;

- Нормативні документи.

Ми з вами спробуємо визначити, якими Нормативними документами потрібно керуватися при створенні ПРС.

В першу чергу при організації ПРС необхідно враховувати вимоги Санпін 2.4.1.2660-10 (Постанова від 22.07.2010 №91) як умова забезпечення безпеки дітей, збереження їх фізичного і психічного здоров'я. (Вимоги цього документа потрібно враховувати не тільки при побудові ПРС, але в інших напрямках роботи ДНЗ).

Враховуючи провідну роль ігрової діяльності в розвитку дошкільників при створенні розвивального простору у групових приміщеннях потрібно керуватися наступним нормативним документом: ФГТ (Наказ №655 від 23 листопада 2009р.) в якому вказані різні види дитячої діяльності, що використовуються в дошкільному закладі.

До них відносяться:- ігрова, комунікативна, трудова, пізнавально-дослідницька, продуктивна, музично-художня, читання.

У цьому ж документі прописані змісту освітніх галузей: «Фізична культура», «Здоров'я», «Безпека», «Соціалізація», «Праця», «Пізнання», «Комунікація», «Читання художньої літератури», «Художня творчість», «Музика». ПРС повинна відображати ці освітні області.

Наступним нормативним документом є ФГТ (Наказ №2151 від 20 липня 2011р.) де чітко виділені наступні принципи побудови розвиваючої середовища:

1. Інформативності, передбачає різноманітність тематики матеріалів і обладнання та активності вихованців у взаємодії з предметним оточенням.

2. Варіативності, що визначається видом дошкільного навчального закладу, змістом виховання, культурними та мистецькими традиціями, климатогеографическими особливостями.

3. Поліфункціональності, що передбачає забезпечення всіх складових виховно-освітнього процесу і можливість різноманітного використання різних складових предметно-розвивального середовища.

4. Педагогічної доцільності, що дозволяє передбачити необхідність і достатність наповнення предметно-розвивального середовища, а також забезпечити можливість самовираження вихованців, індивідуальну комфортність та емоційне благополуччя кожної дитини.

5. Трансформування, що забезпечує можливість змін предметно-розвивального середовища, що дозволяють по ситуації, винести на перший план ту чи іншу функцію простору.

6. Інтеграції освітніх галузей, що дозволяє використовувати матеріали та обладнання для однієї освітньої галузі і в ході реалізації інших областей.

7. Обліку статеворольової специфіки. Побудова середовища припускає надання можливостей, як хлопчиків, так і дівчаток проявляти свої схильності у відповідності з прийнятими еталонами в суспільстві. При створенні у групі умов для саморозвитку не слід забувати, що хлопчики і дівчатка по-різному дивляться і бачать, слухають і чують, говорять і мовчать, відчувають і переживають.

8. Облік ЗБР (зони найближчого розвитку). Для цього необхідно поповнювати і оновлювати предметний світ, що оточує дитину, пристосовуючи до новоутворень певного віку.

Комплексне оснащення виховно-освітнього процесу, повинен включати: організацію як спільної діяльності дорослого з вихованцями, так і самостійної діяльності вихованців не тільки в рамках НОД, але і в режимних моментах; організацію різноманітної ігрової діяльності; розвиток здібностей у будь-яких формах навчального процесу; освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти та їх інтеграцію; використання освітніх технологій діяльнісного типу; фізичний розвиток дошкільників, а також взаємодія педагога з вихованцями на: суб'єктному відношенні педагога до дитини; індивідуальному підході, врахування зони найближчого розвитку; мотиваційному підході; доброзичливому ставленні до дитині.

Таким чином, облік вимог вищерозглянутих нормативних документів (особливо, ФГТ №2151, що містить в собі вимоги до охорони життя вихованців, принципи побудови ПРС, комплексне оснащення виховно-освітнього процесу, облік ЗБР) дозволить створити або перетворити ПРС, виконує організаційну, виховну, розвиваючу функції. Правильно створена предметно-розвиваюче середовище може значно відсунути спадковість на другий план і позитивно вплинути на розвиток особистості дитини. Тільки тоді середовище сприяє формуванню пізнавальної, мовленнєвої, рухової та творчої активності дитини. Створена таким чином, предметно розвиваюче середовище стане не тільки розвиває, але й розвивається.

Читайте також: