|
|
Методи розвитку логічного мислення
У своїй роботі з розвитку логічного мислення ми використовуємо різноманітні методи навчання; практичні, наочні, словесні, ігрові, проблемні, дослідницькі. При виборі методів враховується ряд факторів: програмні завдання, що вирішуються на даному етапі, вікові та індивідуальні особливості дітей, необхідних дидактичних засобів та ін
Постійна увага до обґрунтованого вибору методів і прийомів, раціональному використанню їх у кожному конкретному випадку забезпечує:
- успішний розвиток логічних мислення і відображення їх у мовленні;
- вміння сприймати і виділяти відносини рівності і нерівності (за кількістю, розміром, формою),послідовну залежність (зменшення чи збільшення за розміром, кількістю), виділяти кількість, форму, величину як загальний ознака аналізованих об'єктів, визначати зв'язки і залежності;
- орієнтування дітей на застосування освоєних способів практичних дій (наприклад, порівняння шляхом зіставлення, рахунки , вимірювання) в нових умовах і самостійний пошук практичних способів виявлення, виявлення значущих в даній ситуації ознак, властивостей, зв'язків. Наприклад, в умовах гри виявити порядок, закономірність, чергування ознак, спільність властивостей.
Провідним є практичний метод. Суть його полягає в організації практичної діяльності дітей, спрямованої на засвоєння певних способів дій з предметами або їх замінниками (зображеннями, графічними рисунками, моделями тощо).
Характерні особливості практичного методу при розвитку логічного мислення:
- виконання різноманітних практичних дій, службовців основою для розумової діяльності;
широке використання дидактичного матеріалу;
виникнення уявлень як результату практичних дій з дидактичним матеріалом;
- широке використання сформованих вистав і освоєних дій у побуті, грі, праці, тобто в різноманітних видах діяльності.
Даний метод пропонує організацію спеціальних вправ, які можуть пропонуватися у формі завдання, організовуватися як дії з демонстраційним матеріалом або протікати у вигляді самостійної роботи з роздатковим матеріалом.
Вправи бувають колективними - виконуються усіма дітьми одночасно і індивідуальними - здійснюються окремим дитиною біля дошки або столу вихователя. Колективні вправи, крім засвоєння і закріплення знань, які можуть використовуватися для контролю. Індивідуальні, виконуючи ті ж функції, служать ще і взірцем, на який діти орієнтуються в колективній діяльності. Взаємозв'язок між ними визначається не тільки спільністю функцій, але і постійним чергуванням, закономірною зміною один одного.
Ігрові елементи включаються до вправи у всіх вікових групах: у молодших - у вигляді сюрпризні моменти, імітаційних рухів, казкового персонажа і т.д.; у старших вони набувають характер пошуку, змагання.
З віком вправи у дітей ускладнюються: вони складаються з великого числа ланок, пізнавальне зміст в них маскується практичної або ігровий завданням, у багатьох випадках для їх виконання потрібні дії за поданням, прояви кмітливості, кмітливості. Так, у молодшій групі вихователь пропонує дітям взяти моркву і пригостити кожного зайця; у старшій визначити кількість кіл по картці, розміщеною на дошці, знайти в груповій кімнаті таку ж кількість предметів, довести рівність кіл на картці і групи предметів. Якщо в першому випадку вправи складається з умовного виділеного ланки, то в другому - з трьох.
Найбільш ефективні комплексні вправи, що дають можливість одночасно вирішувати програмні завдання з різних розділів, органічно поєднуючи їх один з одним, наприклад: «Кількість і рахунок» і «Величина», «Кількість і рахунок» і «Геометричні фігури»; «Величина», «Геометричні фігури» і «Кількість і рахунок» і т.д. Такі вправи підвищують коефіцієнт корисної дії заняття, збільшують його щільність.
При підборі вправ враховується не тільки їх поєднання в одному занятті, але і подальша перспектива. Система вправ на одному занятті повинна органічно вписуватися в загальну систему різноманітних вправ, що проводяться протягом року.
Існуюча в даний час система вправ у всіх вікових групах будується за наступним принципом: кожна попередня вправа має спільні елементи - матеріал, способи дії, результати і т.д. Зближуються в часі або даються одночасно вправи на засвоєння взаємопов'язаних і взаимообразных способів (наприклад, накладення - додаток), відносин (наприклад, більше-менше, вище-нижче, ширше-вже), арифметичних дій (наприклад, додавання-віднімання).
У вправах слід передбачити всі можливі варіанти залежностей, наприклад, організовувати вимірювання однаковими мірками різних об'єктів, однакових об'єктів різними мірками і т.д. Стикаючись при виконанні вправ з різними проявами одних і тих же математичних зв'язків, залежностей і відносин, дитина легше і швидше усвідомлює їх і прийде до узагальнення.
З точки зору прояву дітьми активності, самостійності, творчості в процесі виконання можна виділити репродуктивні (наслідувальні) і продуктивні вправи.
Репродуктивні засновані на простому відтворенні способу дії. При цьому дії дітей повністю регламентуються дорослим у вигляді образу, пояснення, вимоги, правила, які визначають, що і як треба робити. Строге слідування їм дає позитивний результат, забезпечує правильне виконання завдання, попереджає можливі помилки. Хід і результат вправ знаходяться під безпосереднім наглядом і контролем вихователя, який вказівками , поясненнями коригує дії дітей.
Продуктивні вправи характеризуються тим, що спосіб дії діти повинні повністю або частково відкрити самі. Це розвиває самостійність мислення, вимагає творчого підходу, виробляє цілеспрямованість і цілеспрямованість. Скажіть, що треба робити, але не повідомляйте і не демонструйте способи дії. При виконанні вправ дитина вдається до розумових і практичних проб, висуває пропозиції та перевіряє їх, мобілізує наявні знання, вчиться використовувати кмітливість, кмітливість і т.д. При виконанні таких вправ надається допомога не прямо, а в непрямій формі, пропонується дітям подумати і ще раз спробувати, схвалюються правильні дії, нагадується про аналогічних вправах, які дитина вже виконував, і т.д.
Співвідношення продуктивних і репродуктивних вправ визначається віком дітей, наявним у них досвідом вирішення практичних пізнавальних завдань, характером самих математичних уявлень і рівнем розвитку їх у дітей. З віком збільшується ступінь самостійності у дітей при виконанні вправ. Зростає роль словесних вказівок, пояснень, роз'яснень, організовують і спрямовують самостійну діяльність дошкільнят. Діти вчаться, виконавши завдання, вправа, оцінювати правильність своїх дій і дій товаришів, здійснювати само - і взаємоконтроль.
При розвитку логічного мислення гра виступає як самостійний метод навчання. Але її можна віднести до групи практичних методів, маючи на увазі особливу значимість різного виду ігор в оволодінні різними практичними діями, такими як складання цілого з частин, рядів фігур, рахунок, накладення і додаток, групування, узагальнення, порівняння та ін
Найбільш широко використовуємо дидактичні ігри. Завдяки розвиваючої задачі, одягненої в ігрову форму (ігровий сенс), ігровим діям і правилам дитина несвідомо засвоює певне пізнавальне зміст. Всі види дидактичних ігор (предметні, настільно-друковані, словесні) є ефективним засобом і методом розвитку логічного мислення.
Знання у вигляді способів дій і відповідних їм уявлень дитина отримує спочатку поза грою, а в ній лише створюються сприятливі умови для їх уточнення, закріплення, систематизації (в сюжетно-дидактичних, дидактичних та інших видах ігор).
Наочні і словесні методи при розвитку логічного мислення супроводжують практичним і ігровим методам. В своїй роботі використовуємо прийоми, що відносяться до наочних, словесних і практично методів і застосовуються в тісній єдності один з одним:
1. Показ (демонстрація) способу дії в поєднанні з поясненням, або зразок вихователя. Це основний прийом навчання, він носить наочно-дієвий характер. Виконується із залученням різноманітних дидактичних засобів, дає можливість формувати навички і вміння у дітей. До нього пред'являються наступні вимоги:
- чіткість, розчленованість показу способу дії;
- узгодженість дії зі словесними поясненнями;
- точність, стислість і виразність мовлення, супроводжує показ;
- активізація сприйняття, мислення і мови дітей.
2. Інструкція для виконання самостійних вправ. Цей прийом пов'язаний з показом вихователем способів дії і випливає з нього. В інструкції відображається, що і як треба робити, щоб отримати необхідний результат. У старших групах інструкція дається повністю до початку виконання завдання, у молодших - передує кожне нове дію.
3. Пояснення, роз'яснення, вказівки. Ці словесні прийоми використовуються вихователем при демонстрації способу дії або в ході виконання дітьми завдання з метою попередження помилок, подолання труднощів і т.д. Вони повинні бути конкретними, короткими та образними.
Показ доречний у всіх вікових групах при ознайомленні з новими діями (додаток, вимірювання), але при цьому необхідна активізація розумової діяльності, що виключає прямого наслідування. В ході освоєння нового, формування вміння рахувати, вимірювати, бажано уникати повторного показу. Освоєння дії.
4. Питання до дітей - один з основних прийомів розвитку логічного мислення у всіх вікових групах. У педагогіці прийнята наступна класифікація питань:
- репродуктивно-мнемічні: (Скільки? Що це таке? Як називається ця фігура? Чим схожі квадрат і трикутник?);
- репродуктивно-пізнавальні: (Скільки буде на полиці кубиків, якщо я поставлю ще один? Яке число більше (менше): дев'ять чи сім?);
- продуктивно-пізнавальні: (Що треба зробити, щоб гуртків стало 9? Як розділити смужку на рівні частини? Як можна визначити, який прапорець у рядку червоний?).
Питання активізують сприйняття, пам'ять, мислення, мовлення дітей, забезпечують осмислення і освоєння матеріалу. При розвитку логічного мислення найбільш значима серія питань: від більш простих, спрямованих на опис конкретних ознак, властивостей предмета, результатів практичних дій, тобто констатують до більш складних питань, що вимагають установлення зв'язків , відносин, залежностей, їх обґрунтування і пояснення або використання найпростіших доказів. Найчастіше такі питання задаються після демонстрації вихователем зразка або виконання вправи дітьми. Наприклад, після того як діти розділили паперовий прямокутник на дві рівні частини, педагог запитує : «Що ти зробив? Як називаються ці частини? Чому кожну з частин можна назвати половиною? Якої форми вийшли частини? Як довести, що вийшли квадрати? Що треба зробити, щоб поділити прямокутник на чотири рівні частини?».
Різні за характером питання викликають різний тип пізнавальної діяльності: репродуктивної, відтворюючої вивчений матеріал, до продуктивної, спрямованої на вирішення проблемних завдань.
Основні вимоги до питань як до методичного прийому:
- точність, конкретність, лаконізм;
- логічна послідовність;
- різноманітність формулювань, тобто про те ж слід питати по різному;
- оптимальне співвідношення репродуктивних і продуктивних запитань, залежно від віку і досліджуваного матеріалу;
-питання повинні будити дитину, змушувати задуматися, виділити необхідну, провести аналіз, порівняння, співставлення, узагальнення;
- кількість питань має бути невеликим, але достатнім, щоб досягти поставлену дидактичну мету;
- слід уникати підкажуть і альтернативних запитань.
Задаємо питання всієї групі, а відповідають на нього викликаний дитина. В окремих випадках можливі й хорові відповіді, особливо в молодших групах. Дітям необхідно дати можливість обміркувати відповідь.
Старших дошкільнят треба вчити формулювати питання самостійно. В конкретній ситуації, використовуючи дидактичний матеріал, вихователь пропонує дітям запитати про кількість предметів, їх порядковому місці, про розмір, форму, спосіб вимірювання і т.д. Вчимо задавати питання з результатами безпосереднього порівняння ( «Коля порівняй квадрат і прямокутник. Про що можна запитати його?»), слідом за виконаним у дошки практичним дією («Запитайте Галю, що вона дізналася, розклавши предмети в два ряди? Подивіться, що я зробила. Про запитаєте мене?»), на основі дії, виконаного поруч сидить дитиною («Про що можна запитати Аню?»). Діти успішно оволодівають умінням задавати питання в тому разі, якщо вони адресуються конкретній особі - вихователю, товаришу.
Відповіді повинні бути:
- короткими або повними, в залежності від характеру питання;
- самостійними усвідомленими;
- точними, ясними, досить гучними;
- граматично грамотними (дотримання порядку слів, правил їх узгодження, використання спеціальної термінології).
5. Контроль і оцінка. Ці прийоми взаємопов'язані. Контроль здійснюється через спостереження за процесом виконання дітьми завдань, результатами їх дій, відповідями. Дані прийоми поєднуються з вказівками, поясненнями, роз'ясненнями, демонстрацією способу дій дорослим в якості зразка, безпосередньою допомогою, включають виправлення помилок.
Виправлення помилок здійснюємо в ході індивідуально та колективної роботи з дітьми. Використання підлягають практично дієві та мовленнєві помилки. Дорослий роз'яснює їх причини, дає зразок або в якості прикладу використовує дії або відповіді інших дітей.
6. У ході розвитку логічного мислення у дошкільнят порівняння, аналіз, синтез, узагальнення виступають не тільки як пізнавальні процеси (операції), але і як методичні прийоми, що визначають той шлях, по якому рухається думка дитини в процесі навчання. На основі аналізу й синтезу дітей підводять до узагальнення, в якому зазвичай підсумовуються результати всіх спостережень та дій. Ці прийоми спрямовані на усвідомлення кількісних, просторових і часових відносин, на виділення головного, істотного. Узагальнення робиться в кінці кожної частини і всього заняття. На початку узагальнює вихователь, а потім - діти.
Порівняння, аналіз, синтез, узагальнення здійснюються на наочній основі з залученням різноманітних дидактичних засобів. Спостереження, практичні дії з предметами, відображення їх результатів у речі, питання до дітей є зовнішнім вираженням цих методичних прийомів, які тісно пов'язані між собою пов'язані і використовуються частіше всього в комплексі.
7.Моделювання - накглядно-практитческий прийом, що включає в себе створення моделей їх використання з метою розвитку елементарних математичних уявлень у дітей. В даний час належить лише початку теоретичної та контрольно-методичній розробці цього прийому, який є надзвичайно перспективним в силу наступних факторів:
- використання моделей та моделювання ставить дитина в активну позицію, стимулює його пізнавальність;
- дошкільник має в своєму розпорядженні деякими психологічними передумовами для запровадження окремих моделей та елементів моделювання; розвиток - дійового наочно-образного мислення;
- всі без винятку математичні поняття розглядаються як своєрідні моделі реальній дійсності.
Моделі слід розглядати і як дидактичний засіб, причому досить ефективне. «При оволодінні способами використання моделей перед дітьми розкривається область особливих відносин - відносин моделей та оригіналу і відповідно формуються два тісно пов'язаних між собою плану відображення: план реальних об'єктів і план моделей, що відтворюють ці об'єкти. Ці плани відображення мають величезне значення для розвитку наочно-образного і понятійного мислення. Моделі можуть виконувати різну мету: одні відтворюють зовнішні зв'язки, допомагають дитині побачити ті з них, які він самостійно не помічає, інші відтворюють необхідні, але приховані зв'язки, безпосередньо на відтворні властивості речей. Широко використовують моделі при формуванні часових уявлень (модель частин доби, тижня, року, календар) і кількісних (числова драбинка, числова фігура тощо), просторових (моделі геометричних фігур) і т.д.
Радимо використовувати робочі аркуші, що є гарним засобом індивідуалізації і диференціації процесу розвитку логічного мислення.
Література:
- Агаєва Ю.П. Гра і праця. М. 1980р.
- Бондаренко О.І. Дидактичні ігри в дитячому садку. М. 1991р.
- Блехер Ф.Н. Дидактичні ігри і цікаві вправи в дитячому садку. М. 1973р.
- Житкова Л.М. Вчіть дітей запам'ятовувати. М. 1978р.
- Зеньковський В.В. Психологія дитинства. М.1996г.
- Зеньковський В.В. Ігри та вправи з розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку. М. 1989р.
- Макренко А.С. ПРО виховання в сім'ї. М. 1955р.
- Новікова В.П. Математика. М. 2006р.
- Підгорецька М.О. Вивчення прийомів логічного мислення у дітей шестирічного віку.
Читайте також: