Виступ з досвіду роботи
Тема: «Формування елементарних математичних уявлень у дітей другої молодшої групи»

Для розумового розвитку дітей істотне значення має придбання ними математичних уявлень, які активно впливають на формування розумових дій, таких необхідних для пізнання навколишнього світу.

Багато вчених підкреслюють роль дошкільного віку в інтелектуальному розвитку людини. Знання, дані в цікавій формі гри, засвоюються дітьми швидше, міцніше і легше.

Формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят здійснюється через освітню галузь «Пізнання» у дитячому садку. На неї покладається провідна роль у вирішенні завдань загального розумового і математичного розвитку дитини та підготовки його до школи.

Через пізнавальну діяльність реалізуються практично всі інтегровані області та програмні вимоги освітніх, виховних і розвиваючих завдань; дотримується комплексність, математичні уявлення формуються і розвиваються в певній системі.

Починаючи роботу в другій молодшій групі, закладаю основу математичного розвитку у дітей. Для того щоб забезпечити активну роботу дітей на безпосередньо освітньої діяльності широко використовую ігрові прийоми і дидактичні ігри, наочні посібники. Використовую ігри і завдання, що дозволяють дітям змінити позу, порухатися. Дбаю про міцному засвоєнні дітьми знань, самостійності, вміння робити найпростіші узагальнення. Вчу дітей коротко і точно відповідати на запитання, робити висновки. Утримання безпосередньо освітньої діяльності з математики погоджую з вмістом безпосередньо освітньої діяльності за іншими розділами навчання: розвитку мовлення, образотворчої діяльності, на фізкультурних і музичних НСД. Намагаюся хвалити хлопців за правильні дії і відповіді, як у процесі, так і в кінці безпосередньо освітньої діяльності. Наочність активізує дітей. Намагаюся вчити дітей знаходити різні формулювання для характеристики одних і тих же математичних зв'язків і відносин. Використовую словесні ігри та ігрові вправи, в основі яких лежать дію за поданням: - «Скажи навпаки», - «Хто швидше назве?», «Хто швидше знайде?». Вчу дітей уважно слухати товариша, не повторювати, дати оцінку товаришеві, оволодіти вмінням контролювати себе. В кінці безпосередньо освітньої діяльності спонукаю дітей давати звіт про те, що дізналися, чому навчилися. Це сприяє розвитку у дітей самоконтролю, уміння правильно оцінювати свої знання і дії. Знання, отримані дітьми, на які безпосередньо освітньої діяльності намагаюся використовувати в повсякденному житті. Для міцного засвоєння знань намагаюся зацікавити дітей роботою розмову з дітьми, дидактичні ігри. Зробила багато дидактичні ігри: «Поверни в свій будинок», «Підбери ключ до замку», «Геометричне лото», «Диктант», «Збери правильно» та інші. Перед дітьми ставлю питання, що потребують пошуку. Повторення матеріалу намагаюся провести в ігровій формі: «Знайдіть помилку Незнайки». Велику увагу приділяю на розвиток операцій розумової діяльності (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення).

Діяльність по формуванню елементарних математичних уявлень у дітей, я намагаюся будувати з урахуванням дидактичних принципів: науковості, системності та послідовності, доступності, інтеграції, наочності, індивідуального підходу до дітей. Суть освоєння полягає у тому, що вихователь створює пізнавальну задачу, ситуацію і надає дітям можливість вишукувати засоби її вирішення, використовуючи раніше засвоєні знання і вміння. Навчання активізує думку дітей, надає їй критичність, привчає до самостійності в процесі пізнання. Щоб розвивати у дітей здатність сумніватися, критично мислити, віддаю перевагу груповим формам роботи. Дитині легше проявити критичність по відношенню до однолітків, ніж по відношенню до дорослого. Сумнів, здогад, припущення виникає у нього при зіставленні своєї точки зору з думкою іншої людини, наслідуючи його. Тому пізнавальна діяльність організовується у формі діалогу дитини з вихователем та іншими дітьми в групі.

У другій молодшій групі широко застосовується освітня діяльність, організована у формі ігор. У цьому випадку освоєння носить незапрограмований, ігровий характер. Мотивація навчальної діяльності також є ігровий. Я користуюся в основному методами і прийомами опосередкованого педагогічного впливу: застосовую сюрпризні моменти, вводжу ігрові образи, створюю ігрові ситуації. Вправи з дидактичним матеріалом, хоча і служать навчальним цілям, набувають ігрове зміст, цілком підкоряючись ігрової ситуації.

Гра - це не тільки задоволення і радість для дитини, що саме по собі дуже важливо, з її допомогою можна розвивати увагу, пам'ять, мислення, уяву малюка. Граючи, дитина може здобувати нові знання, уміння, навички, розвивати здібності, часом не здогадуючись про це.

Також необхідною умовою, що забезпечує успіх в роботі, є творче ставлення вихователя до математичним іграм: варіювання ігрових дій і питань, індивідуалізація вимог до дітей, повторення ігор в тому ж вигляді або з ускладненням.

Працюючи в дитячому саду, я завжди ставлю перед собою такі педагогічні завдання: розвивати у дітей пам'ять, увагу, мислення, уяву, оскільки без цих якостей немислимий розвиток дитини в цілому.

З метою розвитку у дітей мислення, я використовую різноманітні ігри та вправи.

Це завдання на знаходження пропущеної фігури, продовження ряди фігур, знаків, на пошук чисел. Знайомство з таким завданнями почала з елементарних завдань на логічне мислення - ланцюжка закономірностей. В таких вправах йде чергування предметів або геометричних фігур. Детямпредлагала продовжити ряд або знайти пропущений елемент.

Крім того давала завдання такого характеру: продовжити ланцюжок, чергуючи в певній послідовності квадрати, великі і маленькі кола жовтого і червоного кольору. Після того, як діти навчилися виконувати такі вправи, завдання для них обтяжую. Пропоную виконати завдання, в якому необхідно чергувати предмети, враховувати одночасно колір і величину. Такі ігри допомагають розвивати у дітей уміння логічно мислити, порівнювати, зіставляти і висловлювати своиумозаключения.

В даний час продовжую навчання дітей рахунку, домагаюся від дітей правильного використання як кількісних, так і порядкових числівників. Використовуючи казковий сюжет і дидактичні ігри, знайомлю дітей з утворенням всіх чисел, шляхом порівнювання рівних і нерівних груп предметів. Порівнюючи дві групи предметів, маю їх на нижній, то на верхній смужці рахункової лінійки. Це я роблю для того, щоб у дітей не виникало помилкове уявлення про те, що більша кількість завжди знаходиться на верхній смузі, а менша - на нижній.
Використовуючи ігри, вчу дітей перетворювати рівність в нерівність і навпаки - нерівність у рівність.

Така різноманітність дидактичних ігор, вправ, використовуваних на безпосередньо освітньої діяльності, і у вільний час допомагає дітям засвоїти програмний матеріал.

Безпосередньо освітня діяльність по формуванню елементарних математичних уявлень.

Тема: «Число і цифра 3». Друга молодша група.

Час проведення: 01.03. 2012р.

Місце проведення: групова кімната.

Подивившись деякі фрагменти, можна сказати, що діти протягом усього заняття були організовані, уважні, виявляли бажання працювати, прекрасна атмосфера, спокійна поведінка, все це дає нам зрозуміти, що дітям було цікаво.

Безпосередньо освітня діяльність побудована з урахуванням вікових особливостей дітей, складена захоплююче (дітям подобається ігрова форма), запозичений різний матеріал для нього, що дозволяє розширити кругозір дітей, постійно відбувається зміна видів діяльності, дітям надається можливість згадати вже знайому казку «Три ведмеді». Діти беруть участь у безпосередньо освітньої діяльності не як слухачі, а як дійові особи.

Поставлені завдання: освітні, розвиваючі та виховні відповідають віку дітей, завдання були досягнуті. Підбір методів і прийомів, дидактичного матеріалу відповідає темі. Вказівки, пояснення, дають можливість організувати практичну, самостійну діяльність дітей; активізувати розумову діяльність дітей, мова дітей (конкретність, точність питань, різноманітність формулювань); підводити дітей до узагальнення.

На організаційному етапі реалізується мотиваційна завдання - посилити інтерес до безпосередньо освітньої діяльності, через сюрпризный момент «Читання листа від старих друзів».

«Читання листа»

 

 

У дошкільному віці у дітей починають формуватися елементи логічного мислення, тобто формується уміння міркувати, робити своиумозаключения. Існує безліч дидактичних ігор і вправ, які впливають на розвиток творчих здібностей у дітей, так як ониоказывают дію на уяву і сприяють розвитку нестандартного мислення у дітей. Одна з таких ігор «Знайди зайву фігуру». Вона спрямована на тренування мислення при виконанні дій. При виконанні завдання актуализирую вміння рахувати до 3, розвиваю розумові операції, комунікативні якості, вдосконалюю уявлення про трикутник. (Які фігури намальовані на ваших картках? Скільки трикутників на ваших картках? Який трикутник не такий, як інші, зайвий?).

«Знайди зайву фігуру»

Під час виконання наступного завдання я вчила називати числівники по порядку, співвідносити кожне числівник тільки з одним предметом, в кінці рахунку підводити підсумок його круговим рухом і іменувати назвою перерахованих предметів (наприклад, «одна, дві, три. Всього три ведмедя»). При підбитті підсумку рахунку завжди звертати увагу на те, щоб діти завжди першим називали число, а потім - предмет,вчити відрізняти процес рахунка від підсумку рахунку, створювала мотиваційну ситуацію для знайомства з новою цифрою 3,закріплюю навичка рахунку в межах 3,вчила називати числа по порядку, вказуючи на предмети, актуализирую знання про диких тварин. Використовувала наочно - дієві прийоми, словесні прийоми: задавала питання, робила вказівки і пояснення, ставила питання так, щоб діти знайшли відповідь у точному визначенні. Намагалася добитися від дітей, щоб вони правильно погоджували числівники з іменниками в роді, числі, відмінку.

Задавала додаткові питання при необхідності, а якщо дитині важко, то починала фразу сама, а дитина доказував. Відповіді дітей були як груповими, так і індивідуальними.

Працюючи біля дошки по картинках, підводила дітей до узагальнення відповідей товаришів: уточнити, доповнити, виправити.

Реалізація завдань відбувається через проблемні ситуації (знайди цифру 3).Использование художнього слова:

Цифра три вся в завитках

Ковзає по льоду на ковзанах

Вона за двойкою варто

Про трьох предметах говорить.

дозволяє краще засвоювати матеріал.

«Знайди цифру 3»

 

(Знайомство з цифрою 3)

Проведення фізкультхвилинки підвищує емоційний настрій і сприяє розвитку виразності в рухах дітей,розвиває почуття ритму і формує рухові навички.

Фізкультурна пауза заманює дітей, діти з цікавістю виконували вправи. Промовляючи віршований текст, у дітей розвивається пам'ять, розвиваються пізнавальні, розвиваючі, комунікативні здібності.

«Фізкультхвилинка»

 

 

В ході безпосередньо освітньої діяльності я залучаю до активної участі в роботі всіх дітей, враховуючи їх індивідуальні особливості, формують у дітей навички навчальної діяльності, розвиваю здатність оцінювати і контролювати свої дії. Навчальну ситуацію використовую для розвитку в дітей доброзичливого ставлення до товаришів, витримки, цілеспрямованості.

В дитячому садочку дитина повинна засвоїти основні поняття системи дорожнього руху та навчитися найважливішим правилам поведінки на дорозі.

Під час виконання наступного завдання я намагалася прищепити навички безпечної поведінки на дорогах, закріпити уявлення дітей про світлофорі, закріпити уявлення дітей про сигнали світлофора.

Використовуються різні форми організації в різних частинах групової кімнати.

 

 

Коли діти за столами зафарбовували кола, пояснювали свої дії, розповідали про те, що і як вони роблять, і що вийшло в результаті. Основна частина дітей виконують завдання швидко, без помилок. Знаючи індивідуальні можливості своїх дітей, я допомагала тим дітям, хто відчуває труднощі.

 

 

Перехід від одного виду діяльності на інший дозволяє залучити кожної дитини в активний процес.

Я оцінювала результати роботи дітей, вчила контролювати свої дії, зіставляти те, що зробили, з тим, що треба було зробити. Прагнула підштовхнути дітей помічати неточності, помилки, прагнути їх виправити, при цьому вимагала, щоб відповіді були точними, чіткими, лаконічними. Музичний фон розвиває музичні здібності. Під час гри «Покажи стільки ж» я закріплювала уміння дітей співвідносити цифру з кількістю, вміння співвідносити останнє число до всіх перерахованих предметів.

 

 

В основному труднощів в роботі з дітьми я не відчуваю, т. к. в основному мої дітки справляються з поставленими завданнями.

Але я зіткнулася з такою проблемою як «Орієнтування у просторі». Елементарні знання про простір і елементарні навички орієнтації для підготовки дітей до школи. Освоєння Правил дорожнього руху абсолютно неможливо без елементарних знань про простір.

Я зробила для себе висновок, що з дітьми необхідно провести велику роботу з засвоєння просторових понять. Просторове уявлення у дітей я буду розвивати, використовуючи повсякденне життя, режимні моменти: при вмиванні, одяганні, прийомі їжі, під час ранкової гімнастики, дидактичні ігри та ігрові вправи, так само рухливі ігри. Основний матеріал я буду давати дітям на заняттях усіх видів, так само велику увагу буду приділяти індивідуальній роботі.

За час роботи з математики, по розділу "Орієнтування в просторі" з дітьми другої молодшої групи я, думаю, зможу досягти непоганих результатів. На мій погляд, вихователь виконує головну роль у всебічному розвитку дитини. Від вихователя залежить багато чого. Чим більше він буде приділяти дитині уваги, тим більш розвиненою буде дитина. Якщо вихователь прагне дати дітям знання, емоційно викладає новий матеріал, то з упевненістю можна сказати, що успіх буде досягнутий.

Завдання у формі дидактичних ігор і вправ:

<li ">дозволяють індивідуалізувати роботу на безпосередньо освітньої діяльності, давати завдання, посильні кожному дитині, з урахуванням його розумових і психофізичних можливостей і максимально розвивати здібності кожної дитини. <li ">будить дитячу уяву, створюють піднесений настрій, так як гра доступна і зрозуміла дитині. <li ">активізують його діяльність, забезпечують вирішення завдань, які пов'язані з розвитком довільної уваги, пам'яті, асоціативної діяльності і формуванням здатності порівнювати, зіставляти, робити висновки і узагальнення. <li "> роблять сам процес навчання емоційним, що дозволяє дитині отримати власний досвід.

При розробці безпосередньо освітньої діяльності з використанням дидактичних ігор та ігрових вправ з ФЕМП я враховую:

• Психологічні особливості та можливості дітей цього віку.
• Необхідність збалансованості навантаження і виключення перевантажень при проведенні занять з елементами ігор.
• Необхідність безумовного дотримання заданого освітнім стандартом обсягу програмного матеріалу.
• Можливість недостатньої підготовленості дітей на момент початку навчання.

При доборі дидактичних ігор і вправ, насамперед, переслідую розвиваючі цілі і враховую особливості розвитку.

Я завжди в тісному зв'язку з батьками. Розповідаю, як побудувати домашній режим дитини, знайомлю батьків із змістом і організацією деяких дидактичних ігор. Для проведення дидактичних ігор в сім'ї можна використовувати різні предмети повсякденного вжитку: одяг, природний матеріал, дрібні іграшки.

1.Начинайте демонструвати усний рахунок дитині. Наприклад, кубики, сходинки, по якій ви спускаєтеся з дитиною з дому, кількість з'їдених ложок супу і т.д. Для цього вам всього лише треба при кожному зручному випадку вважати вголос однорідні предмети. Головне це робити часто (кожен день по кілька разів в процесі спілкування) і стежити за тим, щоб предмети, які ви вважаєте, були однорідними. Щоб у дитини не складалося враження, що «один», «два» або «три» це назви конкретних предметів.

2. Зробіть картки з різною кількістю великих точок (кружечків одного кольору. Показуйте картки з точками дитині, називаючи вголос кількість точок на ній. Починайте з 1-ї до 5-ти точок. Після багаторазово демонстрації карток, з озвучених вами кількістю точок, попросіть дитину взяти картку з потрібним кількістю точок. Наприклад: візьми картку, де три крапки, можете попросити його назвати кількість точок на картці. Просувайтеся, таким чином, у бік збільшення точок на картці, але не забувайте, що спочатку треба багато разів показати картки і назвати відповідні числа, і тільки потім просити дитину зробити це самому. Через 1 - 2 місяці пред'явлення карток, комбінуйте це навчання з визначенням числа навколишніх предметів. Наприклад, просіть дитину визначити на погляд (не рахуючи), скільки стільців у кімнаті (якщо вони стоять разом), скільки ніжок столу, скільки цукерок ви поклали перед ним.

3. Навчання цифрам та числам. Зробіть окремі картки з цифрами від 0 до 5 у двох примірниках. Починайте навчання: показуйте картку з цифрою і називайте її. У день по 2 нових цифри і повторення попередніх. Після демонстрації перших 5-ти цифр починайте ігрові вправи на перевірку. Назвіть цифру і попросіть дитину взяти картку з цією цифрою, попросіть його назвати цифри, написані на картках. Займатися цими вправами треба по 5 - 15 хвилин в день. У повсякденному житті не забувайте при кожному зручному випадку просити дитину порахувати що-небудь, визначити кількість на погляд, прочитати цифру.

4.Заучить з дитиною вірш про цифри:

Цифра три вся в кучерях,

Ковзає по льоду на ковзанах.

Вона за двойкою стоїть,

Про трьох предметах говорить!

5. «Знайди цифру в навколишньому».

6. Дидактичні ігри:

Мета вправи: навчити впізнавати цифри.

Гра "Знайди цифру" у такому вигляді: на геометричних фігурах написані цифри: 1 2 3.

Примітка: одиниця написана на трикутниках (3 штуки), двійка на гуртках (3 штуки), трійка на квадратах (3 штуки). Фігури можуть бути трьох різних кольорів (наприклад, синього, зеленого і червоного) і трьох розмірів (великий, середній, маленький).
Фігурки поміщені в коробочку. Дитина повинна розкласти їх "по цифрам".
- Знайди всі одиниці!
Гру можна оформити сюжетом: Мавпа, Слоненя і Папуга ділять фігурки. Мавпі - з одиницею, Папуги - з двійкою, Слоненя - з трійкою. (Якщо Ви знайомили дитини тільки з цифрою 1 або тільки з цифрами 1 і 2, проводите гру з цими цифрами. Потім вводите нову цифру і проводите гру, включаючи її розпізнавання.)
Завдання йдуть послідовно: спочатку треба вибрати всі 1, потім серед решти фігур пропонуємо дитині знайти всі 2 та 3. На цьому етапі дитина може помітити, що трійки написані на всіх фігурках, тому відбирати їх спеціально не потрібно.
Коли групування виконана, пропонуємо дитині питання: "Тут у тебе всі одиниці, а що ще цікавого можна сказати про цю купці фігурок?" (Це всі трикутники.)
Якщо дитина це помічає, розглядаємо наступні дві групи, роблячи узагальнення: "Це всі гуртки. Це все квадратики".
Іншій дитині, якщо він був поруч, пропонуємо зробити це ж вправу (попередньо все, змішавши), але вибрати спочатку трійки і т. д.
Цікаво, якщо друга дитина врахував результати попередньої роботи і відразу відібрав всі квадрати, знаючи, що тільки на них трійки і т. д.

Читайте також: