Становлення особистісної готовності дитини 6-7 років до навчання в школі

Останнім часом проблема становленияготовности дітей до шкільного навчання займає одне з важливих місць, які розглядаються в психологічній літературі. Школа зазнає радикальних змін. В даний час в країні йде становлення нової системи освіти. Головною проблемою стає перебудова сфери освіти на нових принципах, відповідних утверждающимся державно-політичним і соціально-економічним відносинам і закріплених Законом РФ «Про освіту». Найважливішою складовою педагогічного процесу стає особистісно-орієнтований підхід. Успішне розв'язання завдань розвитку особистості дитини, підвищення ефективності навчання, сприятливе професійне становлення багато в чому визначаються тим, наскільки діти готові до шкільного навчання. Особистісна готовність дитини до шкільного навчання - це один з найважливіших підсумків психічного розвитку в період дошкільного дитинства.

Становлення особистісної готовності дитини до навчання в школі складається в 6 - 7 літньому віці. Особистісна готовність до навчання передбачає, що у дитини має бути певний рівень розвитку емоційно - вольової сфери, самосвідомості і самооцінки. Отже, майбутній школяр повинен володіти знанням певних норм і правил поведінки і спілкування; умінням правильно оцінити свої реальні та потенційні можливості (здатність до самооцінки), керувати своїми почуттями і діями.

Одним з найважливіших ознак вольової поведінки вважають його зв'язок з подоланням перешкод. До кінця старшого дошкільного віку дитина свідомо керує своєю поведінкою, своїми внутрішніми і зовнішніми діями. Дорослий допомагає дитині осмислити правильність і необхідність певного вчинку. На тлі емоційної залежності від дорослого у дитини розвивається домагання на визнання і схвалення з боку оточуючих людей. З даної якості при нормальному вихованні виростають потреба в досягненні успіхів, цілеспрямованість, почуття впевненості в собі, самостійність і багато інших якостей, які так необхідні дитині при вступі в перший клас.

У становленні особистісної готовності для успішного шкільного навчання найбільш значущі сформованість елементів вольової дії і вольових якостей. Вольове поведінка проявляється в різних областях, зокрема в умінні виконувати вказівки дорослого і діяти за правилами шкільного життя (наприклад, стежити за своєю поведінкою на уроці і перерві, не шуміти, не відволікатися, не заважати іншим тощо). За виконанням правил та їх усвідомленням лежить система відносин між дитиною і дорослим. Довільність поведінки якраз і пов'язана з перетворенням правил поведінки у внутрішню психологічну інстанцію (А. Н. Леонтьєв), коли вони виконуються без контролю дорослого. Крім того, дитина повинна вміти ставити і досягати мету, долаючи деякі перешкоди, проявляючи дисциплінованість, організованість, ініціативність, рішучість, наполегливість, самостійність. З точки зору морально-вольової підготовки до школи важливо пробудити у дітей інтерес до занять. Бажанням займатися сприяє наявність труднощів, пов'язаних зі змістом, обсягом, способами виконання завдання (Р. С. Бурі) » [2].

На порозі школи у дитини виникає новий рівень вольової регуляції поведінки. Він характеризується оформленням у дитини його «внутрішньою позицією» - досить стійкої системи відносин до себе, до людей, до навколишнього світу. «Поява такого новоутворення, - пише Л. В. Божович, - стає переломним пунктом протягом усього онтогенетичного розвитку дитини» [1].

Важливим у становленні особистісної готовності є для дитини управління власними емоціями і почуттями. Згідно з поглядами вітчизняних вчених (А. Н. Леонтьєв, А. В. Запорожець), емоції виконують орієнтуючу і регулюючу роль в діяльності [5]. Емоційна оцінка ситуації диктує характер дій щодо певних об'єктів: виділення мети дії, прийняття завдання, впізнання об'єкта як перешкоди і т.п.

У дітей старшого дошкільного віку почуття панують над усіма сторонами життя, надаючи їм особливого забарвлення. Дитина шести років уже вміє бути стриманим і може приховати страх, агресію і сльози. Але це відбувається в тому випадку, коли це потрібно. Дитина до кінця дошкільного віку навчається таким емоціям і почуттям, які допомагають йому встановлювати продуктивні відносини з однолітками і дорослими. До кінця дошкільного віку у нього формуються основи відповідального ставлення до результатів своїх дій і вчинків. Відповідальність пробуджує почуття причетності до загальної справи, почуття обов'язку. До 7 років дитина в змозі оцінювати свої окремі вчинки і поведінку в цілому як гарне або погане, він уже розуміє моральний сенс відповідальності, а значить, буде відповідально ставиться до своїх нових обов'язків у школі. В цьому дитина вже може регулювати свою поведінку. Старший дошкільник здатний розрізняти весь спектр людських емоцій, у нього з'являються стійкі почуття і відносини. Формуються «вищі почуття»: інтелектуальні (допитливість, допитливість, почуття гумору, здивування), моральні (почуття гордості, почуття сорому, почуття дружби), естетичні (почуття прекрасного, почуття героїчного). На тлі емоційної залежності від оцінок дорослого у дитини розвивається домагання на визнання, виражене в прагненні отримати схвалення і похвалу, підтвердити свою значимість. Дітям старшого дошкільного віку властиве переважання суспільно значущих мотивів над особистісними.

До кінця дошкільного дитинства у дитини формується самосвідомість. Ядром самосвідомості є самооцінка та пов'язаний з нею рівень домагань. Говорячи про значення для формування адекватної самооцінки особистості, відомий психолог К. Роджерс прийшов до висновку про те, що внутрішня сутність людини виражається саме в самооцінці [4].

Процес формування самосвідомості та самооцінки відбувається завдяки інтенсивному інтелектуальному і особистісному розвитку, воно зазвичай вважається центральним новоутворенням дошкільного дитинства. У дитини виникає критичне ставлення до оцінки дорослого і однолітка. Оцінювання однолітка допомагає дитині оцінювати самого себе. В ході становлення особистісної готовності дитини до навчання в школі з'являється якісно новий вид самооцінки, формування яких сприяє те, що на кожному віковому етапі дитина займає різні місця в системі соціальних відносин. Дитина робить висновки про свої досягнення в різних видах діяльності. До семи років діти правильно оцінюють себе, намічається диференціація двох аспектів самосвідомості - пізнання себе і ставлення до себе. Самооцінка відіграє важливу роль у становленні механізмів саморегуляції, визначає рівень домагань, впливає на розвиток міжособистісних відносин (Е. І. Рогів) [6].

Від самооцінки залежать взаємини дитини з оточуючими, його ставлення до успіхів і невдач, тим самим самооцінка впливає на ефективність його діяльності, в дошкільному віці - ігровий, в молодшому шкільному віці - навчальної. І. в. Чеснокова відзначала, що до 7 років формується здатність до критичного і в цілому до адекватної самооцінки у конкретної мети значущої діяльності [3]. Протягом сьомого року життя зростає загальна тенденція до критичності, діти прагнуть привернути до себе дорослих допомогою самокритичних думок, відходять від спроб безпосереднього переконання в «хорошості».

Самооцінка дитини тісно пов'язана з рівнем домагань, тобто ступенем трудності цілей, які дитина ставить перед собою. Самостійна оцінка дитиною інших людей спочатку залежить від його ставлення до цих людей, але до кінця дошкільного дитинства оцінка вчинків і якостей починає будуватися на розумінні ситуації і того значення, яке мають ці вчинки і якості. Вміння порівнювати себе з іншими служить основою для правильної самооцінки. Старший дошкільник досить вірно усвідомлює свої переваги і недоліки, враховує ставлення до нього з боку оточуючих. Все це має величезне значення для формування особистісної готовності дитини до шкільного навчання. Усвідомлення своїх умінь і якостей, уявлення себе в часі, відкриття для себе своїх переживань - все це становить початкову форму усвідомлення дитиною самого себе, виникнення «особистого свідомості» (Д. Б. Ельконін) [7]. Воно з'являється до кінця дошкільного віку, обумовлюючи новий рівень усвідомлення свого місця в системі взаємин з дорослим.

Не менш важливим у становленні особистісної готовності до навчання у школі є самостійність дитини. Самостійність у вітчизняній психології розглядається як властивість особистості, що формується на протязі всього дошкільного віку і залежить від особливостей діяльності і всього режиму життя дитини. Воно досягає у своєму розвитку різних рівнів в залежності від системи пропонованих вимог і проявляється, насамперед, ініціативи, незалежності, відповідальності. Це свідчить про те, що самостійність передбачає певний рівень розвитку інтелектуальної та вольової сфер особистості.

Роботи Б. Р. Ананьєва, М. І. Лисиной, Д. Б. Ельконіна свідчать про те, що хоча роль дорослого в розвитку особистості дошкільника залишається провідною, поведінка дитини стає з роками все більш незалежним, в силу чого відбувається «розпад» його спільної діяльності з дорослими і до навчання в школі формується тенденція до самостійності [7].

Отже, можна сказати, що до початку навчання в школі у дитини складається правильна диференційована самооцінка, самокритичність. Розвивається здатність мотивувати самооцінку. З'являється усвідомлення себе в часі, особистісне свідомість. Дошкільник усвідомлює свої фізичні можливості, вміння, моральні якості, переживання і деякі психічні процеси, а значить, у дитини формується особистісна готовність до навчання у школі.

Література:

1. Божович Л.І. Етапи формування особистості в онтогенезі. Хрестоматія з вікової та педагогічної психології. - М., 1981. - 304с.
2. Бурі Р.С. Готуємо дітей до школи. - М: Просвітництво, 1987. - 96с.
3. Виготський Л.С. Хрестоматія з вікової та педагогічної психології. - М. с.73.
4. Марцінковська Т.Д. Дитяча практична психологія: підручник. - Москва: Гардарики, - 2000. - 255 с.
5. Світ дитинства. Дошкільник / Під ред. А.Г. Хрипковой; відп. ред. О.В. Запорожець. - М: Педагогіка, 1979. - 416 с.
6. Рогов Е. И.Настольная книга практичного психолога в освіті. - М: Просвітництво, 1998. - 298с.
7. Ельконін Д.Б.Некоторые питання діагностики психічного розвитку дітей//Діагностика навчальної діяльності та інтелектуального розвитку дітей. - М: Просвітництво, 1981.- 258с.

Читайте також: