«Формування у вихованців свідомого і відповідального ставлення до виконання правил безпеки в екстремальних ситуаціях»

Проблема безпеки життєдіяльності людини у сучасних умовах - одна з найактуальніших. Підготувати людину до надзвичайних ситуацій, вмінню знаходити вихід із ситуацій, небезпечних для життя і здоров'я, можливо на основі формування в нього системи знань про основи безпеки життєдіяльності людини і суспільства, навчання практичним навичкам охорони життя і здоров'я, на основі формування в нього досвіду безпечної життєдіяльності [1c.6]. К.д.ушинський писав, що "освіта зменшує кількість небезпек, що загрожують нашому житті, зменшує число причин страху і, даючи можливість виміряти небезпеку і визначити її наслідки, зменшує напруженість страху через цих небезпек".

Працюючи в МБДОУ «Дитячий садок № 13» р. Нафтоюганська, спостерігаючи за дітьми, що мають порушення зору, ми побачили, що для вихованців необхідно більше часу для оволодіння навичками безпеки життєдіяльності. Це підтверджують численні дослідження Л.И.Плаксиной, Л.И.Солнцевой.

Результати моніторингу вихованців корекційної групи: показали, що у 63 % дітей не сформовані вміння і навички початкових основ безпеки життєдіяльності. Вихованці не можуть швидко і правильно діяти в різних життєвих ситуаціях, відчувають труднощі при виборі правильного виходу з них. Ці навички необхідно сформувати вже в дошкільному віці, так як в подальшому житті вони стають просто необхідними.

Знання формуються в процесі навчання, отже, навчання дітей забезпечення безпеки їх життєдіяльності є актуальною педагогічної завданням. У вирішенні якої повинні брати участь не тільки педагоги, але й батьки, громадськість, різні відомчі структури, які відповідальні за життя і здоров'я дітей [1, c.8].

Щоб процес формування основ безпеки життєдіяльності для вихованців, сприяє розвитку активності та самостійності, здійснювався цілеспрямовано і ефективно, необхідно використовувати принципи:

діяльності - включення дитини в ігрову, пізнавальну, пошукову та інші види діяльності з метою стимулювання активної життєвої позиції;

послідовності - будь-яка нова ступінь у навчанні дитини спирається на вже освоєний, у попередньому році;

наочності - використання яскравих, контрастних, цветонасыщенных предметів;

гуманізації - у главу роботи поставлений дитина і турбота про його здоров'я і безпеки;

комплексності - проведення корекційної роботи відразу в декількох напрямках:

    розвиток дрібної моторики,

    навичок просторового орієнтування,

    формування граматичного ладу мовлення,

    уваги і пам'яті;

інтеграції - інтегративність всіх процесів, що реалізуються в освітньому процесі;

віковий адресованности - одне і те ж зміст використовується в різних групах з ускладненням відповідним віковим особливостям дітей;

наступності взаємодії з дитиною в умовах дошкільного закладу і сім'ї - ніщо не переконує краще прикладу батьків;

психологічної комфортності - полягає в зняття по можливості стресових факторів;

- диференційованого підходу вирішуються завдання ефективної педагогічної допомоги вихованцям у вдосконаленні особистості, створення спеціальних педагогічних ситуацій, які допомагають розкрити психофізичні, особистісні здібності і можливості вихованців.

Роботу проводилася за основними розділами:

    Дитина та інші люди.

    Дитина на вулиці.

    Дитина вдома.

    Дитина і природа.

Слабозорі діти погано розрізняють віддалені об'єкти, рухомі предмети, їм важко визначити форму, величину предмета, його просторове розташування. Включили в роботу реконструйований адаптований для дітей з порушенням зору дидактичний матеріал: ігрові тренажери, макети, рельєфні, роз'ємні, розсувні картинки, схеми, ігри-лабіринти, копіювання по точках, за зразком, малювання шнуром, крупами, зашумлені та накладені зображення, зовнішні і внутрішні трафарети, перфокарти, чарівний рукав, «Куб - прийменники». Спеціальні наочні посібники використовуємо для кращого сприйняття матеріалу.

Для формування навичок безпечного спілкування з незнайомими людьми підібрали цикл:

- словесних ігор,

- тренінгів,

- творчих завдань,

- художніх творів,

- ігрових ситуацій.

Для навчання дітей правилам дорожнього руху склали картотеку:

- фізкультурних хвилинок,

- рухливих ігор,

- дидактичних ігор,

- мультимедійних презентацій.

Для навчання дітей правил користування електричними приладами - підвищеним джерелом пожежної небезпеки проводили:

- бесіди - обговорення;

- дослідну діяльність, досліди;

- дидактичні ігри; ігри-змагання;

- екскурсії по дитячому садку: знайомство з системою оповіщення, евакуаційними шляхами, - створювали проблемні ситуації;

- складали творчі розповіді.

Для навчання дітей правилам взаємодії з рослинами і тваринами грали в дидактичні, сюжетно-рольові ігри;

- читали художню літературу;

- підбирали народні прикмети, прислів'я;

- складали загадки.

Найефективнішим методом роботи з дітьми вважаємо практичний вивчення навколишньої дійсності.

Практична орієнтування - це вміння дитини забезпечити свою безпеку, особливо в ситуації "дитина - пішохід". Проводили екскурсії по території дитячого садка, за територією дитячого садка, цільові прогулянки - для ознайомлення з правилами поведінки пішоходів на вулиці, для вправ у практичній орієнтуванні, забезпечення особистої безпеки. Знайомили з правилами вуличного руху: по якій стороні тротуару слід йти, як переходити вулицю, обходити стоїть на зупинці транспорту, входити і виходити з нього і т. д.

Роботу проводили спільно з педагогами та фахівцями: тифлопедагогом, педагогом-психологом, музичним керівником, інструктором з фізичного виховання.

Проведена робота дала позитивні результати. Діти, що мають низький рівень розвитку, досягли середнього рівня (63%), а діти, які мають середній рівень, досягли норми (37%).

Список використаної літератури.

1. Авдєєва Н. Н., Князєва О. Л., Стеркина Р. Б. Безпека: навчальний посібник з основ безпеки життєдіяльності дітей старшого дошкільного віку. -Спб.: «Дитинство-прес», 2011.

2. Алексєєва Т.А. Основи безпеки життєдіяльності. - М, 2000

3. Андрєєв О.С. Безпека життєдіяльності. - М, 2004

Читайте також: