Виховання поетичної культури як умова формування інтегративних якостей дошкільника

В даний час йде модернізація системи дошкільної освіти, яка спрямована на реалізацію федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти. Новий нормативний документ визначає основу освітньої програми російського дитячого садка.

У ФГТ перераховуються основні види дитячої діяльності, найбільш прийнятні форми практики для дошкільника, і серед них - читання художньої літератури, яка спрямована «на досягнення мети формування інтересу і потреби в читанні (сприйняття) книг через вирішення наступних завдань: формування цілісної картини світу, в тому числі первинних ціннісних уявлень; розвиток літературної мови; прилучення до словесного мистецтва, в тому числі розвиток художнього сприйняття та естетичного смаку».

Всі освітні області, як зазначається в ФГТ, пов'язані один з одним: читаючи, дитина пізнає, пізнаючи, черпає інформацію з книг, що розповідає про те, що дізнався, взаємодіє з однолітками та дорослими в процесі досліджень і обговорень. Так взаємопроникнення і взаємозв'язок освітніх галузей забезпечують формування у дитини цілісної картини навколишнього світу.

Інтеграція освітньої галузі «Читання художньої літератури» з іншими освітніми галузями»

Освітня область	Завдання
Фізична культура	1. Спонукати дітей до самостійного рассказыванию, заучування потішок, пісеньок. 2. Збагачувати літературними образами самостійну і організовану рухову діяльність дітей 3. Формувати інтерес і любов до спорту на основі художніх творів. 4. Вчити самостійно організовувати п/і, придумувати варіанти ігор, власні ігри
Здоров'я	1. На прикладі творів художньої літератури виховувати у дітей звичку стежити за своїм зовнішнім виглядом, удосконалювати навички самообслуговування 2. Виховувати у дітей уміння протистояти стресовим ситуаціям, бажання бути бадьорими, здоровими, оптимістичними за допомогою творів художньої літератури 3. Формувати усвідомлене ставлення до свого здоров'я, усвідомлення правил безпечної поведінки.
Соціалізація	1. Залучення дітей до участі у спільному з вихователем розповіді знайомих творів, до їх повної або часткової драматизації 2.Обогащать літературними образами ігрову, образотворчу діяльність дітей, конструювання 3. Розвивати у дітей уміння співчувати, співпереживати позитивним героям художніх творів 4. Виховувати любов до усної народної творчості 5. Підводити до розуміння морального змісту твору , до мотивованої оцінці вчинків і характеру головних героїв. 6. Брати участь у драматизації знайомих творів
Безпека	1. Вчити дитину вмінню діяти в нових, незвичних для нього життєвих обставинах. 2. Вчити дітей елементів спортивного орієнтування, навчати правилам безпечного руху вулицями та парками міста. 3. Вчити дітей найпростішим способам надання першої допомоги одноліткам в екстремальних ситуаціях (сонячний удар тощо)
Праця	1. Формувати у дітей уявлення про взаємодопомоги, дружби, викликати бажання надавати посильну допомогу тому, хто цього потребує. 2. Виховувати турботливе ставлення до тварин. 3. Виховувати повагу до повсякденної праці батьків, до їх життєвого досвіду. 4. Знайомство з працею дорослих (професії)
Пізнання	1. Виховувати інтерес, любов до художньої літератури. Розвивати здатність слухати літературні твори різних жанрів і тематики, емоційно реагувати на їх утримання і стежити за розвитком сюжету 2. Знайомити як з різноманіттям окремих творів, так і з циклами, об'єднаними одними і тими ж героями. 3. Систематизувати і поглиблювати знання про літературних творах 4. Формувати уявлення про характерною структурою, типових персонажів і сюжетно-тематичних одиницях літературних творів 5. Розвивати здатність до цілісного сприйняття казки в єдності її змісту та художньої форми, закріплювати знання про особливості казкового жанру
Комунікація	1. Формувати емоційно-образне сприйняття творів різних жанрів, розвивати чуйність до виражальних засобів художньої мови, словесному творчості 2. Розвивати вміння природно, виразно переказувати художні твори 3. Формувати образність мови: чуйність до образного строю мови літературного твору, вміння відтворювати і усвідомлювати образні вирази 4. Вчити розуміти красу і силу української мови, застосовувати в мовленні образні вирази і говорити красиво. 5. Вчити відповідати на запитання за змістом твору, брати участь у бесіді.
Художня творчість	1. Виробляти ставлення до книги як до твору естетичної культури - дбайливе поводження, бажання повторно прослуховувати книгу 2. Створювати сприятливу атмосферу для дитячого словотворчості, ігрових та гумористичних варіацій віршованих текстів, зокрема творів поетичного фольклору 3. Розвивати чуйність до виражальних засобів художньої мови, вміння відтворювати ці засоби у своїй творчості 4. Розвивати у дітей індивідуальні літературні уподобання. 5. Виховувати бажання висловити свої враження і переживання після прочитання художнього твору в слові, малюнку 6. Підведення дітей до перенесення різноманітних засобів художньої виразності в самостійне словесна творчість, продуктивну діяльність

В освітній програмі нашого МБДОУ визначено зміст психолого-педагогічної роботи з реалізації ОО «Читання художньої літератури», перелік технологій і визначено форми організації освітнього процесу.

Старша група

Напрями	Зміст психолого-педагогічної роботи обов'язкової частини освітньої програми		Методичні прийоми
	Освітні області (завдання)	Завдання програми «Дитинство»
Пізнавально - мовленнєвий розвиток	Читання художньої літератури Дати уявлення про цілісну картину світу Розвивати літературну мова Долучати до словесного мистецтва, в тому числі розвивати художнє сприйняття і естетичний смак	Твір чистоговорок,загадок, домовляння віршів,власних оповідань, казок;зберігаючи стилістичні та жанрові особливості ( наприклад, жаба - скрекотушка, зачин казки - жили були і т.п.), надає своєму оповіданню комічну або драматичного забарвлення,знаходить точне, виразне слово Розвиваємо мовлення дітей Дитина у світі художньої літератури, образотворчого мистецтва і музики: Встановлювати при слуханні літературного твору різноманітні зв'язку в тексті (логіку подій, причини і наслідки конфліктів, мотиви поведінки героїв, роль художньої деталі) Сприймати літературного героя в його різноманітних проявах( зовнішній вигляд, вчинки, переживання, думки), давати оцінку діям і вчинкам героїв Проявляти увагу до мови, відчувати і усвідомлювати деякі засоби мовної виразності, усвідомлювати деякі види комічного у творах, проникати в поетичний настрій, передавати своє емоційне ставлення у виразному читанні Вміє розвинену культуру слухацького сприйняття Любить відвідувати концерти, музичний театр, отриманими враженнями ділиться Активний театралізації, де включається в ритмо - інтонаційні ігри, допомагають відчути виразність і ритмічність інтонацій, а також віршованих ритмів, співучі діалоги або розповідання Проговорює ритмизировано вірші	Дидактичні ігри Слухання, заучування Мовленнєва діяльність з ініціативи вихователя: складання і відгадування загадок, переказ, опис Елементарне словотворчість - спільне з педагогом твір чистоговорок, загадок ,придумування кінцівок оповідань з досвіду, по картині, по іграшці, Екскурсії Колекціонування Театральна гра Театралізована гра Сюжетно - рольова гра Образотворча та конструкторська діяльність

 

Перелік програм та технологій з ОО «Читання художньої літератури»

Логінова В.І., Бабаєва Т.І.,Ноткіна Н.А.и др.Детство.Программа розвитку і виховання дітей у дитячому саду.СПб, «Дитинство-прес»,2000 - Дитинство:Приблизна основна загальноосвітня програма дошкільного образования.Бабева Т.І., Гогоберидзе А.Г.. Михайлова З.О. та ін СПб.,ТОВ Видавництво»Дитинство-прес»,2011 - Культурологічну освіту дітей дошкільного віку:Методичний пособие.Выпуск 6: Світ игры.Игровые технології формування основ дитячих культур. Ульяновська:ІПКПРО,2000 - Федорова Г.П.На золотому ганку сидели.СПб., «Дитинство-пр.»2000. - Розвиток мовлення: тематичне планування занять. Автор-упорядник Дяченко В.Ю. та ін Волгоград :Учитель, 2007 - Баландіна Л.А. Риторика для малышей.Ростов-на-Дону, «Фенікс»,2003 - Арушанова А.Г. Мова і мовне спілкування детей.Развитие діалогічного спілкування. 3-7 лет.М. Мозаїка - синтез,2004 - Арушанова А.Г., Н.В. Дурова Витоки діалогу. 5-7 лет.М., Мозаїка-синтез, 2004. - Гурович Л.М.,Берегова Л.Б., Логінова В.И.Ребенок і книга.СПб, «Акцидент»1996 - Бондаренко Т.М. Комплексні заняття в старшій групі д/з. ТЦ Вчитель,Воронеж,2004 - Волчкова В.М., Степанова Н.В. Конспекти занять у старшій групі д/з. Пізнавальне развитие.ТЦ Вчитель, Воронеж, 2004 - Щипицына Л.М.,Защиринская О.В. та др.Азбука общения.Развитие особистості дошкільника,навичок спілкування з дорослими і сверстниками.СПб., «Д-пр»,2002 - Гончарова Н.В. та др.План-програма педагогічного процесу в дитячому саду.СПб, «Дитинство-прес»,2000 - Волчкова В.М., Степанова Н.В. Конспекти занять у старшій групі д/з. Пізнавальне развитие.ТЦ Вчитель, Воронеж, 2004 - Білоусова Л.Е.Удивительные истории.СПб.,»Д-пр»,2000 - Волчкова В.М., Степанова Н.В. Конспекти занять у старшій групі д/з. Розвиток речи.ТЦ Вчитель, Воронеж, 2004,2006. - Волчкова Ст., Степанова Н. Конспекти занять у старшій групі дитячого саду. Математика. ТЦ Вчитель, Воронеж,2004 - Купріна Л.С.Бударина Л.С.Знакомство дітей з російським народним творчеством.СПб., «Д-пр»,2001 - Білоусова Л.Е.Добрые досуги.СПб., «Д-пр»,2005 - Єльцова О.М. Риторика для дошкільнят .СПб., Д-пр,2009 - Мартинова Б.А., Сучкова І.М. Розгорнуте перспективне планування за програмою «Дитинство».Старшая група. Волгоград: Учитель,2010 - Дошкільник 5-7 років в дитячому саду. Як працювати за програмою «Дитинство»:Навчально-методичний посібник. Т.И.Бабаева та ін. Упоряд. І ред. А.Г.Гогоберидзе, Т.И.Бабаева та ін СПб., ОООИзд-у Дитинство-прес,2010 - Моніторинг в дитячому саду. Науково-методичний посібник. СПб., видавництво ТОВ Дедство-прес,2011 - Кутіна Н.Б.Программа «Дитина в 21 столітті. Виховання культурою». СПб..Дитинство-прес,2004 - Волчкова В.М., Степанова М.В. Система виховання індивідуальності дошкільників. Воронеж: ПП Лакоцетнин С.С., 2007 - Природознавство, образотворче мистецтво, художня праця: тематичне планування занять. Автор - упорядник Дяченко В.Ю. та ін Волгоград: Учитель,2007 - Аляб'єва Е.А. Тематичні дні і тижні в дитячому саду: Планування і конспекты.М.:ТЦ Сфера,2006

 

Я вважаю, що наявність і рівень розвитку почав поетичної культури у дошкільників можна визначити за такими інтегративних якостей:

• «допитливий, активний»

У дитини виявляється пізнавальний інтерес. Він може прийняти самостійно поставити пізнавальну задачу і розв'язати її доступними способами (поспостерігати, порівняти, висловити припущення, довести;

Фантазує, вигадує різні історії, пропонує шляхи розв'язання проблем;

• «Емоційно чуйний»

Дитина розуміє емоційні стани дорослих та інших дітей, виражені в міміці, пантомимике, діях, інтонації мовлення (радість, смуток, здивування, образа, доброта тощо); виявляє готовність допомогти, співчуття;

Висловлює свою думку про причини того чи іншого емоційного стану людей

розуміє деякі образні засоби, які використовуються для передачі настрою в художній літературі;

• «Оволодів способами спілкування та способами взаємодії з дорослими і однолітками»

Прагне розповідати старшим про своїх улюблених книгах;

Проявляє ініціативу в спілкуванні - ділиться враженнями з однолітками, задає питання, залучає до спілкування інших дітей;

Дитина має багатий словниковий запас. Мова чиста, граматично правильна, виразна. Значно збільшується запас слів, вдосконалюється граматичний лад мови, з'являються елементарні види суджень про навколишній. Дитина користується не тільки простими, а й складними реченнями;

• «Має первинні уявлення про собі, родині, суспільстві, державі, світі і природі»

Має деякі уявлення про великих росіян прославили Росію, знаменитих жителів свого міста;

• «оволодів необхідними вміннями та навичками (Освітня область «Читання художньої літератури»)

Дитина проявляє прагнення до постійного спілкування із книгою, відчуває явне задоволення при слуханні літературних творів.

Виявляє виборче ставлення до творів певної тематики або жанру. Називає улюблені літературні тексти, пояснює, чому вони йому подобаються.

Розрізняє основні жанри літературних творів: вірш, казка, оповідання, має уявлення про деякі їх особливості.

Здатний встановлювати зв'язки за змістом твору, проникати в його емоційний підтекст і, з допомогою педагога, в смисловий підтекст.

Виявляє увагу до мови літературного твору, використовує засоби мовної виразності літературної мови у процесі переказування і обмірковування текстів, володіє засобами інтонаційної виразності.

Активно і творчо виявляє себе у різних видах художньої діяльності (образотворчої, театралізованої, ігрової діяльності по літературному твору, у творі загадок, казок, оповідань).

Завдання практичної роботи по залученню дітей старшого дошкільного віку до поезії наступні:

1. Знайомити дітей з творами поетів-класиків та сучасних дитячих авторів.

2. Вчити дітей за допомогою дорослого розуміти зміст поетичного твору, бачити найбільш яскраві вчинки та дії героїв, давати їм елементарну оцінку; представляти в уяві героїв, створених авторським словом, розпізнавати їх в ілюстраціях.

3. Розвивати виразність дитячого мовлення (вміння регулювати силу голосу, темп мовлення, інтонаційну виразність, використання жестів, міміки).

4. Спонукати дітей до читання напам'ять віршів, до участі в інсценізаціях.

5. Сприяти появі в дітей емоційних відносин до читання літературного твору.

6. Виявити рівні засвоєння дітьми літературного твору.

Я провела діагностику розвитку вищеперелічених інтегративних якостей , використовуючи такі форми і методики:

• Діагностика виразності довільної мови детей.Авторы: Алексєєвої М.М.,. Яшиной В.І. «Мовленнєвий розвиток
• дошкільнят» М.; Видавничий центр «Академія», 1999)
• Спостереження (Див. Моніторинг в дитячому саду. Науково-методичний посібник. СПб.: Видавництво «Дитинство - прес»,2011)
• Діагностика за допомогою н/п гри «Літературна країна» (Див. Моніторинг в дитячому саду. Науково-методичний посібник. СПб.: Видавництво «Дитинство - прес»,2011,стр.443)

В діагностичні дані заноситься оцінка по кожному показнику - бальна (може позначатися кольором)

• показник проявляється яскраво, самобутньо, спостерігається підвищений інтерес дитини в розвитку даної якості -4 бали
• показник проявляється стабільно (постійно), це - досягнення дитини- 3 бали
• показник проявляється нестабільно, нестійкий, потрібна підтримка дитині в даному напрямку-2 бали
• показник майже не проявляється, необхідна допомога дитині в даному напрямку-1 бал

Розподіл балів за ступенем відповідності досягнення дитиною

планованих результатів (показників) певного рівня

Рівень	Кількість балів	кількість дітей, які набрали бали	У %
Високий	40-46	1	10
Достатній	29-39	2	20
середній	18-28	4	40
низький	1-17	3	30

 

З десяти дітей троє з низьким рівнем освоєння поетичних літературних творів (при читанні віршів відволікалися, були байдужі до їх змісту, не виявляли емоційного ставлення до прочитаного); шестеро дітей на середньому рівні і один на високому рівні освоєння поетичних творів.

Одночасно з виявленням рівнів освоєння художніх творів батькам старшої групи було запропоновано відповісти на питання анкети.

АНКЕТА ДЛЯ БАТЬКІВ

Питання. 1. Чи є у Вашої дитини домашня дитяча бібліотека?

Відповідь:_____________________________________________

Питання. 2. Чи Часто Ви читаєте книги Вашій дитині?

Відповідь:_____________________________________________

Питання. 3. Яку літературу Ви читаєте своїй дитині:

а) твори російської класичної літератури

б) твори фольклору: казки, потешки, примовки, пісеньки іт.д.

в) твори сучасних авторів

Відповідь: (потрібне підкреслити)

Питання. 4. Хто виступає ініціатором домашнього читання:

а) дитина

б) дорослий

Відповідь: (потрібне підкреслити)

Питання. 5. Відзначте особливості сприйняття художньої літератури Вашою дитиною:

а) уважно і з цікавістю слухає

б) слухає неуважно, відволікається.

в) емоційно співпереживає героям твору: радіє, сумує, сміється і т.д.

г) залишається байдужим

Відповідь: (потрібне підкреслити)

Питання. 6. Які художні твори воліє слухати Ваша дитина:

а) написані в прозі

б) написані у віршах

Відповідь: (потрібне підкреслити)

Питання. 7. Чи любить Ваша дитина вірші?

Відповідь:_____________________________________________

Питання. 8. Чи залучаєте Ви дитину до ремонту книг дитячої домашньої бібліотеки?

Відповідь:_____________________________________________

Питання. 9. Чи Можете Ви поділитися своїм досвідом родинного виховання по залученню дитини до світу книг?

Відповідь:_____________________________________________

Анкети показали, що батьки частіше читають дітям твори, написані в прозі (70%) і рідше у віршованій формі (30%). Але слід зазначити, що діти старшого віку люблять вірші і виявляють до них інтерес (60%).

Тому мною була розроблена ланцюжок технологічних карт лінгвістичних ігор по вихованню поетичної культури у старших дошкільників.

...

Повну версію можна скачати тут.

Література:

1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Мовленнєвий розвиток дошкільників. Навчальний посібник для студентів вищих і середніх педагогічних навчальних закладів. -М: Вид. «Академія»,1999

2. Арушанова А.Г. Мова і мовне спілкування детей.Развитие діалогічного спілкування. 3-7 лет.М. Мозаїка - синтез,2004.

3. Бабева Н. та ін. Програма «Дитинство» - нове життя у відповідності з ФГТ. ж-л Управління ДОУ 2011 № 5

4.Баландина Л.А. Риторика для малышей.Ростов-на-Дону, «Фенікс»,2003

5. Белобрыкина О.А. Мова і спілкування. Популярне посібник для батьків і педагогів.- Ярославль: «Академія розвитку», 1998

6. Большева Т.В. Вчимося по казці. Розвиток мислення дошкільників за допомогою мнемотехніки. Навчально - методичний посібник. СПб., «Дитинство - прес», 2001

7. ВидраД. Чому дітям необхідно дуріти? Журнал Дошкільне виховання, 2002 № 8

8. Голуб І. Що робить нашу мову виразною?Журнал Дошкільне виховання, 1996 № 6

9. Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Виразне читання і розповідання дітям дошкільного віку. М.,: «Просвіта», 1985

10. Гриценко З.О. Прийшли мені читання доброго: посібник для читання і розповідання дітям 4-6 років.-М., : «Просвіта», 2001

11. Гриценко З.О. Прийшли мені читання доброго: посібник для читання і розповідання дітям сьомого року життя-М., : «Просвіта», 2004

12. Гриценко З.О. Ти дітям казку розкажи... Методика залучення дітей до читання.-М.,: «Лінка-прес»,2003

13. Гурович Л.М.,БереговаяЛ.Б.,ЛогиноваВ.И.Ребенок і книга.СПб, «Акцидент»1996

14. Гурович Л.М.,УткинаЮ.В.Встречи з поэзией.Журнал Дошкільна педагогіка, 2001№4

15. Дитинство:Приблизна основна загальноосвітня програма дошкільного образования.Бабаева Т.І.,Гогоберидзе А.Г.. Михайлова З.О. та ін СПб.,ТОВ Видавництво «Дитинство-прес»,2011

16. Дунаєва Н.О значення художньої літератури у формуванні особистості ребенка.Журнал Дошкільне виховання,2007 №6

17. Гра і дошкільник. Розвиток дітей старшого дошкільного віку в ігровій діяльності: Збірник/під ред. Бабаєвої Т.І. та ін СПб: «Дитинство-Прес», 2007р.

18. Культурологічну освіту дітей дошкільного віку:Методичний пособие.Выпуск 6: Світ игры.Игровые технології формування основ дитячих культур. Ульяновська:ІПКПРО,2000

19. Лелюх С.В., Сидорчук Т.А., Хоменко М.М. Розвиток творчого мислення , уяви та мовлення дошкільнят. Навчальний посібник для вихователів дошкільних закладів і студентів педагогічних коледжів. -Ульяновськ, 2003

20 Логінова В.І., Бабаєва Т.І.,НоткинаН.А.идр.Детство.Программа розвитку і виховання дітей у дитячому саду.СПб, «Дитинство-прес»,2000

21. Моніторинг в дитячому саду. Науково-методичний посібник. Бабаєва Т.І., Гогоберидзе А.Г., Крулехт М.В. та др.СПб., видавництво ТОВ Дедство-прес,2011

22. Програма виховання і навчання в дитячому саду. Під ред. Васильєвої М.А.-М.: Мозаїка-синтез», 2005

23. Веселка: Програма та методичне керівництво з виховання, розвитку і освіти дітей 5-6 років у дитячому садку. М.: «Просвіта», 1997

24. Розвиток: основні положення програми. М.,: «Нова школа», 1994

25. Розвиток мовлення: тематичне планування занять. Автор-упорядник Дяченко В.Ю. та ін Волгоград :Учитель, 2007

26. Сидорчук Т. ОТСМ-ТРИЗ-РТВ-технології як засіб становлення ключових компетентностей дітей дошкільного віку. Збірник Дошкільник. Освіту. Инновации.метод. рекомендації щодо організації та змісту освітнього процесу в ДНЗ Ульяновської області у 2008-2009 н.р. Ульяновськ: УІПКПРО, 2008

27. Синіцина Е.И.Умные слова. Серія «Через гру - до досконалості».М.: «Лист»,1999

28. Скоролупова О., Федіна Н.Федеральные вимоги, коментарі. Організація діяльності дорослих і дітей з реалізації та освоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної образования.журнал Дошкільне виховання№8 - 2010 р.

29. Скоролупова О., Федіна Н. Федеральні вимоги, коментарі. Освітні галузі основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти та їх интеграции.журнал Дошкільна освіта № 7-2010 р.

30. СкоролуповаО.,Федіна Н. Федеральні вимоги, коментарі. Плановані результати освоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної образования.журнал Дошкільна освіта № 2-2011 р.

31. Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти. Журнал Дошкільна освіта № 4-2010 р.

32.Чиндилова О.Чтение художньої літератури дошкільниками: підходи до розуміння і форми реализации.журнал Дошкільна освіта № 1-2011 р

33. Чуковський К.І. Від двох до пяти.Сочинения в 2-х томах.-М.: «Правда»,1990

34. Щипицына Л.М.,Защиринская О.В. та др.Азбукаобщения.Развитие особистості дошкільника,навичок спілкування з дорослими і сверстниками.СПб., «Д-пр»,200

Повну версію можна скачати тут.

Читайте також: