«Професійна компетентність сучасного педагога ДНЗ»

Розвиток сучасного суспільства диктує особливі умови організації дошкільної освіти, інтенсивне впровадження інновацій, нових технологій і методів роботи з дітьми. У цій ситуації особливо важлива професійна компетентність, основу якої становить особистісний і професійний розвиток педагогів.

Вчені А.С. Бєлкін і В.В. Нестеров вважають: «У педагогічному плані компетенція - сукупність професійних повноважень, функцій, що створюють необхідні умови для ефективної діяльності в освітньому просторі» [2.С.95 ].

Компетенція стосовно до професійної освіти - здатність застосовувати знання, вміння та практичний досвід для успішної трудової діяльності [1. С. 74].

Професійна компетентність сучасного педагога ДНЗ визначається як сукупність загальнолюдських і специфічних професійних установок, що дозволяють йому справлятися із заданою програмою та особливими, що виникають у психолого - педагогічному процесі дошкільного закладу, ситуаціями, вирішуючи які, він сприяє уточненню, вдосконалення, практичного втілення завдань розвитку, його загальних і спеціальних здібностей [3. С. 4]

Сучасне суспільство висуває нові вимоги до компетентності педагога. Він повинен бути компетентним у питаннях організації і змісту діяльності за такими напрямами:

- виховно-освітньої;

- навчально-методичної;

- соціально-педагогічної.

Виховно-освітня діяльність передбачає наступні критерії компетентності: здійснення цілісного педагогічного процесу; створення розвивального середовища; забезпечення охорони життя і здоров'я дітей. Дані критерії підкріплюються наступними показниками компетентності педагога: знання цілей, завдань, змісту, принципів, форм, методів і засобів навчання і виховання дошкільнят; уміння результативно формувати знання, вміння та навички у відповідності з освітньою програмою.

Навчально - методична діяльність вихователя передбачає наступні критерії компетентності: планування виховно-освітньої роботи; проектування педагогічної діяльності на основі аналізу досягнутих результатів. Дані критерії підкріплюються наступними показниками компетентності: знання освітньої програми і методики розвитку різних видів діяльності дітей; вміння проектувати, планувати і здійснювати цілісний педагогічний процес; володіння технологіями дослідження, педагогічного моніторингу, виховання і навчання дітей.

Крім того, маючи право вибору як основний, так і парциональных програм і посібників, вихователь повинен уміло поєднувати їх, збагачуючи і розширюючи зміст кожного напрямку, уникаючи «мозаїчності», формуючи цілісність сприйняття дитиною. Інакше кажучи, компетентний педагог повинен вміти грамотно інтегрувати зміст освіти, забезпечувати взаємозв'язок всіх занять, заходів, подій виходячи із завдань виховання і розвитку дитини [З. С.4]

Соціально - педагогічна діяльність вихователя передбачає наступні критерії компетентності: консультативна допомога батькам; створення умов для соціалізації дітей; захист інтересів і прав. Дані критерії підкріплюються наступними показниками: знання основних документів про права дитини та обов'язки дорослих по відношенню до дітей; вміння вести роз'яснювальну педагогічну роботу з батьками, спеціалістами ДНЗ.

Облік діяльності фахівців ДНЗ (музичний керівник, вихователь фізичної культури, педагог ізостудії) дозволяє не тільки переносити певні навички дітей з одного виду діяльності на інший, але і збагачує життя дитини, робить її більш усвідомленою, розвиває потребу поділитися накопиченими поданнями з іншими в інших обставинах.

Виходячи з сучасних вимог, можна визначити основні шляхи розвитку професійної компетентності педагога:

- робота в методичних об'єднаннях, творчих групах;

- дослідницька, експериментальна діяльність;

- інноваційна діяльність, освоєння нових педагогічних технологій;

- різні форми педагогічної підтримки;

- активна участь у педагогічних конкурсах, майстер - класах;

- узагальнення власного педагогічного досвіду.

Але жоден з перерахованих способів не буде ефективним, якщо педагог сам не усвідомлює необхідності підвищення власної професійної компетентності. Для цього необхідно створити ті умови, в яких педагог самостійно усвідомлює необхідність підвищення рівня власних професійних якостей. Аналіз власного педагогічного досвіду активізує професійний саморозвиток педагога, в результаті чого розвиваються навички дослідницької діяльності, які потім інтегруються в педагогічну діяльність.

Список літератури:

1. Захараш, Т. Сучасне оновлення змісту підготовки вихователя/ Т. Захараш // Дошкільне виховання - 2011. -№ 12. С.74

2. Сваталова, Т. Інструментарій оцінювання професійної компетентності педагогів/ Т. Сваталова// Дошкільне виховання - 2011. -№1. С.95.

3. Хохлова, О.А. Формування професійної компетентності педагогів/ О.А. Хохлова// Довідник старшого вихователя - 2010. - №3.- С.4.

Читайте також: