Розвиток лексики старших дошкільників в системі прилучення до основ безпеки життєдіяльності

 

Інформація про досвід

Актуальність та умови виникнення досвіду.

Тема мого досвіду - «Розвиток лексики в системі прилучення дітей до основ безпеки життєдіяльності».

Інтерес до даного напрямку викликаний винятковою актуальністю теми у всіх її аспектах: мовленнєвого розвитку дитини, збагачення та активізація його словника, і формування у дітей основ безпеки життєдіяльності.

Лексика, як найважливіша частина мовної системи, має велике значення для повноцінного спілкування і розвитку особистості ребенка.Овладение словниковим запасом рідної мови - необхідна умова освоєння граматичного ладу, розвитку зв'язковою монологічною промови, виховання звукової культури мовлення.

В дошкільних установах розумове, моральне і естетичне виховання дітей здійснюється в процесі розвитку мови. Робота по формуванню лексико-граматичних засобів мови у дітей з вадами мовленнєвого розвитку є одним з провідних напрямків, де вирішується цілий ряд завдань. Серед них виділяються розширення запасу конкретних уявлень (в нашому випадку ми заглиблюємося в прилучення дітей до основ безпеки життєдіяльності), розвиток пасивного та активного словника, а також формування узагальнюючих понять і навичок їх розуміння.

Кількість дітей з мовними патологіями останнім часом сильно збільшилася. На думку ряду авторів (Р.А. Бєлова-Давид, Н.С. Жукова, Є.М. Мастюковой, Т.В. Филичевой), ці діти швидко відволікаються, стомлюються, не утримують в пам'яті завдання, часто не можуть довести розпочату справу до кінця, а активний словник у кількісному відношенні значно біднішими, ніж у однолітків з нормальною річчю. Мовленнєвий відставання негативно позначається на розвитку пам'яті. Тому формування словника і лексико-граматичних сторін даної категорії дітей є однією з актуальних проблем в логопедичній групі.

Розвиток словника, його уточнення виконують розвиваючу функцію для формування пізнавальної діяльності, і навпаки: розвиток пізнавальної діяльності призводить до збагачення і уточнення словника, оволодіння значеннями та вміннями, розвитку комунікативної здібності. Тому важливо систематизувати цю роботу, зв'язати воєдино з цікавою темою.

Ні для кого не секрет, що сформована соціальна і екологічна обстановка викликає занепокоєння у людей всієї планети. Не проходить і дня, щоб газети, радіо чи телебачення не принесли повідомлення про чергову аварію, катастрофу, стихійне лихо, злочин в тому чи іншому місті або країні. Захоплюють заручників терористи, терплять лихо літаки і пароплави, пішоходи потрапляють під колеса автомашин, землетруси руйнують цілі міста і селища, повені зносять будинки і мости, грабіжники проникають у квартири, крадуть дітей.

Кожен з нас може опинитися в такій непередбаченої ситуації. Хто ж допоможе людині, що опинилася в небезпеці? Насамперед, він сам! Зрозуміти це - означає зробити перший, найважливіший крок у знайомстві з основами безпеки життєдіяльності.

Особливу тривогу ми відчуваємо за найбільш беззахисних громадян - маленьких дітей. Завдання дорослих (педагогів та батьків) полягає не тільки в тому, щоб оберігати і захищати дитину, але і в тому, щоб підготувати його до зустрічі з різними складними, а часом небезпечними життєвими ситуаціями.

В останні десятиліття проблема забезпечення безпеки життєдіяльності дітей набула надзвичайної актуальності. У числі цих проблем - безпека дошкільників на вулицях міста. Кількість транспортних засобів на наших дорогах різко зросла, тому зросла і небезпеку дорожньо-транспортних пригод з участю дітей.

У зв'язку з цим актуалізувалася необхідність пошуку механізму для формування у підростаючого покоління свідомого і відповідального ставлення до питань особистої безпеки та безпеки оточуючих.

Правила поведінки та заходи безпеки безпосереднім чином пов'язані з умовами проживання людини, будь то сучасний місто або сільська місцевість, звична домашня обстановка або морське узбережжя - кожна середа диктує абсолютно різні способи поведінки і відповідно запобіжні заходи. Якби всі люди добре знали і дотримувалися, було б менше травм і нещасних випадків.

Важливо навчити дітей з раннього дитинства замислюватися про роботу свого організму, відчути і краще зрозуміти його складний пристрій, усвідомити значення правильного харчування, активного способу життя, особистої гігієни, вміти користуватися знаннями, отриманими при знайомстві з основами безпеки життєдіяльності.

Батьки разом з педагогами повинні бути зацікавлені в систематичному і планомірному вивчення дітьми правил дорожнього руху. Спільна робота сприяє забезпеченню засвоєння необхідного досвіду безпечної поведінки на дорозі.

Враховуючи вищесказане, педагогічна ідея може бути сформульована наступним чином: завдання мовленнєвого розвитку, збагачення словника у дітей з порушенням мови і завдання основ безпеки життєдіяльності дітей можуть бути вирішені в комплексі.

Словесні позначення (найменування) предметів і явищ діти засвоюють при ознайомленні з оточуючою їх дійсністю, тим самим збільшуючи обсяг свого словника.

Старші дошкільники адекватно користуються словами-ознаками, вміють порівнювати, узагальнювати і протиставляти характерні ознаки предметів, міцно засвоюють значення кольору, форми, величини, володіють елементарними емоційно-оціночними категоріями, які мають певні лексичні вирази.

Слово є для дитини частиною дійсності. З цього випливає, як важливо в інтересах стимулювання діяльності дітей і розвитку їх мови продумано організовувати їх ігрову обстановку, представляти їм у відповідному відборі предмети, іграшки, знаряддя праці, які будуть живити цю діяльність і на основі його збагачуваного запасу конкретних подання розвивати їх мову.

Таким чином, словникова робота в дитячому садку, спрямована на створення лексичної основи мови і займає важливе місце в загальній системі роботи по мовному розвитку дітей. Вона має велике значення для загального розвитку дитини. І, з'єднавши дві актуальні теми воєдино, ми маємо хорошу базу для всебічного розвитку дошкільників, активному залученню їх до соціуму.

Оволодіння словником є важливою умовою розумового розвитку. Так як бідність словника заважає повноцінному спілкуванню, отже, і загальному розвитку дитини. Своєчасне розвиток словника - один з важливих факторів підготовки до шкільного навчання. Діти, які не володіють достатнім лексичним запасом, відчувають великі труднощі в навчанні, не знаходячи відповідних слів для вираження своїх думок. Словникова робота на заняттях повинна поєднуватися з активізацією слів у різних видах діяльності, в широкій мовній практиці.

Важливою умовою є зміна позиції дорослих для подання все більшої активності і самостійності дошкільнику в освоєнні досвіду безпечної поведінки.

Таким чином, в результаті реалізації комплексу педагогічних умов можна очікувати динаміки в освоєнні досвіду безпечної поведінки в побуті дитиною дошкільного віку.

На мою думку, поряд з розвитком лексики, велике значення треба приділяти знайомству дітей з основами безпеки життєдіяльності. Оволодіння рідною мовою розглядається як стрижень повноцінного формування особистості дитини-дошкільника, що надає великі можливості для вирішення завдань розумового, естетичного, морального, а також уміння оволодівати основами безпеки життєдіяльності дітей. Без перебільшення можна сказати, що від того, які знання про безпеку життєдіяльності отримають діти в дошкільному віці, залежить їх майбутнє. На даний момент це не просто гучні слова, а об'єктивна реальність.

Метою педагогічного досвіду є формування і систематизація уявлень дітей дошкільного віку про безпечному поводженні через різні види діяльності.

Завдання дослідження:

• вивчити теоретичні основи виховання безпечної поведінки дітей дошкільного віку;
• виділити фактори, що впливають на поведінку дитини в небезпечній ситуації;
• проаналізувати сучасні програми ДНЗ з позиції виховання безпечної поведінки дітей;
• розробити для кожної з дошкільних груп програму навчання правилам поведінки на дорозі;
• визначити педагогічні умови виховання безпечної поведінки дитини на дорозі;
• пов'язати навчання дітей старшої логопедичної групи правилам безпечної поведінки з розширенням і активізацією словника;
• описати досвід роботи.

 

Провідна педагогічна ідея

Провідна ідея досвіду полягає у розвитку словника у дітей з мовленнєвою патологією: (збагачення пасивного словника, переклад слів з пасивного в активний словник і закріплення активного словника у спілкуванні) через визначення психолого-педагогічних умов, що забезпечують накопичення досвіду безпечної поведінки дітей на дорозі і в побуті.

При цьому визначені методи і засоби, які дозволяють сформувати у дошкільнят знання про правила дорожнього руху, виробити у них психологічну стійкість поведінки в небезпечних ситуаціях і в теж час розвинути розуміння дошкільниками значення слів.

 

Тривалість роботи над досвідом

Робота велася протягом трьох років і будувалася як спільна діяльність групи, педагогічного колективу дитячого садка і сім'ї в інтересах дитини.

2006 - 2007 навчальний рік - виявлення проблеми, виникнення ідеї досвіду, вивчення літератури, визначення цілей, постановка завдань, вибір методів і засобів їх вирішення.

2007 - 2008 навчальний рік - коригування завдань, складання програми, тематичних планів, конспектів, сценаріїв.

2008 - 2009 навчальний рік - становлення досвіду, оцінка результатів, опис роботи.

 

Діапазон досвіду

Діапазон досвіду охоплює систему роботи з навчання старших дошкільнят з правилами дорожнього руху, по виробленню стійкості поведінки в небезпечних ситуаціях і формування словника, як опори на активну та дієву пізнання ними навколишнього дійсності.

 

Теоретична база досвіду

Дитина народжується, не маючи сформованої мовної здібності, але володіючи людським мозком, готовим до її побудови в процесі діяльності, спілкування, ознайомлення з навколишнім світом. Вивченням цих процесів займалися К.С. Виготський, А.В. Запорожець, С.Л Рубінштейн, Ж. Піаже, Дж. Брунер та ін Завдяки їх дослідженням сучасна наука має незаперечні докази того, що в основі формування вдосконалення мовного механізму дитини лежить не сліпе інстинктивне наслідування промови дорослого, а змістовні мовні узагальнення, що виникають у процесі спілкування з дорослими і однолітками, власної практичної діяльності. Це неодноразово підкреслювалося в дослідженнях провідних вітчизняних фахівців (Ф.О. Сохін, Ушакова О.С. та ін).

Процес розвитку мовлення дітей дошкільного віку розглядається, в цілому, як процес засвоєння слів. Тому в методиці розвитку дитячої мови велике значення має саме словникова робота. Всі дослідники (М.М. Конина, В.І. Яшина, А.П. Іваненко та ін) сходяться на думці, що така робота допомагає збагатити, закріпити й активізувати словниковий запас. Велике значення має засвоєння дитиною сенсу слова, у зв'язку з чим необхідно проводити роботу над уточненням словника і формуванням умінь вживати слова у відповідності зі змістом. Слово засвоюється швидше, якщо навчання його вживання пов'язано з його значенням.

Інтенсивний ріст словникового запасу дитини відбувається протягом усього дошкільного віку. За даними Ф.Сохина, у дітей старшого дошкільного віку словниковий запас може досягати 4-5 тисяч слів. Це головним чином загальновживана лексика.

На думку багатьох авторів (Крилова Н.Л., Корц М.А., Кузевич Л.М.) для успішного засвоєння дітьми мовлення потрібна постійна і цілеспрямована робота вихователів, що ведеться не тільки на заняттях, але і в повсякденному житті.

Розширюється багатозначність вживання слів, які дитина розуміє і використовує у мовленні слова з переносним значенням, підбирає синоніми. Дитина може точно підібрати слова при порівнянні предметів і явищ, точно помічаючи в них схожість і відмінність (білий, як сніг, смугастий, як зебра).

Забезпечення безпеки життєдіяльності - це не тільки накопичення досвіду безпечної поведінки на дорозі, в природі і з незнайомими людьми, але і стійку поведінку в надзвичайних, небезпечних ситуаціях. Все це безпосередньо пов'язано з усіма сторонами життя людини, з усіма аспектами людського буття, знаходить прояви в господарської, трудової, моральної, політичної, правової, екологічної та інших сферах життя. Цю проблему по праву відносять до глобальних, для її вивчення залучаються вчені - соціологи, психологи, педагоги, інженери, тому необхідна інтеграція усіх галузей людського знання, тільки при таких умовах з'являється можливість і перспектива зберегти людське життя як таку.

У сучасній науці небезпеками прийнято називати явища, процеси або об'єкти, здатні в певних умовах наносити шкоду здоров'ю людини безпосередньо чи опосередковано.

Заподіяти шкоду життю або здоров'ю людей можуть різні домашні предмети, електричний струм, полум'я, розжарені предмети, гаряча вода, продукти харчування, побутова хімія, різні транспортні засоби, дикі і домашні тварини, деякі комахи та рослини, сонячні промені, низька температура повітря, занурення у воду, люди і багато іншого.

Існує кілька підходів до класифікації джерел небезпеки. Більшість вчених (Є.Я. Гаткін, Є.В. Нисковская, В.Г. Пономарьов та ін) умовно ділять їх на три групи: природні, техногенні і соціальні.

Друга часто зустрічається класифікація є поділ небезпек по можливості їх виникнення, пов'язаного з місцем перебування людини - це небезпеки будинку (або побутові)небезпеки на природі, небезпеки на вулиці й дорозі, небезпеку контактів з незнайомими людьми (вдома і на вулиці).

Аналізуючи дані класифікації, ми бачимо, що, якою б діяльністю не займався людина, де б він не знаходився, завжди поруч з ним існують приховані сили, які представляють для нього загрозу. Але це зовсім не означає, що нещастя обов'язково відбудеться. Властивість небезпек проявлятися тільки в певних умовах дозволяє говорити про них як прихованих, потенційних.

Під безпекою більшість дослідників розуміють такий стан людини, яка з певною ймовірністю забезпечує неможливість завдання шкоди його існування, як іншим, так і їм самим, завдяки наявним знанням, умінням і навичкам, як це зробити. Таке визначення дає О.М. Русак, близькі до нього визначення безпеки дають С.К. Шойгу, К.Ю. Біла.

Як зазначає С.К. Шойгу, забезпечення безпеки життєдіяльності - це, по суті, створення таких умов в системі, при яких дія детермінованих або випадкових факторів, що викликають появу небезпеки, обмежується і в підсумку призводить до зниження небезпеки до прийнятного рівня.

В даний час сформувалася нова освітня область «Безпека життєдіяльності», покликана готувати учнів у всіх типах навчальних закладів до безпечного життя в реальному навколишнього середовища тільки в певних умовах дозволяє говорити про них як прихованих, потенційних.

Виходячи з теоретичного аналізу змісту понять «досвід» і «безпечна поведінка», досвід безпечної поведінки дітей (ОЧП) розглядається як сукупність знань про правила безпеки життєдіяльності, умінь поводження з потенційно небезпечними

Фахівцями різних напрямків (Ю.М. Мотик, М.А. Котик, Р. Казанцев, С.А Проскурін, Н.А. Едимская, Л.А. Михайлов та ін) зазначається, що таким механізмом має бути освіта. На думку педагогів М.М. Авдєєвої, А.А. Баранова, Р. Казанцевої, Р.Б.Стеркиной ця підготовка повинна проходити на всіх етапах життя людини, і починати необхідно з дошкільного віку.

З цих позицій виділяються показники ОЧП, що відображають рівень його сформованості:

۰ знання дитини про правила безпечної поведінки (про джерела небезпеки, запобіжні заходи та способи подолання загрози);

۰ вміння діяти в ситуаціях контактів з потенційно небезпечними об'єктами навколишнього світу;

۰ ставлення (переживання та розуміння дитиною необхідності дотримання заходів обережності і своїх можливостей з подолання небезпеки).

Необхідно відзначити, що означені компоненти ОЧП взаємопов'язані один з одним і забезпечують усвідомлення необхідності заходів, проявляється в умінні діяти з потенційно небезпечними предметами, і в складних соціальних ситуаціях, наприклад, на дорозі.

Виходячи з цього, методика, спрямована на освоєння досвіду безпечної поведінки дитини, повинна здійснюватися поетапно, поступово.

На I етапі важливо зацікавити дітей, актуалізувати, уточнити і систематизувати їх знання про правила безпеки.

На II етапі необхідно вводити правила в життя дітей, показати різноманітність їх прояви в життєвих ситуаціях, тренувати дошкільнят у вмінні застосовувати ці правила.

На III етапі на основі засвоєних знань і умінь можливо усвідомлене оволодіння реальними практичними діями.

Сукупний аналіз досліджень про своєрідність засвоєння дошкільням правил поведінки дозволив виділити основні фактори, що оптимізують процес (Божович Л.І., І.М. Бронніков, О.М. Дяченко, В.А. Горбачова, А.В. Запорожець, Е.В.Субботский Ц.Р. Якобсон та інші). До них належать: активна позиція дитини; процес ідентифікації з дорослим, які транслюють норму поведінки дитини; емоційна включеність дитини в діяльність.

При розгляді основних підходів до проблеми реалізації можливостей усвідомленого засвоєння дітьми дошкільного віку правил поведінки в літературі виділяється ряд вимог до методики їх викладання:

۰ досягнення розуміння дітьми значущості дотримання правил поведінки для себе і оточуючих (за допомогою художньої літератури і бесід);

۰ формування уявлень про наслідки порушення правил;

۰ організація спостережень за поведінкою носія норми;

۰ включення в активну практичну діяльність (гра, праця, діяльність на заняттях).

Аналіз книг, брошур і статей, адресованих батькам за виховання безпечної поведінки дошкільників показав, що такої літератури недостатньо. Лише перекладні зарубіжні видання містять конкретні рекомендації родині, але змістом їх є небезпеки спілкування дітей з незнайомими людьми. Даних про обізнаності батьків у питаннях виховання безпечної поведінки дітей у побуті в дослідженнях немає. Існуюча практика, що склалася в сучасній сім'ї, не сприяє активному освоєнню досвіду безпеки життєдіяльності дошкільниками.

Використання заборони як основного засобу виховання безпечної поведінки дітей не вирішує дану проблему.

Дошкільна установа покликана надавати родині постійну дієву допомогу у вихованні дітей з урахуванням їх віку та особливостей сімейного виховання (П.Ф.Лесгафт). Педагог повинен цілеспрямовано реалізувати функцію організатора процесу передачі досвіду, здійснюючи свою професійну діяльність. Це вимагає певного рівня готовності з боку вихователів. Звернемося до питання про підготовку педагогів до здійснення процесу виховання безпечної поведінки дітей.

У численних дослідженнях підкреслюється, що важливою умовою розвитку особистості дитини дошкільного віку, засвоєння ним досвіду є взаємодія дитячого садка і сім'ї (ТЖ. Бабаєва, Т.С. Грядкина, О.Л. Звєрєва, МБ. Крулехт, З.І. Теплова та інші). Аналіз літератури показав, що результативність такої взаємодії в значній мірі визначається характером поведінки самих дорослих (їх знаннями, вміннями, досвідом) і їх готовністю до спільної цілеспрямованої діяльності по формуванню досвіду безпеки життя у дошкільнят.

 

Новизна досвіду

Новизна виконаного педагогічного досвіду роботи полягає в тому, що розвиток лексики старших дошкільників ефективно проходить в системі освоєння дошкільниками основ безпечної поведінки через взаємодію педагогів ДНЗ, батьків вихованців, працівників ГИБДД.

Новизна в тому, що показаний шлях адаптації федеральної програми «Безпека» до умов дошкільного закладу, чітко окреслені напрямки роботи, система навчання дітей правилам безпечної поведінки насичений методами і прийомами, що впливають на емоційну сферу, що позитивно позначається на результатах.

 

Технологія досвіду.

Вищевказаний аналіз історико-педагогічної, медико-педагогічної та психолого-педагогічної літератури дозволив виділити ряд взаємопов'язаних умов виховання безпечної поведінки (на прикладі небезпек на дорозі) дошкільнят:

۰ добір доступного дітям змісту знань і умінь безпечної поведінки та встановлення послідовності його освоєння;

۰ застосування поетапної методики, що забезпечує єдність формування знань і умінь як основи досвіду безпечної поведінки, за активної позиції дитини;

۰ усвідомлення педагогами та батьками необхідності спільної цілеспрямованої діяльності в даному напрямку, та її здійснення при зміні характеру взаємодія з дитиною.

Формування досвіду дитини старшого дошкільного віку має будуватися поетапно, починаючи з ознайомлення з правилами безпеки життєдіяльності в будинку. Уникнути формалізації допоможе використання спеціально підібраних дидактичних ігор, які сприяють активному засвоєнню кожною дитиною знань про джерела небезпеки і заходи обережності.

На наступному етапі ситуативно-імітаційне моделювання виступає в ролі «пускового механізму», що сприяє формуванню умінь безпечної поведінки на основі освоєного змісту. Надалі необхідний перехід до реальних дій з доступними дитині потенційно небезпечними предметами.

Велике значення в своїй роботі приділяємо ознайомленню дітей з правилами безпечної поведінки на дорозі. Заняття з ОБЖ проводимо регулярно. (Додаток №5). Пояснюємо дітям, що безпека - це коли дитині ніщо не загрожує.

Під час знайомства дітей з пристроєм проїжджої частини, знайомимо дітей з правилами поведінки на вулицях, розповідаємо про правила дорожнього руху, пояснюємо, для чого призначені тротуар, проїжджа частина, перехрестя, які види транспорту можна побачити на вулицях міста. Постійно розмовляємо з дітьми про те, як часто вони бувають на вулиці, назви яких машин знають, чому не можна виходити на вулицю без дорослих, грати на тротуарі.

Для більшої доступності наводимо приклади з життя, спеціально підбираємо сюжети з художньої літератури або відомих мультиплікаційних фільмів. Дітям пропонується самостійно навести подібні приклади, пропонується розіграти подібні ситуації правильного і неправильного поводження на дорозі, самостійно давати оцінку даної поведінки.

Для знайомства дітей зі світлофором, «зеброю» і іншими дорожніми знаками розповідаємо, як слід переходити дорогу, знайомимо з пішохідним маршрутом (перехід «зебра», світлофор, «острівець безпеки»).

Показуємо дітям, що таке світлофор, його зображення, знайомимо з сигналами світлофора, вчимо розрізняти кольори, знати їх значення. Важливо дати зрозуміти, що світлофор встановлюється на перехрестях, пішохідних переходах і інших місцях жвавого транспортного руху.

Закріплюємо знання дітей про призначення світлофора і його сигнали в ігровій формі, використовуючи макет світлофора, макет вулиці з будинками, перехрестям, іграшкові автомобілі, ляльки-пішоходи.

Дітей старшого дошкільного віку знайомимо з дорожніми знаками. Вчимо дітей розрізняти дорожні знаки, призначені для водіїв і пішоходів. Дітей знайомимо з дорожніми знаками:

• застережливі - «Діти», «Пішохідний перехід»;
• заборонні - «В'їзд заборонено», «Подача звукового сигналу заборонено»;
• розпорядчі - «Рух прямо», «Рух направо»;
• інформаційно-вказівні - «Місце зупинки автобуса», «Пішохідний перехід», «Підземні пішохідний перехід».

Пояснюємо дітям, що означає кожен знак, розігруємо дорожні ситуації з допомогою макета міста зі світлофорами, автомобілями, пішоходами. У літній час заняття проводимо на ділянці дитячого садка, виносимо дорожні знаки, розставляємо по всій ділянці дитячого саду і використовуємо для ігор.

Знайомимо дітей з роботою міліціонера-регулювальника. Його робота полягає в тому, щоб стежити за рухом на дорогах, за тим, щоб водії не перевищували швидкість на дорогах, дотримувалися правил; щоб рух транспорту і пішоходів було безпечним.

Розглядаємо з дітьми картинки із зображенням патрульної машини, жезл, для чого він необхідний регулювальника, часто ходимо з дітьми до перехрестя, стежимо за роботою світлофора та регулювальника. Вся ця робота проводиться в системі.

На мою думку, ознайомлення дітей з правилами дорожнього руху, знаками, зі світлофором має велике значення. Чим краще ми навчимо дітей вести себе на дорозі, тим безпечніше буде їх життя, і ми дорослі прикладаємо до цього всі сили.

Але щоб не потрапити в неприємну ситуацію, потрібно багато знати і вміти застосовувати знання на практиці. На заняттях діти вивчають різні види транспортних засобів, правила дорожнього руху та правила користування громадським транспортом, дорожні знаки та розмітки. Улюбленими дидактичними іграми дітей є: «Доміно», «Розрізні картинки», «Лото», спрямовані на закріплення різних правил безпеки. Традицією нашої групи стало постійне розглядання дорожніх знаків, плакатів, читання книг про правила поведінки на дорозі.

Також у своїй роботі я широко використовую виходи з дітьми на екскурсії до перехрестя, світлофора, пішохідним переходом, піші походи по вулиці, де знаходиться наш сад (вулиці Широка, Вовчанська, Корочанська). По дорозі звертаємо увагу на небезпечні місця (люки, круті повороти, ями, вибоїни), щоб уникнути травми і не потрапити під машину, попереджувальні знаки: «обережно, діти», «обмеження швидкості» та інші (Додаток №5)

Вивчення з дошкільнятами правил безпечної поведінки на дорозі - проблема не нова. З кінця 30-х років почала складатися науково обґрунтована система такої роботи, були виділені основні причини нещасних випадків з дошкільниками на вулицях:

• незнання дітьми правил дорожнього руху;
• неуважність до того, що відбувається на дорозі;
• невміння володіти собою;
• відсутність у дітей усвідомлення небезпеки.

Гострота проблеми за минулі десятиліття багаторазово зросла, адже кількість транспортних засобів різко збільшилася.

Незважаючи на те, що в ДНЗ вивчення правил дорожнього руху приділяється значно більше уваги, ніж виховання обережності по відношенню до інших складових безпечної поведінки дитини, випадки дорожніх трагедій з участю дітей нерідкі.

Ефективність роботи значно зростає, якщо ознайомлення з правилами руху на дорозі здійснюється спільно з батьками. (Додаток №3). Особливо важливою є взаємодія з батьками, адже вони значно більше (порівняно з вихователями) бувають зі своїми дітьми учасниками дорожнього руху.

Діти дуже люблять різні свята, в тому числі і ті, що присвячені дорожньому руху.

Вікові особливості старших дошкільників дозволяють їм усвідомлено виконувати життєво важливі правила поведінки на дорозі та у транспорті, на природі та в побуті, а також у надзвичайних ситуаціях.

А наше завдання - допомогти їм засвоїти ці правила назавжди. Тоді і дорожньо-транспортних пригод буде менше, і діти будуть здорові.

 

Результативність досвіду

Робота з розвитку лексики в системі прилучення дошкільнят до основ безпеки життєдіяльності в період з 2007 по 2009 роки дозволила виробити розумне ставлення дітей до правил безпечної поведінки на дорозі та в побуті. Системність даної діяльності дозволила не тільки підвищити знання дошкільнят про безпеку життєдіяльності, але і значно збільшило словниковий запас дітей. Так само нам вдалося визначити роль сім'ї в процесі освоєння дітьми досвіду безпечної поведінки на дорогах.

Обстеження словникового запасу, лексичного набору проводилося нами за традиційним логопедичного методиками. Матеріалом дослідження ми підібрали предметні картинки, безпосередньо пов'язані з прилученням до основ безпеки життєдіяльності. Наприклад, для виявлення знань про правила переходу через вулицю використовувалася бесіда по малюнку, на якій хлопчик перебігає дорогу на червоний сигнал світлофора. Дітям ставили наступні питання.

• Подивися уважно на картинку. Що тут намальовано?
• Правильно хлопчик переходить дорогу?
• Що він робить неправильно?
• Як потрібно переходити через дорогу?

А також були використані питання на виявлення у дітей знань про значення слів, з'ясування рівня узагальнень.

На основі цього матеріалу нам вдалося виявити і діагностувати не тільки розвиток лексики, але і наявний у дітей досвід безпечної поведінки; формування необхідних знань придбання дітьми нового досвіду поведінки на дорогах. Таким чином, в процесі проведеної роботи були виявлені наступні результати:

∙ 2006-2007 навчальний рік: високий рівень склав - 40%, середній - 52%, низький рівень спостерігався у 8% дошкільнят;

∙ 2007-2008 навчальний рік: високий рівень склав - 56%, середній-44%;

∙ 2008-2009 навчальний рік: високий рівень склав - 63%, середній - 37%.

З діаграми чітко видна динаміка розвитку лексики на основі прилучення дошкільнят до основ безпеки.

Так само нами була виявлена ступінь впливу сім'ї на формування у дитини досвіду безпечної поведінки на дорозі, яка вивчалася за допомогою анкетування. Цей метод був обраний як найбільш продуктивний, документальний, гнучкий щодо можливостей отримання та обробки інформації. (Додаток №6)

Батькам було задано 10 запитань. Отримані відповіді дозволяють констатувати, що всі тата й мами усвідомлюють необхідність спеціального ознайомлення дітей з правилами дорожнього руху. 80% навчають цим правилам своїх дітей, решта 20% покладаються на вихователів дитячого саду. 75% - стверджують, що завжди самі дотримуються правил дорожнього руху, особливо, коли йдуть з дитиною разом. Всі батьки переконані, що спільна робота ДНЗ і сім'ї є необхідною умовою для опанування дитиною досвіду безпечної поведінки на дорозі.

Система роботи по ознайомленню дітей з правилами дорожнього руху в період з 2007-2009 рр. дозволило виробити розумне ставлення дітей до дотримання правил дорожнього руху, допомагає дітям зрозуміти важливість знань правил переходу через дорогу, значення дорожніх знаків.

Потрібно відзначити, що наші діти знають значення сигналів світлофора, призначення дорожніх знаків, знайомі з роботою регулювальника.

Таким чином, можна сказати, що робота з вивчення правил безпечної поведінки не проходить безслідно, виконання яких є головним у збереженні життя дітей. Нетрадиційний підхід до збагачення словника і вивчення правил безпеки з дітьми дошкільного віку має величезний виховний потенціал, дотримання яких велике значення в подальшому житті дошкільнят.

 

Бібліографічний список:

1. Авдєєва М.М., О.Л. Князєва, Р.Б Стеркина. Безпека: Навчальний посібник з основ безпеки життєдіяльності дітей старшого дошкільного віку - СПб: «Дитинство-прес», 2005р. - 144с.

2. Артемова Л.В. «Навколишній світ у дидактичних іграх дошкільнят».

3. Алексєєва М.М. Методика розвитку течі і навчання рідної мови дошкільнят / М.М. Алексєєва, В.І. Яшина. - М., 1997.

4. Арушанова А.Г. Мова і мовне спілкування дітей 3-7 років / А.Г. Арушанова. - М, 1999.

5. Боровлева А. «Пожежна безпека» // «Дошкільне виховання» №4, 2007, с. 114.

6. Бородич А.М. Методика розвитку мовлення дітей / А.М. Бородич. - М., 1974.

7. Вдовиченко Л. «Дитина вулиці» // «Дошкільне виховання» №7, 2007р., стор 108.

8. Веселова С.С. словникова робота з дітьми логопедичної групи // Логопед. 2009. №2, с. 77.

9. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. «Діти, дорослі і світ навколо», 1993р.

10. Гавриш Н.В. Формування образності мовлення старших дошкільників у процесі навчання рідної мови: автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. - М., 1991.

11. Гербова В.В., Сухін Ф.О. «Розвиток мовлення в дитячому саду»: методичні рекомендації - 2001р.

12. Генинг М.Г. Навчання дошкільнят правильного мовлення / М.Г. Генинг, Н.А. Герман. - Чебоксари, 1980.

13. Дементьєва Л.І. «На допомогу в светофорию» // «Дошкільне виховання» 2003 р., №12, с.26.

14. Ефонова З.О. «Правила дорожнього руху». Видавничо-торговий дім «Корифей».

15. Іванова Т.В. «Пожежна безпека». Розробки занять. Волгоград: ВТД «Корифей» - 96с.

16. Карпова С.Н. Усвідомлення словесного складу мови дошкільниками / С.М. карпова. - М., 1967.

17. Колунова Л.А. Робота над смисловими відтінками слова зі старшими дошкільниками // Розвиток мовлення і мовленнєвого спілкування дошкільників / під. Ред. О.С. Ушакової. - М, 1995.

18. Крилова Н.Л., корц М.А., Кузевич Л.М. Робота вихователя з розвитку мовлення у повсякденному житті // Дефектологія. 1978. №5.

19. Ладиженська Т.О .. Усна мова як засіб і предмет навчання / Т.А. Ладиженська. - М, 1998.

20. Логінова В.І. Формування словника // Розвиток промови дітей дошкільного віку / під. Ред. Ф.О. Сохіна. - М., 1976.

21. Пидручная С.І. «Дітям про безпеку дорожнього руху»// «Дошкільне виховання» №7, 2007р., с. 122.

22. Сергєєва Е. «Правила безпеки для малюків» // «Дитина в дитячому садку», 2006, №4, стор 61.

23. Серебрякова Н.В. Логопедична робота з формування лексики у дошкільнят зі стертою формою дизартрії: дис... канд. Пед. Наук. - СПб., 1996.

24. Чермошенцеву О.В. «Основи безпечної поведінки дошкільників»: заняття, планування, рекомендації. Волгоград: Учитель, 2008р. - 207с.

25. Чиркова С.В. «Дошкільна педагогіка. Безпека за планом». // «Вихователь №9», 2008р.

26. Фісенко М.А ОБЖ. Підготовча група, розробки занять. Видання 2-е перероблене. Волгоград: ВТД «Корифей» - 80с.

27. Хабібулліна О.Д. «Я йду вулицею» // «Дитина в дитячому саду» №1, 2007р., с. 33

28. Шурмелева О.В. «Ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з правилами дорожнього руху» // «Дошкільна педагогіка», №4, 2009р., с. 26.

Читайте також: