|
|
Проектна діяльність у роботі з дошкільниками
Суть сучасної дошкільної освіти з точки зору діяльнісного підходу полягає в тому, що в центрі уваги стоїть не просто діяльність, а спільна діяльність дітей і дорослих разом з реалізації вироблених цілей і завдань. Педагог не передає готові зразки поведінки, культури, а виробляє їх разом з вихованцями. Відповідно в контексті діяльнісного підходу незамінним методом взаємодії дорослих і дітей стає проектний метод.
Метод проектної діяльності давно й успішно використовується в практиці дошкільних освітніх установ. Специфікою використання методу проектів є те, що дорослим необхідно «наводити» дитини, допомагати виявляти проблему або, навіть провокувати її виникнення, викликати до неї інтерес і «втягувати» дітей в спільний проект, при цьому не перестаратися з опікою і допомогою. У проекті можна об'єднати зміст освіти з різних галузей знань, крім того, відкриваються великі можливості в організації спільної пізнавально-пошукової діяльності дошкільнят, педагогів і батьків. До організації пошукової та творчої діяльності дітей підключати батьків і родичів необхідно, так як одна дитина з цією діяльністю не впорається. Перш ніж дати завдання, вихователь повинен ретельно продумати. Важливо, щоб вони були не занадто трудомісткими і виконувалися з бажанням, а в разі необхідності вихователь міг запропонувати довідковий, практичний матеріал або порекомендувати, де його можна знайти.
Для реалізації змісту цієї роботи в дошкільному закладі використовуються колективні та індивідуальні форми діяльності. Але ці форми можуть стати ефективними тільки в тому випадку, якщо вдалося знайти індивідуальний стиль взаємин з кожною дитиною і батьком. Це допоможе краще зрозуміти дитину, знайти оптимальні способи розв'язання проблем виховання конкретної особистості в дошкільному закладі і вдома.
Взявши за основу єдину структуру, педагоги навчального закладу продумали зміст низки проектів для різних вікових груп. Пропоную Вашій увазі деякі з них.
Перші сходинки до театру...
(короткостроковий (2 міс.), для дітей другої молодшої групи
|
Етап проекту |
Діяльність педагога |
Діяльність дітей |
|
Перший - постановка проблеми |
Проблема: Виховання дошкільників у театралізованій діяльності сприяє розкріпаченню дітей, розвитку їх емоційної сфери, артистичних здібностей, формуванню міжособистісних відносин. Продукт проекту: Вихованці, що перейшли в середню групу ДНЗ, вміють виражати різні емоції, переживання персонажів голосом, вміють спілкуватися один з одним у процесі гри-драматизації. |
Входять в проблему.
|
|
Другий - обговорення проблеми, прийняття завдань |
Вводить в ігрову (сюжетну) ситуацію: вихователь пропонує дітям познайомитися з персонажами конусного театру (театру циліндрів), показує кожного, каже ряд фраз від їх імені, «знайомиться» з дітьми, пропонує їм пограти з ними. Обговорюється проблема: у групі з'явився новий вид театру: як з ним грати (потрібно вміти розповісти від імені персонажа театру, щоб було схоже). Уточнює проблему і формулює завдання (навчимося говорити від імені персонажів, будемо показувати казки в театральному куточку групи).
|
Вживаються в ігрову ситуацію. Приймають завдання: необхідно вчитися говорити від імені персонажа (виражати емоції, переживання), розповідати батькам від імені персонажів театру, щоб вони відгадали, хто говорить. Планують діяльність: будемо вчитися говорити від імені персонажів конусного театру (театру циліндрів) з допомогою педагога, а потім самостійно. Розподіляють обов'язки: вихователь знайомить з персонажами, розповідає про кожну з них, говорить від їх імені з різною інтонацією, просить дітей відгадати, хто говорить; діти засвоюють запропоновані знання і вміння, під керівництвом педагога, запам'ятовують фрази героїв казок, визначають, у когось виходить краще розповісти від імені того чи іншого персонажа. |
|
Третій - робота над проектом |
Організовує діяльність шляхом проведення міні-занять у вільній діяльності, організації самостійної ігрової діяльності дітей. Допомагає в організації діяльності з отриманими результатами. Організовує роботу: організовує індивідуальні міні-заняття і невеликими групками, знайомлячи з казками, які діти будуть потім показувати самостійно, активізує мовленнєву діяльність, заохочує інтонаційну виразність. Надає практичну допомогу (за необхідності).
|
Шукають вирішення завдань: засвоюють необхідні знання, розповідають казки без персонажів театру, а потім з ними, показуючи основні дії героїв. |
|
Четвертий - презентація |
Готується до презентації, проводить її: проводиться драматизація казки для вихованців групи силами дітей з допомогою педагога, запрошуються батьки (після драматизації організується спільна гра дітей з батьками з персонажами театру). * драматизируются 3-4 казки по тому ж алгоритму |
Продукт діяльності (альбом (папку) готують до презентації, представляють його: на підсумковому занятті.
|
|
П'ятий - постановка нової проблеми |
Створює ситуацію необхідності пошуку нової інформації: отримані знання та вміння знадобляться при знайомстві з іншими видами театру групи.
|
Приймають нову проблему і готуються до пошуку нової інформації. |
Проект «Дитина та етикет»
(довгостроковий, для дітей дошкільного віку та їх батьків)
|
Етап проекту |
Діяльність педагога |
Діяльність дітей |
|
Перший - постановка проблеми |
Проблема: Діти, що надходять у школу, недостатньо знайомі з правилами культурного поведінки
Продукт проекту: Виховані діти, готові без нагадувань використовувати отримані знання у спілкуванні. Культурні батьки, які готові допомагати дітям в освоєнні правил поведінки.
|
Входять в проблему.
|
|
Другий - обговорення проблеми, прийняття завдань |
Обговорюється проблема (дитина, яка не знає правил поведінки, може потрапити в негарну ситуацію, йому буде соромно). Вводить в ігрову (сюжетну) ситуацію (Незнайко не пам'ятає правила поведінки. Ввічлива тітка Свинка береться навчити його правильно себе вести. Хлопці їй допомагають). Уточнює проблему і формулює завдання.
|
Вживаються в ігрову ситуацію. Приймають завдання (необхідно вивчити правила культурного поведінки і вміти розповісти про них своїм близьким, друзям). Планують діяльність (будемо знайомитися з правилами культурної поведінки, закріплювати знання про них у спілкуванні з близькими, друзями, в іграх, малюнках, знаки, придуманих спільно з вихователями, батьками). Розподіляють обов'язки (вихователь знайомить з правилом, діти придумують відповідний знак, малюють ілюстрацію до правилом, вихователь організовує ігри, в яких діти застосовують отримані знання).
|
|
Третій - робота над проектом |
Організовує діяльність шляхом роз'яснення, експериментування, моделювання та ін. Допомагає спланувати діяльність за результатами вивчення правил поведінки. Залучає батьків (збирають інформацію, малюють разом з дітьми, користуються пам'ятками, запропонованими вихователями та ін) Організовує роботу (поетапно: спрямовує на пошук рішень, на експериментування, предметно-мовленнєву діяльність, продуктивну, дослідницьку, заохочує творчі рішення). Надає практичну допомогу (за необхідності).
|
Шукають вирішення завдань: Дотримуються вивчені правила в повсякденному житті, обмінюються розповідями з особистого досвіду, пропонують власні рішення по виготовленню відповідних матеріалів, які можуть бути використані для навчання інших, для спільних ігор. Вибирають необхідні матеріали для експериментування і продуктивної діяльності самостійно або за порадою батьків, педагогів. |
|
Четвертий - презентація |
Готується до презентації, проводить її (накопичені за час проекту матеріали систематизуються, оформляються в альбомі (папці), проводиться свято в Школі ввічливих наук, матеріали передаються в середню групу МДОУ). |
Продукт діяльності готують до презентації, представляють його на святі у Школі Ввічливих наук. Пояснюють вихованців середньої групи необхідність знання правил поведінки. Батьки як глядачі та учасники присутні на святі.
|
|
П'ятий - постановка нової проблеми |
Створює ситуацію необхідності пошуку нової інформації: у школі можуть знадобитися нові правила поведінки, будемо вивчати їх і використовувати у спілкуванні.
|
Приймають нову проблему і готуються до пошуку нової інформації. |
Проект «Лего і малюк»
(довгостроковий (1 рік), для дітей другої молодшої групи)
|
Етап проекту |
Діяльність педагога |
Діяльність дітей |
|
Перший - постановка проблеми |
Проблема: одна з найважливіших завдань виховання дитини-дошкільника - розвиток її розуму, таких розумових умінь і здібностей, які дозволяють легко засвоїти нове, що особливо важливо в період навчання в школі; це, в першу чергу, можливо завдяки розвитку конструктивних умінь і дрібної моторики дошкільнят. Продукт проекту: Вихованці, що перейшли в середню групу ДНЗ, володіють вираженим інтересом до конструктивної діяльності, готові діяти з різними видами конструктора, самостійно вирішувати складні розумові завдання. |
Входять в проблему.
|
|
Другий - обговорення проблеми, прийняття завдань |
Вводить в ігрову (сюжетну) ситуацію: вихователь пропонує дітям для гри новий конструктор - подарунок доброї чарівниці, пропонує з ним пограти, подумати, що можна з ним робити. Обговорюється проблема: в групі з'явилася нова іграшка - конструктор " лего " : як з ним грати (з нього можна будувати різні об'єкти) і що для цього потрібно знати назви деталей, способи їх з'єднання, колір деталей, використання додаткових іграшок). Уточнює проблему і формулює завдання.
|
Вживаються в ігрову ситуацію. Приймають завдання: необхідно вивчити способи гри з конструктором лего, вміти розповісти про них своїм близьким, друзям, навчити їх придумувати і будувати різноманітні об'єкти. Планують діяльність: будемо знайомитися зі способами гри з конструктором лего; під керівництвом педагога, а потім самостійно придумувати і будувати нові об'єкти. Розподіляють обов'язки: вихователь знайомить із способами гри з конструктором лего, повідомляє необхідні для гри знання, організовує ігри, в яких діти їх застосовують; діти засвоюють запропоновані знання і вміння, під керівництвом педагога, а потім самостійно придумують і будують нові об'єкти. |
|
Третій - робота над проектом |
Організовує діяльність шляхом проведення спланованих занять у вільній діяльності, організації самостійної ігрової діяльності дітей. Допомагає спланувати діяльність за отриманими результатами. Організовує роботу: повідомляє необхідний мінімум знань, навчає елементарним прийомам дій з конструктором, спрямовує на пошук рішень, самостійність у будівлях, активізує продуктивну мовленнєву діяльність, заохочує творчі рішення. Надає практичну допомогу (за необхідності).
|
Шукають вирішення завдань: засвоюють необхідні знання та прийоми дій, потім пропонують власні рішення з побудови нових об'єктів; за допомогою педагога, а потім самостійно вибирають необхідні матеріали для продуктивної діяльності. |
|
Четвертий - презентація |
Готується до презентації, проводить її: накопичені за час проекту матеріали (фотографії кращих будівель) систематизуються, оформляються в альбомі (папці), проводиться підсумкове заняття; альбом пропонується до використання у наступній віковій групі.
|
Продукт діяльності (альбом (папку) готують до презентації, представляють його: на підсумковому занятті.
|
|
П'ятий - постановка нової проблеми |
Створює ситуацію необхідності пошуку нової інформації: отримані знання та вміння знадобляться у наступних вікових групах і в школі, будемо використовувати їх при знайомстві з іншими видами конструктора.
|
Приймають нову проблему і готуються до пошуку нової інформації. |
Проект «Юний дослідник»
(довгостроковий, для дітей підготовчої групи і їх батьків)
|
Етап проекту |
Діяльність педагога |
Діяльність дітей |
|
Перший - постановка проблеми |
Проблема: Дітям старшого дошкільного віку цікаво зміст оточуючих об'єктів та явищ, необхідна система розвитку в них пізнавальної активності за допомогою дослідницької діяльності. Продукт проекту: Майбутні першокласники, володіють вираженим пізнавальним інтересом - помічником у процесі навчання у школі Батьки, які готові допомагати дітям у пізнанні навколишнього світу. |
Входять в проблему.
|
|
Другий - обговорення проблеми, прийняття завдань |
Обговорюється проблема: людина, що не знає суть предметів і явищ природи, що оточують його, - невіглас. Вводить в ігрову (сюжетну) ситуацію: вихователь пропонує дітям стати співробітниками дослідної лабораторії, на себе бере роль наукового керівника, який буде роз'яснювати дітям нове і невідоме про об'єкти і явища природи. Уточнює проблему і формулює завдання.
|
Вживаються в ігрову ситуацію. Приймають завдання: необхідно вивчити правила користування приладами в процесі проведення дослідів та експериментів, навчитися робити висновки з отриманих у ході досліджень результатів, вміти розповісти про них своїм близьким, друзям. Планують діяльність: будемо знайомитися з правилами проведення дослідів та експериментів, правилами користування приладами, отримувати нові знання про об'єкти і явищах природи, закріплювати їх у бесідах з близькими, друзями, в іграх, малюнках, знаки, придуманих спільно з вихователями, батьками. Розподіляють обов'язки: вихователь знайомить з об'єктом (явищем), з ходом проведення досліду (потім діти проводять його самостійно) або показує процес, пояснюючи його зміст по ходу; діти малюють разом з батьками поетапні схеми проведення дослідів або фіксують у малюнках результати проведення дослідів; вихователь організовує ігри, в яких діти застосовують отримані знання. |
|
Третій - робота над проектом |
Організовує діяльність шляхом бесіди, роз'яснення, проведення експерименту. Допомагає спланувати діяльність з результатами, отриманими в ході експерименту. Залучає батьків: збирають інформацію (вірші, прислів'я), малюють разом з дітьми поетапні схеми проведення дослідів, фіксують в малюнках результати проведення дослідів, користуються пам'ятками, запропонованими вихователями та ін. Організовує роботу: спрямовує на пошук рішень, самостійність у дослідженнях, активізує мовленнєву, продуктивну діяльність, заохочує творчі рішення. Надає практичну допомогу (за необхідності). |
Шукають вирішення завдань: обмінюються розповідями з особистого досвіду, пропонують власні рішення щодо фіксації результатів дослідів, які можуть бути використані для навчання інших, для спільних бесід, ігор; вибирають необхідні матеріали для експериментування і продуктивної діяльності самостійно або за порадою батьків, педагогів. |
|
Четвертий - презентація |
Готується до презентації, проводить її: накопичені за час проекту матеріали систематизуються, оформляються в альбомі (папці), матеріали передаються в старшу групу МДОУ. |
Продукт діяльності готують до презентації, представляють його: на підсумковому занятті (засідання «наукової ради дослідної лабораторії»); батьки як глядачі та учасники присутні на занятті. |
|
П'ятий - постановка нової проблеми |
Створює ситуацію необхідності пошуку нової інформації: отримані в ході проведення дослідів та експериментів знання і вміння можуть знадобитися в школі, будемо використовувати їх при дослідженні інших більш складних об'єктів і явищ. |
Приймають нову проблему і готуються до пошуку нової інформації. |
Читайте також: