Сюжетно-рольова гра як засіб формування мовлення у дітей з ТНР старшого дошкільного віку

У даній статті розглядається сюжетно-рольова гра, як засіб розвитку мовлення дошкільнят, відображені особливості організації ігор у процесі навчання і виховання дітей з ТНР (важке порушення мови).

Сучасний дитина до 5-6 років повинен оволодіти всією системою рідної мови: говорити зв'язно; повно викладати свої думки, легко ладу розгорнуті складні речення; без праці переказувати оповідання та казки. Такий малюк правильно вимовляє всі звуки, легко відтворює багатоскладові слова.

Інша картина спостерігається у дошкільників із тяжкими порушеннями мовлення. Діти, які страждають такими порушеннями, володіють мізерним мовним запасом, деякі зовсім не говорять. Спілкування з оточуючими в цьому випадку дуже обмежено. Незважаючи на те, що більшість таких дітей здатні розуміти звернену до них мову, самі вони позбавлені можливості в словесній формі спілкуватися з оточуючими. Це призводить до важкого становища дітей в колективі: вони повністю або частково позбавлені можливості брати участь у іграх з однолітками, у громадській діяльності.

Для дошкільнят з ТНР характерні нестійкість уваги, зниження вербальної пам'яті і продуктивності запам'ятовування, відставання в розвитку словесно-логічного мислення. Перераховані особливості ведуть до невміння вчасно включитися у навчально-ігрову діяльність або переключитися з одного об'єкта на інший. Вони відрізняються швидкою стомлюваністю, отвлекаемостью. З розладами мовлення тісно пов'язане порушення дрібної моторики рук: недостатня координація пальців, сповільненість і незручність рухів, застрявання на одній позі.

Адаптація таких дітей до нормального життя, розвиток і корекція у них різних характеристик мови є першочерговим завданням корекційної педагогіки.

Сюжетно-рольова гра є одним з інструментів корекції таких порушень і володіє потужним виховним, навчальним, розвиваючим та корекційно-розвивальним потенціалом.

Як показує практика, сюжетно-рольова гра надає позитивний вплив на розвиток мови. В ході гри дитина вголос розмовляє з однолітками, або з іграшками, а також наслідує звукам (гудок пароплава, рев мотора) і голосами звірів (гавкіт собаки, іржання коня). Педагог під час гри багато розмовляє з дітьми, в результаті цього навіть не мовця дитини виникає потреба у мовному спілкуванні (запитати про щось, повідомити що-то). Педагог спонукає дітей до питань з приводу тієї чи іншої іграшки, картинки, таким чином, розвиваючи їх мовленнєву активність. На думку Менджерицкой Д.В.: «...Між промовою і грою існує двосторонній зв'язок. З одного боку, мова розвивається і активізується в грі, а з іншого боку - сама гра розвивається під впливом розвитку мовлення...».

Відтворення в грі окремих сторін навколишньої дійсності вимагає активного застосування вербальних засобів: для позначення предметів, дій і відносин. Це створює сприятливі умови для мовленнєвого розвитку дітей. У сюжетно-рольовій грі між дітьми встановлюються рольові та реальні відносини, що стимулюють дітей до спілкування. Спілкування дошкільника з однолітками розгортається головним чином у процесі спільної гри. Граючи разом, діти починають враховувати бажання і дії іншої дитини, відстоювати свою точку зору, будувати і реалізовувати спільні плани.

В ігровій діяльності задовольняється потреба дітей у грі словом. Особливо велика роль слова у створенні образу. Слово допомагає дитині виявити свої думки і почуття, зрозуміти переживання партнерів, погоджувати з ними свої дії. Дитина позначає словом свої дії, і цим самим осмислює їх; користується словом і щоб доповнити дії, висловити свої думки і почуття. У старшому дошкільному віці іноді цілі епізоди створюються за допомогою слова. Особливо помітна роль слова в режисерських іграх, де дитина не бере на себе ролі, як у звичайній грі, а пересуває іграшки і говорить за них.

У игрепроявляются такі вольові якості, як відповідальність, цілеспрямованість, наполегливість і завзятість у подоланні труднощів. Дитина шести років вміє поставити перед собою мету - самостійно підібрати матеріал, терпляче довести розпочату справу до кінця. Гра хороша тоді, коли діти самі її організовують, вміють керувати, підкорятися, надавати допомогу. Як і раніше улюбленими залишаються у дітей старшої групи гри в сім'ю, дитячий сад, в лікарню. У них дошкільники відображають різні відносини, що характеризуються любов'ю, гуманізмом, тут формуються такі якості, як доброта, дбайливість. Багато в чому завдяки саме сюжетно-рольовій грі у дітей на межі дошкільного віку формується рефлексія - здатність усвідомлювати свої особливості, осмислювати, як ці особливості сприймаються оточуючими, і будувати свою поведінку з урахуванням можливих реакцій.

Однак процес формування сюжетно-рольової гри у дітей з ТНР в порівнянні з їх нормально розвиваються однолітками відрізняється з кількісної і якісної сторони (темами сюжетів, рольовими діалогами, взаєминами, вибором іграшок; нуждаются в керівництві з боку дорослих).На практиці сюжетно-рольові ігри дітей нерідко одноманітні за тематикою і цікаві за змістом. Діти постійно відтворюють в іграх одні і ті ж дії, епізоди, репліки. Нові сюжети або не виникають, або швидко припиняються через невміння дошкільнят розгорнути зацікавив сюжет. Під час ігор діти взаємодіють з однолітками, проте їх взаємодія носить короткочасний характер. Особливі труднощі мовного плану відзначаються в процесі самостійної і стимульованої дорослим рольової бесіди дітей, а також при використанні мовленнєвих висловлювань планує типу.

Роль педагога в сюжетно-рольових іграх з дітьми даної категорії помітно зростає порівняно з роллю педагога в колективі дітей з нормальним мовним розвитком. Розвиваючи ігрову діяльність дітей з недорозвиненням мовлення, педагог, перш за все, планує завдання керівництва грою, методичні прийоми, за допомогою яких будуть вирішуватися поставлені завдання, а також передбачають можливості реалізації поступово зростаючих мовленнєвих умінь дітей у контексті гри. Крім того, для компенсації мовленнєвих і не мовленнєвих порушень, необхідно: створення предметно-ігрового середовища, підбір методів і прийомів навчання, індивідуальний підхід до дітей, спільна діяльність вихователя і вчителя - логопеда в процесі керівництва ігор.

З урахуванням вимог ФГТ, для формування ігрової діяльності у дітей необхідно: збільшити ігровий простір у групових кімнатах за рахунок їх переобладнання - створити куточки психологічного розвантаження для дітей і фрагменти житлової кімнати, намагатися наблизити інтер'єр групи до домашньої обстановці, щоб дітям і дорослим було затишно і зручно, переглянути розташування та підбір ігрового матеріалу. Пріоритетним є той ігровий матеріал, який легко може трансформуватися в інші предмети. Діти з задоволенням використовують їх в режисерських та сюжетно-рольових іграх. Якісно прорганизованная предметно-ігрове середовище позитивно впливає на весь педагогічний процес, і, зокрема, на розвиток ігрової діяльності дітей.

Головним принципом відбору та групування матеріалу є тематичний. Він дозволяє забезпечити тісний взаємозв'язок у роботі педагога та логопеда щодо корекції мовленнєвих порушень. Вивчення теми здійснюється в різних видах діяльності. Концентроване вивчення матеріалу в сукупності з багатократністю його повторення є чинником, що підсилює ефективність корекційного впливу.

У керівництві сюжетно-рольовими іграми особливу увагу педагога зосереджена на збагаченні змісту ігор. З цією метою він створює у дітей інтерес до нових сюжетів. Такий інтерес не виникає на порожньому місці, він «визріває» в ході всієї виховної роботи, якщо дошкільнята отримують яскраві уявлення про навколишнє життя, які вплітаються в їхній минулий досвід, розбурхують уяву, викликають емоційний відгук. Так, для збагачення змісту ігор дітей старшого дошкільного віку можна розглянути відповідний ілюстративний матеріал, почитати їм книги, провести бесіду, сходити на екскурсію. Слід враховувати, що сюжетно-рольові ігри формуються під впливом дидактичних мовленнєвих ігор і проводяться з дітьми із загальним порушенням мови з метою зміцнення і закріплення правильних мовних навиків.

Оскільки мовне спілкування у дітей буває більшою або меншою мірою ускладнене, вони не можуть самостійно вибирати сюжети ігор, їх підказує педагог; показ наочного матеріалу допомагає дітям пригадати і відтворити дії. Насамперед, вихователь організовує роботу так, щоб відомості про навколишній, які діти повинні засвоїти за програмою, супроводжуючись емоційними враженнями, створювали в свідомості дитини яскраві образи, які він прагнув би втілити в ігровому дії.

У створенні сюжетно-рольових ігор дуже важливо взаємодія логопеда з вихователем. Навчання дітей діям на практиці проводиться логопедом на заняттях, а подальший розвиток заданої гри і її збагачення здійснюється вихователем. В ході гри педагоги щиро перевтілюючись у персонажів, зачіпають емоції дитини, примушують її переживати і показують йому необхідність використання мови у грі.

У процесі формування ігрових умінь у дітей педагоги займаються з ними як індивідуально, так і з підгрупами, навчаючи їх ігровим діям, формуючи рольові вміння, розвиваючи можливості їх мовленнєвого спілкування між собою і з дорослими. Предпочитаются наступні прийоми: визначення та показ дії як прямі прийоми керівництва грою, питання і проблемні ситуації - як непрямі.

В умовах чуйного і дбайливого керівництва з боку педагогів дитячої грою поступово зростає самостійність дітей у формуванні задумів гри, постановки її завдань та розвитку сюжету, виборі ігрових способів сюжетно-рольової взаємодії, а також в реалізації його мовного оформлення. Діти поступово опановують ігрові вміння і навички, відчувають емоційний комфорт, реалізуючи свої ігрові задуми, набувають досвід спілкування з однолітками і дорослими.

Досвід роботи показує, що дошкільнята старшого віку з ТНР з працею опановують навичками застосування предметів - замінників. Тому в сюжетно-рольових іграх дітей з ТНР можна використовувати тільки замінники тих предметів, які добре знайомі дітям. Крім того, предмет - замінник повинен мати певне предметне схожість із замінюваним їм предметом. Так, наприклад, в ході гри педагогу слід показати, що можна використовувати паличку чи олівець замість градусника, а кубик замість мила. Даний факт ставить дітей перед необхідністю перейменувати предмет і повідомити про це іншим. Тобто в грі, крім мови певною роллю, з'являється мова з функцією узгодження спільних дій.

Практика показує, що найбільш доцільно організувати ігри, в яких беруть участь всі діти групи. Наприклад: "День народження ляльки Маші", де всі діти танцюють і співають; "Автобус", де всі діти - пасажири і на зупинках вони щось розглядають, збирають; "Магазин іграшок", де діти "купивши" іграшку, потім грають з нею; причому отримує її той, хто правильно попросить у продавця. При цьому в ході сюжетно-рольової гри вихователь не виправляє помилки, а лише непомітно для дітей фіксує їх для себе, або опосередковано не порушуючи хід гри, підправляє і коментує.

Більшу значимість набуває вміння вихователя встановити контакт з дітьми, оскільки створення сприятливої, доброзичливої атмосфери в грі - дуже важливий фактор. В процесі гри вихователь іноді бере на себе яку-небудь роль, проте не головну, щоб гра не перетворилася в традиційну форму роботи під його керівництвом. Бажано, щоб соціальний статус цієї ролі допоміг би йому ненав'язливо спрямовувати спілкування в групі.

Необхідно враховувати, що діти даної категорії швидко стомлюються в грі: педагог, керуючи грою, перемикає дітей з одних рухів на інші, чергуючи рухливу і спокійну діяльність залежно від індивідуальних особливостей дитини, а головне - від мовних можливостей кожного.

Таким чином, гра - це не тільки обов'язкова приналежність дитинства, але й засіб формування мовлення дітей старшого дошкільного віку з ТНР. Сюжетно-рольові ігри допомагають виробити почуття рідної мови і вміння правильно вимовляти слова, легко засвоювати його граматичні норми. Вони таять у собі великі можливості, дають дітям певний обсяг знань і вчать їх володіти цими знаннями; розвивати творчу активність, самостійність мислення; допомагають у ігровій формі вирішувати розумові завдання, долаючи при цьому певні труднощі мовного розвитку, такого як зв'язкова мова.

Література:

1. Баряева Л.Б., Зарин Л. Навчання сюжетно-рольової гри дітей з вадами інтелектуального розвитку. - С-Пб.: «Союз», 2001.

2. Виготський, К.С. Гра і її роль у психічному розвитку дитини // Питання психології. - 1966. - N 6.

3. Гаркуші Ю.Ф. Корекційно-педагогічна робота в дошкільних установах для дітей із порушеннями промови /Під ред. Ю.Ф. .- М.: Секачов В.Ю.. ТЦ «Сфера», НДІ Шкільних технологій, 2008.

4. Краснощекова Н.В. Сюжетно-рольові ігри для дітей дошкільного віку.- Ростов н/Д: Фенікс, 2006.

5. Менджерицкая Д.В. "Вихователю про дитячу гру", М., 1982

6. Миронова С.А. Логопедична робота в дошкільних установах і групах для дітей з порушеннями мовлення. -- М.: А.П.О., 1993

7. Нищева Н.В.Система корекційної роботи в логопедичній групі для дітей із загальним недорозвиненням мовлення. - С-Пб., "Дитинство-прес", 2003.

До роботи додається презентація.

Читайте також: